学科关键能力课堂变革课件

基于学科关键能力的课堂变革基于学科关键能力的课堂变革1提要：一、什么是关键能力？二、为什么要抓关键能力？三、如何落实关键能力？提要：一、什么是关键能力？2一、什么是“关键能力”？能力：能胜任某项任务的主观条件。关键：对事情起决定作用的因素。关键能力：能胜任某项任务的决定性主观条件。“能力”与“技能”：能力是综合的，技能是专项的；没有技能，就难有能力。因此，在具体的一堂课中，可能更多的表现为技能训练。“技能”与“方法”：方法有大有小，在具体的一堂课中，也可能表现为掌握具体的方法。“基于学科关键能力”，可以理解成“在学科教学中，更多指向学生关键能力的发展”。一、什么是“关键能力”？能力：能胜任某项任务的主观条件。3二、为什么要强调“关键能力”？

——从官方文件来看中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确提出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”并进一步指出要培养四种关键能力即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。二、为什么要强调“关键能力”？

——从官方文件4二、为什么要强调“关键能力”？

——从官方文件来看《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，强调“五育并举”。在“提升智育水平”段落，强调：“着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识。”“突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力。”二、为什么要强调“关键能力”？

——从官方文件5这是中国学生的“核心素养”吗？显然，目前发布的《中国学生发展核心素养》是“全面素养”，而非“核心素养”。同时，至今没有任何官方文件明确认可。这是中国学生的“核心素养”吗？显然，目前发布的《中国学生6二、为什么要抓“关键”？

——从哲学的角度分析“老太婆哲学”：“一根手指只能按一只跳蚤”！抓关键点，是有效开展所有工作重要的方法和途径。教学中不注意抓关键点，就难免忙乱而效果并不理想。抓住关键点，才能简单有效。尤其是现在教师“非教学工作”太多的背景下，不抓关键，可能“难以对付”。二、为什么要抓“关键”？

——从哲学的角度分7二、为什么要抓“关键能力”？

——从历史的角度分析从古至今的课程理念：课程即知识。——核心在于知识的掌握。课程即经验。——核心在于能力的发展。“知识”与“能力”，如同鱼与熊掌不可兼得。事实上，鱼与熊掌完全可以兼得。而且熊掌比鱼更重要。这就需要新的课程理念：课程即活动。唯有“在活动中学习”，才能够满足知识与能力的双重需要。二、为什么要抓“关键能力”？

——从历史的角度8知识与能力的“钟摆效应”知识能力知识与能力的“钟摆效应”知识能力9二、为什么要抓“关键能力”？

——从课堂现状分析“教”的行为“学”的行为现状提示：课堂上，教师做的最多的是什么？方向二、为什么要抓“关键能力”？

——从课堂现状分10课堂教学行为现状“教”的行为“学”的行为现状讲解提问听讲答问方向课堂教学行为现状“教”的行为“学”的行为现状讲解提问听讲11疑问：1.学生的能力发展，靠“讲课”行吗？2.学生的能力发展，靠“提问”行吗？3.讲课、提问，是学生“高分之道”吗？4.学生能力发展，或者方法掌握的基本路径是什么？学生能力发展、方法掌握的基本路径在：练、用练或用背后，是课堂学习活动，或学生学习任务疑问：1.学生的能力发展，靠“讲课”行吗？12美国的实验，不仅证明课堂的现状很低效，而且证明陶行知有多英明！陶行知主张的“教学做合一”，就是“做中学”；“小先生制”就是“教别人”。美国的实验，不仅证明课堂的现状很低效，而且证明陶行知有多英明13美国的另一个实验，不仅证明课堂的现状很低效，而且证明陶行知有多英明！29%的学生偏向于依靠视觉学习，34%的学生偏向于依靠听觉学习，37%的学生偏向于依靠触觉学习。模糊记忆：从课堂学习偏好分析，学生是“三种人”，约各占三分之一。调动学生触觉的基本路径是“动手做”，即“教学做合一”美国的另一个实验，不仅证明课堂的现状很低效，而且证明陶行知有14三、如何抓住关键能力？

——学生做什么？请用“关键词”或“短语”填写下表。“教”的行为“学”的行为现状讲授、提问听讲、答问方向提示：学生怎样学，老师比较满意？三、如何抓住关键能力？

——学生做什么？请用“15三、如何抓住关键能力？

——老师做什么？请用“关键词”或“短语”填写下表。“教”的行为“学”的行为现状讲授、提问听讲、答问方向？自主学习三、如何抓住关键能力？

——老师做什么？请用“16三、如何抓住关键能力？“教”的行为“学”的行为现状讲授、提问听讲、答问方向设计与组织学习活动自主学习三、如何抓住关键能力？“教”的行为“学”的行为现状讲授、提问17发展学生关键能力，老师也要有关键能力！教师专业发展不能搞“理想导向”，也不能搞“全能导向”，应着眼于“问题解决”，应着力“关键能力发展”。教师的关键能力：设计与组织学生学习活动的能力。尤其是设计学生自主性学习活动的能力。发展学生关键能力，老师也要有关键能力！教师专业发展不能搞“理18能力是不可“教”的！

