材料专业实践课程教学与考核方式改革

材料专业理论课程教学与考核方式改革〔〕:

摘要：按照专业工程教育认证的理念，如何围绕学生才能培养的要求，针对本专业培养目的及毕业要求，通过课程教学及考核，使学生将来开展成为具有创新才能的人才，已成为专业人才培养必须深化考虑的问题。同济大学材料学院根据材料专业工程认证的要求，调整了专业理论课程的培养目的，改良了专业理论课程的考核方式，进步了学生对专业理论课程学习的积极性，为专业培养具有创新才能的复合型人才提供了保障。

关键词：理论课程；教学；考核方式

本文引用格式：张树青.材料专业理论课程教学与考核方式改革[J].教育现代化，2022，6〔19〕：46-47.

一材料专业理论课程教学和考核方式问题产生的根源

我国高等教育长期以来是学科导向、投入导向，这个观念贯穿在专业课程设置、教学施行、考核评价等方方面面。此外原有工科教育的教学及考试方法主要注重理论知识点的教学和记忆，造成很多学生只需依靠考试前的突击，通过死记硬背就可以通过，而对于理论的理解那么很浅薄，很难在将来的工作理论中得到很好的应用。采用何种教学和考核方式来引导学生扎实地学习理论，防止思维僵化的弊端，还需教师在理论中根据工程教育专业认证的要求，不断探究，不断总结经历。

材料科学与工程专业是理论性很强的工科专业。必须使学生掌握和理解各种材料制备、加工成型、材料应用等过程所涉及的相关工程知识，培养学生独立分析和解决材料领域复杂工程问题的才能，专业课程理论及理论要求都比拟高。而现有的专业教师尽管学历都比拟高，但大局部是从一个高校到另一个高校，缺乏必要的理论经历和操作动手才能。

二材料专业理论课程教学和考核方式的改革

〔一〕材料专业设计课程

材料工程设计以及材料工艺课程设计是材料科学与工程专业的必修专业根底课，是为培养学生获得理论动手才能而设置的综合性理论教学环节。课程的任务是使学生在掌握了工程根底理论知识根底上，详细理解根底的制造单元设计、工艺流程设计、工厂总体设计及相关设备选型计算等，树立起工程设计的根本概念，理解工程设计的总体方向和设计的主要步骤，为开展实际工程工程奠定根底。

材料工程设计以及材料工艺课程设计作为专业理论课程，尽管有明确的教学大纲、培养目的，由于校内专业教师普遍缺乏工程理论经历，加上社会上普遍重学术轻理论的气氛影响，各专业方向在详细执行过程中，差异较大，不能很好地完成课程的培养目的。为此，学院根据课程教学大纲设定的课程目的以及对应毕业要求学生才能培养的内容，结合专业的特点，统筹设计教学和考核内容与方式。主要包括：学院层面统一规划各方向学生都必须掌握的共性知识内容，包括工程工程建立的程序、工程设计工程的可行性研究、工程设计的厂址选择及布置、工艺设备的选型原那么、工艺流程设计、其它相关专业内容〔土建、自动化、环保等〕、技术经济分析、利用现代工具画图、职业标准、专业标准及新材料设计理念等知识点。各专业方向再根据自己专业的特点，规划工程设计和工艺课程设计的详细案例的讲解课件。

〔二〕材料专业实验

材料科学与工程专业各方向原有专业实验多是经过多年教学验证过的、经典的、结果可预期的实验，对于综合性的、探究性的和性质较难预期的实验根本上不安排。由于实验结果是已经预知的，很多学生就对进展实验操作没有足够的兴趣，因为最终的实验结果也自然就缺乏深化探究的欲望。基于此，学生对专业实验采取马马虎虎对待的态度。此外，原有专业实验的考核实验报告占60%，实验操作占比30%，出勤情况占10%，过高的实验报告占比也不利于培养学生的操作动手才能。很明显，这样的现状对于工程认证的核心要求"以学生为中心，产出导向";相违犯，如何开展一类性质新颖的、具有创新意识的材料专业实验，同时配套合理的实验考核方式，藉此引导学生对专业实验的兴趣，引起其考虑、探究和创新欲望，激发学生去热爱专业实验课是专业必须考虑解决的问题。

鉴于此，学院针对以学生为中心，产出导向的工程教育认证核心，将材料专业实验大纲课程目的调整为：〔1〕通过详细的实验，掌握材料专业实验有关的样品制备、测试、数据分析和处理的全过程，以及实验所涉及的实验仪器、实验设备的使用方法，进一步加深学生对于专业课程的理解与掌握，培养学生根本的实验技能；〔2〕通过学生相对独立设计实验及综合评价材料才能方面的教学及实验中出现的问题进展启发式引导，培养学生具有独立考虑、分析设计实验方案的才能；〔3〕通过对实验现象的观察、测试、研究和对实验结果的分析、讨论，锻炼学生针对材料领域复杂工程问题，分析问题、解决问题、研究问题的才能；〔4〕通过实验过程中的分组合作，锻炼学生团队合作才能；通过课程上的交流与沟通，锻炼学生人际交往的才能。同时从2022-1018学年第一学期开始，学院对本专业实验课的考核方式也进展了改良，详细包括：〔1〕考察出勤率，有无迟到、早退现象10分；〔2〕进步实验操作成绩占比由30分进步到40分，降低实验报告成绩占比由60分降低到50分；〔3〕细化实验操作评分内容，包括预习、仪器熟悉和操作使用、实验完成程度、团队合作及实验态度等共40分；〔4〕每一次实验都按要求进展单独考核，最终实验成绩取所有实验工程成绩平均值计算。

此项改良迄今为止已施行了两个学期，获得了一定效果，总结如下：首先是考勤与考核挂钩之后,极大增强了学生的时间观念,实验课的出勤率有了很大进步；其次是通过课前预习考核，促使学生重视预习、自觉查阅与实验有关的内容和资料、理解所做实验概况、认真填写预习报告、减少了实验的盲目性，极大提升了实验教学的效率。此外，通过对不同方向学生的调查，学生们普遍认为此项改良对实验课程的学习是有益的，也相对能表达整个实验环节考核的公平、公开和公正。

三总结

按照专业工程教育认证的理念，建立以学生为"产出导向";的人才培养形式是今后高校教育开展的必然方向。如何围绕学生才能培养的要求，针对本专业培养目的及毕业要求，通过课程教学及考核，培养学生分析、解决本专业领域复杂工程问题的才能，使学生将来开展成为具有创新才能的人才，已成为专业人才培养必须深化考虑的问题，其中与创新才能培养相适应的专业理论课程教学内容与方式是首先要考虑的问题，此外考核是检验教与学效果的重要尺度，考核内容与方法也是教学过程中的重要环节，考什么，怎么考，对于培养具有创新才能的复合型人才同样意义重大。

通过对专业理论课程教学以及考核方式的改革，可以进步学生对专业理论课程学习的兴趣，改变他们对于理论教学的看法，并从中学习到有用的知识，在将来的学习、研究和工作中得到更好的应用。

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