注重课堂互动和过程考核的《农业生态学》教学模式研究

注重课堂互动和过程考核的?农业生态学?教学形式研究〔〕:

摘要：根据当前我国经济开展情况，基于国家生态文明建立以及区域经济社会开展对于专业人才的多元化需求，本文从以下几方面探究如何重视课堂互动和过程考核，并提出详细的创新教学方法。由于生态文明建立成为了国家战略，生态文明建立的核心在于尊重自然、顺应并保护自然。生态学是研究生物与环境间的互相关系的科学，属于二级学科，在2022年国务院将生态学调整为一级学科，由此可以看出生态学科的开展已经进入了全新时期，进一步凸显了国家生态文明战略建立对于学科的开展重视以及对专业人才的需求。所以本文在此背景下，简要分析如何加强课堂互动，进展过程考核，并提出详细的农业生态教学形式。

关键词：课堂互动；过程考核；农业生态；教学形式

本文引用格式：王艳芳,等.注重课堂互动和过程考核的?农业生态学?教学形式研究[J].教育现代化,2022,6(17):83-85.

一引言

二十一世纪，农业生态学与时俱进的开展，学术思想也更加活泼，研究手段更加先进，高程度的文献也逐步增多，在研究层面有关注农业生态构造与功能，逐渐提升至关心全球食物消费与消费网络的食物系统、全球气候变化与固碳减排等各项问题。由此可以看出农业生态学开展成为了人们关注的重点学科，当前分子生物学与其他学科的逐步开展，国内外相关院校都极为重视农业生态学专业课程改革工作，主要包括学科定位与教材编撰、团队建立与教学方法改革等等【1】。为了进一步适应区域经济对于社会创新人才的开展需求，必需要进展教学改革与创新，才可以进步人才的应用程度。

二围绕学科前沿与经济社会的多元化开展需求

根据农业生态学专业培养方案以及该学科与其他课程的有效衔接，课程主体主要有农业根本生态关系与农业生态系统构造、系统的能流以及系统物流、系统信息流与资金流、资源与区域环境开展的生态轨迹等等，在教学框架不变的前提下，在不同的章节有效的引入区域经济社会开展以及构建生态文明示范区的重点内容【2】。例如在讲解农业生态系统构造，这节知识点时可以讲解中国重要的农业文化遗产桑基鱼塘。例如在讲解农业生态系统的能流这些知识点时，可以讲解氮磷的相关知识点，例如浙江省的五水共治。例如在讲解农业开展生态轨迹知识点时，可以分析城市建立，通过优化课程内容，有助于增添农业生态课程的生动性与时代感，也可以将绿水青山就是金山银山这一生态文明观念交融于学生的脑海之中，有助于学生日后投入到国家生态文明建立之中，做好相应的知识储藏。

三实现以教学相长为核心的课堂互动开展新形式

由于农业生态学具有较强的理论性与时代感，所以在教学过程中应当重视参与性与互动式教学。例如在学期初期阶段，教师首先要讲解章节内容，可以将全班学生划分成假设干个小组，以不同章节内容为核心，引导学生进展小组讨论与交流。每一个章节安排3-4名学生，要求学生进展自主预习或者是团队合作的方式，在课后进展讨论与交流，有助于发挥学生的学习主观能动性，增强学生的语言表达才能。也可以每周安排2-3名学生以电子课件的形式来讲解相关知识点，并且汇报案例，其他同学进展评价和分析。教师在此根底上来分析学生的汇报质量，引导学生以章节为核心进展案例组织，首先要求学生自主学习，并且掌握章节中的核心内容，要求学生可以组织出高质量的农业生态学案例。引导学生进展案例组织，有助于培养学生的表达才能与逻辑思维才能，既可以增添学生的课程学习兴趣，也培养了学生的创新才能。基于课程框架不变的情况下增添案例，有助于增加教学新的活力与活力，通过增设新的观点与新的案例，对于教学过程有着难以替代的重要作用。同时为了适应新课程对于课程教学的积极与正面作用，满足青年学生的多元化学习特点，应当探究创新型教学手段与方式。例如可以应用多媒体播放24节气或者是与本节课程相关的高质量视频，有助于表达课程的丰富多元以及生动有趣，进一步进步学生对农业生态学的学习兴趣，有助于进步课堂教学质量与效率。由于有的学生并不会做课前预习，所以教师可以要求学生以教材为中心引导学生自由选题，并且以非常钟的时间展示制作的电子课件，有助于学生自主理解教材知识与相关内容，也可以在课后积极踊跃的根据各项工具与途径进展资料查找，进步学习兴趣的同时，增强主观意识，逐步培养学生的语言表达才能与创新思维。