——人文类课程如何“不教”？案例：苏格拉底如何教柏拉图哲学？案例：“最偷懒的教师”老师怎么教？案例：美国高中社会课核心要领：“给学生一个任务”，“明确具体要求”让学生“经历、体验、感悟”。能力是不可“教”的！

——人文类课程如何“不教”？案例：苏格19能力是不可“教”的！

——数理类课程如何“不教”？案例1：这是什么课？案例2：这又是什么课？感悟：思维与方法，比知识与技能更重要。感悟：只有“用方法”才能更好“习得方法”核心要领：“给学生一个任务”，“明确具体要求”，让学生“探究、发现、应用”。能力是不可“教”的！

——数理类课程如何“不教”？案例1：这20基于关键能力的课堂建议：（1）目标聚焦目标聚焦：目标要少，要清晰具体，尤其注重关键能力，或关键知识。具体做法：各学校可以分学科提炼“学科关键能力”和“关键知识”清单。注意事项：关键能力提炼——先多后少、先碎后整。

课改推进策略——强力推进、先统后放。基于关键能力的课堂建议：（1）目标聚焦目标聚焦：目标要少，要21基于关键能力的课堂建议：（2）教师退位信念：“小孩子有不可思议的力量”（陶行知语录）。经验：“小先生制”——学生教学生。基本招数：把过去都是老师干的事，编着方、想着法，尽量交给学生干。可以交给学生些什么？——备课、上课、作业设计、作业批改、班级管理……基于关键能力的课堂建议：（2）教师退位信念：“小孩子有不可思22基于关键能力的课堂建议：（3）先做后教再练陶行知：“行是知之始，知是行之成”改“先教后练”，到“先做、后教、再练”是“演绎”还是“归纳”？试误教学法：尝试——失败——学习——再尝试——成功基于关键能力的课堂建议：（3）先做后教再练陶行知：“行是知之23基于关键能力的课堂建议：（4）任务型课堂课堂模型：预习——研习——练习每课给学生“任务单”。或者“不写教案”“写学案”。将“碎片化的课堂任务”归并整合成“模块化的课堂任务”。任务多样化。增加游戏活动、实践活动、综合应用活动、小组合作活动等。尤其是调动学生触觉的活动。基于关键能力的课堂建议：（4）任务型课堂课堂模型：预习——研24

基于关键能力的课堂建议：（5）教案可否写成这样？

框图式教学设计稿样：《丰碑》教学目标：在交流讨论中发展学生的思维和表达能力。教学重点和难点：1．理解红军当时所处的环境与条件。2．引导学生为自己的观点或看法寻找论据。教学过程：初读课文，复述课文故事。再读课文，交流讨论：如何评价军需处长？小组合作，为军需处长设计墓志铭。小组成果展示、交流、评议。

基于关键能力的课堂建议：（5）教案可否写成这样？

框图式教25基于关键能力的课堂建议：（5）教案可否写成这样？

框图式教学设计稿样：《抓豆子的比赛》教学目标：1.复习巩固数数与加法计算。2．应用分类和统计的初步方法。3．真实的合作体验。教学重点和难点：引导学生有序、有效的合作。教学准备：每小组1个布袋，布袋中装多种豆子。教学过程：学生4人小组。每组分组长、记录员、复核员。每人一张记录表，每组一张统计表。每人从布袋中抓豆子一把。各自数数，并将数字填在记录表中。交叉复核，并将复核结果填在统计表中。汇报小组成果，并评出团体冠军和单项冠军。基于关键能力的课堂建议：（5）教案可否写成这样？

框图式教学26基于关键能力的课堂建议：（6）评课标准评价是重要杠杆。标准不是越细越好。尤其是改革初期，应有重点指向。重点关注三点：目标：是否聚焦？尤其是否有清晰的能力目标？活动：课堂主体是否在于学生活动（或任务）？达成：活动（或任务）开展是否显著有助于目标达成？基于关键能力的课堂建议：（6）评课标准评价是重要杠杆。27总结：活动—经验—能力—分数之关联没有活动（或任务），就没有经历！没有经历，就没有运用！没有运用，就没有经验！没有经验，就没有能力！没有能力，就难有高分！因此，活动（或任务）才是教学的关键！总结：活动—经验—能力—分数之关联没有活动（或任务），就没有28最后建议：甩掉顾虑，坚信：改，一定比过去好！舍掉过多目标，聚焦关键能力！拆掉讲台，把课堂还给学生，让学生在活动中学习！把“小任务”整合成“大任务”，让学生在完成任务中发展能力！谢谢聆听！敬请批评指正！最后建议：甩掉顾虑，坚信：改，一定比过去好！29基于学科关键能力的课堂变革基于学科关键能力的课堂变革30提要：一、什么是关键能力？二、为什么要抓关键能力？三、如何落实关键能力？提要：一、什么是关键能力？31一、什么是“关键能力”？能力：能胜任某项任务的主观条件。关键：对事情起决定作用的因素。关键能力：能胜任某项任务的决定性主观条件。“能力”与“技能”：能力是综合的，技能是专项的；没有技能，就难有能力。因此，在具体的一堂课中，可能更多的表现为技能训练。“技能”与“方法”：方法有大有小，在具体的一堂课中，也可能表现为掌握具体的方法。“基于学科关键能力”，可以理解成“在学科教学中，更多指向学生关键能力的发展”。一、什么是“关键能力”？能力：能胜任某项任务的主观条件。32二、为什么要强调“关键能力”？