四构建多元化教学理念，创新育人形式

教学理念是对教学活动与学习的规律认知的表达，也是对教学活动看法的根本态度与观念，教学理论既有理论与理论层面，也有学科与操作层面，所以必需要明确教学理念对于教学活动起到的指导与促进作用【3】。在农业生态教学过程中，应当坚持以人为本，全面实现以可持续开展观念为主，可以做到一切为了学生，为了学生的开展，也应当挖掘学生的学习潜力与智能。通过有的放矢的引导与帮助，使学生的性格得以发挥，使学生的特长得以彰显，教师也应当善待每位学生，根据国家公布的素质教育标准，有效进展改革创新，可以促进班级内的所有学生成才，这也是当前农业生态教学中的重点问题。教师是课堂教学的组织者与引导者，也是学生学习互动中的合作者与参与者，教师应当实现教导，实在调动学生的学习主动性，激发学生的农业生态学习兴趣，根据农业生态的教学内容，有针对性的培养学生的多重思维与联想才能。例如可以根据内禀增长率理论知识有效的推导出方案生育政策，有助于表达教学价值。所以教师必需要深层次的探究教材内容，及时有效的更新教学观念，扩展教学事业，完善知识构造，有助于引导学生进展自主考虑与探究发现，实在进步学生的团队协作意识。根据当前的农业生态教学现状，教师必须摆脱传统的课堂与教材为中心的限制，引导学生积极踊跃的进展理论探究，可以寻求贴合学生的生活与学习，符合学生心理与认知特点的开放式教学观念。教书育人是教师的重要职责，教师应当教导学生养成良好的学习态度，对于学生的不良行为进展及时的纠正，灌输学生正确的思想意识，有助于实现学生的意识与行为优化。由于农业生态学知识与学生的生活有着严密的关系，在教学过程中教师应当讲解根底专业知识与理论技能，同时也应当加强农业生态学科与生活的有效结合，使学生在日常的生活中也可以感受到农业生态学科的知识点，有助于进步学以致用才能，进一步增强教学质量与效果。由于大局部院校过于重视学生的根底知识与理论灌输，却并未重视学生的学术素养培育，所以学生通常是考试前背知识点考完便忘记，所以学生的学术素质较为薄弱。在当前社会经济与学术广泛开展的时代下，此类教育方式极为悲哀，农业生态学教学必需要构建科学完善的章程体系，培养学生的逻辑考虑才能以及探究问题的层次性与完好性，通过讲授专业词汇与术语实现兴趣化与故事化、生活化教学也可以应用多媒体进展辅助讲解，有效引入典型生态学案例，有助于激发学生的学习兴趣，是学生可以深化探究相关知识点[4,5]。在教学过程中，教师也应当与学生进展交流讨论，要确保交流专业化标准化，有针对性的组织生态学热点问题播放与农业生态实习基地，或者是专家讲解，引导学生积极踊跃的参与农业消费理论活动或者是相关科研活动。有助于牵动学生的眼手口脑耳共同运转，有助于增强学生的专业创作才能以及团队协作意识，逐步优化学生的专业知识构造，为学术研究打下夯实的根底。

五确保教学活动的多元化，教学方式的多样化

学生是教学的主体，也是教学活动的出发点与落脚点，学生决定着教育目的的制定与施行，所以为了满足时代的多元化开展需求，高校必需要进展多元化教学，才可以表达出时代的开展程度，有助于增强自身的品牌形象。生态学在高校专业学科设置中通常是较为独立的，并为构建科学完善的配套课程。所以课时非常有限，假设仅凭借课堂上的讲解，难以满足学生对于生态学知识的理论学习需求，要想培养学生的自主学习才能，学生只可以在课后通过图书馆或者是网络资料查询、结合农业消费与生活经历等各项渠道进展自主学习【6】。所以教师应当引导学生进展自主学习，既要增加学生的学习积极性与自立性，也应当逐步拓展农业生态专业的知识视野，有助于升华学生对于农业生态学在社会功能中的作用认知。在教学过程中，教师也应当加强自身的专业教学程度与综合素养，可以钻研科研知识以及相关业务，充分重视对农业生态学科前沿知识与教学方式的改革与创新，确保教学理论与科学研究有效结合，引导学生参与生态学研究过程中构建完善的学科体系才可以形成具有质量与价值的研究成果。有助于学生的理论学习实现优化和操作化开展，不只局限于流程，可以增强学生的学科理论知识应用，也可以培养学生对于科学知识的探究严谨性与创新性。当前教育事业不断开展，教育目的是培养学生创新意识与理论才能的，所以应当加强教学内外的有效交融，有助于进步学生的理论知识应用程度，在理论教学过程中应当以案例教学为主，进展适当的辅助问答或者是研讨式教学，有助于学生以小组为单位经过讨论交流与查阅资料，共同完成知识探究，使学生由知识的被动接收者转换为教学活动的主动参与者，调动学生的学习热情，激发学生的自主学习兴趣，进一步进步学生的学习才能。

当前我国信息化教学程度不断开展，在教学过程中，假设教师仍然选用传统的教学形式，难以满足不同时期的多元化开展需求。所以必须有效抑制传统教学中的缺乏之处，培养学生的创新才能，高校教师也应当深化探究与创新，针对农业生态学科特点，探究出多媒体教学与启发式教学、体验式教学、实验理论教学法等各项技术于一体的综合理论教育形式，实现开放式教育，鼓励学生进展知识自主探究。例如应用多媒体教学法，可以应用电教化技术，将理论知识变得更加条理生活化，通过插入生活内容有助于学生进步学习兴趣，将枯燥抽象的知识制作成flash动画或者是漫画，例如将种群增长与食物链、群落演替以及水循环等关键机制，形象生动的描绘出来，为学生播放生态学片段，使学生在文字与图像、声音于一体的信息化环境中学习确保教学理论与概念详细化，情景化，有助于增强学生的学习热情。同时也应当采用启发式教学方式，例如可以通过课堂共同讨论强化学生的学习效果，锻炼学生的逻辑思维与口头表达才能，教师也可以检查学生的学习效果以及智力程度，有针对性的进展教学方案调整，坚持理论知识教学与理论才能培养相结合的形式，使学生可以在生动愉悦的思维活动中加强知识与才能的有效统一。例如可以选用实验理论教学形式，将理论知识与课堂理论有效结合，例如组织学生到农村或田地进展实地考察，安排专业人员进展指导与讲解，有效的围绕学生课堂所学习的知识进展理论和探究，要求学生做好笔记，在理论完毕之后写出书面报告，有助于升华学生的思想认知。例如可以要求学生进展农田种群数量分析与调查，探究农户生态系统的物流情况以及农业生态景观构造等等。通过有针对性的引导，进步学生的理论参考才能，发挥学生的学习主动性，例如探究重金属污染物对作物叶绿素含量的影响、陆地生态系统的消费力测定以及农田水质分析等等，通过理论化教学，逐步进步学生的思维认知程度。

六重视并完善过程考核课程考核体系

教师不仅要增设教学互动环节，也应当防止以学生考试为目的，并未重视课程学习，到期末考试便死记硬背的现象。所以在教学过程中应当构建多元化的课程考核体系，例如平时成绩占总成绩的50%，根据上文提述的电子课件，需要学生进展互评，同时以电子课件的讨论与答复情况进展分析，主要表如今课堂表现以及作业的完成认真程度，实习报告与报表等等，都将各项内容计算在成绩考核范围内，有助于减少纸质考试在课程评价中的绝大局部比例，调动学生的日常学习热情，有助于学生积极踊跃的进展电子幻灯片演讲，认真完成作业，积极参加实习。在此过程中，学生不断进步了综合才能，也养成了良好的学习主动性。

七完毕语

综上所述，我们可以看出在农业生态教学过程中，通过优化课程内容，加强教学方式的改良与创新，可以结合高校的教学特色以及生态课程自由的教学规律，在教学内容与方式考核等众多方面进展不断探究。在教学过程中应当加强师生互动交谈，培养学生主动考虑独立学习的习惯，也应当增强学生的团队协作意识培养学生的思辨