——从官方文件来看中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确提出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”并进一步指出要培养四种关键能力即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。二、为什么要强调“关键能力”？

——从官方文件33二、为什么要强调“关键能力”？

——从官方文件来看《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，强调“五育并举”。在“提升智育水平”段落，强调：“着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识。”“突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力。”二、为什么要强调“关键能力”？

——从官方文件34这是中国学生的“核心素养”吗？显然，目前发布的《中国学生发展核心素养》是“全面素养”，而非“核心素养”。同时，至今没有任何官方文件明确认可。这是中国学生的“核心素养”吗？显然，目前发布的《中国学生35二、为什么要抓“关键”？

——从哲学的角度分析“老太婆哲学”：“一根手指只能按一只跳蚤”！抓关键点，是有效开展所有工作重要的方法和途径。教学中不注意抓关键点，就难免忙乱而效果并不理想。抓住关键点，才能简单有效。尤其是现在教师“非教学工作”太多的背景下，不抓关键，可能“难以对付”。二、为什么要抓“关键”？

——从哲学的角度分36二、为什么要抓“关键能力”？

——从历史的角度分析从古至今的课程理念：课程即知识。——核心在于知识的掌握。课程即经验。——核心在于能力的发展。“知识”与“能力”，如同鱼与熊掌不可兼得。事实上，鱼与熊掌完全可以兼得。而且熊掌比鱼更重要。这就需要新的课程理念：课程即活动。唯有“在活动中学习”，才能够满足知识与能力的双重需要。二、为什么要抓“关键能力”？

——从历史的角度37知识与能力的“钟摆效应”知识能力知识与能力的“钟摆效应”知识能力38二、为什么要抓“关键能力”？

——从课堂现状分析“教”的行为“学”的行为现状提示：课堂上，教师做的最多的是什么？方向二、为什么要抓“关键能力”？

——从课堂现状分39课堂教学行为现状“教”的行为“学”的行为现状讲解提问听讲答问方向课堂教学行为现状“教”的行为“学”的行为现状讲解提问听讲40疑问：1.学生的能力发展，靠“讲课”行吗？2.学生的能力发展，靠“提问”行吗？3.讲课、提问，是学生“高分之道”吗？4.学生能力发展，或者方法掌握的基本路径是什么？学生能力发展、方法掌握的基本路径在：练、用练或用背后，是课堂学习活动，或学生学习任务疑问：1.学生的能力发展，靠“讲课”行吗？41美国的实验，不仅证明课堂的现状很低效，而且证明陶行知有多英明！陶行知主张的“教学做合一”，就是“做中学”；“小先生制”就是“教别人”。美国的实验，不仅证明课堂的现状很低效，而且证明陶行知有多英明42美国的另一个实验，不仅证明课堂的现状很低效，而且证明陶行知有多英明！29%的学生偏向于依靠视觉学习，34%的学生偏向于依靠听觉学习，37%的学生偏向于依靠触觉学习。模糊记忆：从课堂学习偏好分析，学生是“三种人”，约各占三分之一。调动学生触觉的基本路径是“动手做”，即“教学做合一”美国的另一个实验，不仅证明课堂的现状很低效，而且证明陶行知有43三、如何抓住关键能力？

——学生做什么？请用“关键词”或“短语”填写下表。“教”的行为“学”的行为现状讲授、提问听讲、答问方向提示：学生怎样学，老师比较满意？三、如何抓住关键能力？

——学生做什么？请用“44三、如何抓住关键能力？

——老师做什么？请用“关键词”或“短语”填写下表。“教”的行为“学”的行为现状讲授、提问听讲、答问方向？自主学习三、如何抓住关键能力？

——老师做什么？请用“45三、如何抓住关键能力？“教”的行为“学”的行为现状讲授、提问听讲、答问方向设计与组织学习活动自主学习三、如何抓住关键能力？“教”的行为“学”的行为现状讲授、提问46发展学生关键能力，老师也要有关键能力！教师专业发展不能搞“理想导向”，也不能搞“全能导向”，应着眼于“问题解决”，应着力“关键能力发展”。教师的关键能力：设计与组织学生学习活动的能力。尤其是设计学生自主性学习活动的能力。发展学生关键能力，老师也要有关键能力！教师专业发展不能搞“理47能力是不可“教”的！

——人文类课程如何“不教”？案例：苏格拉底如何教柏拉图哲学？案例：“最偷懒的教师”老师怎么教？案例：美国高中社会课核心要领：“给学生一个任务”，“明确具体要求”让学生“经历、体验、感悟”。能力是不可“教”的！

——人文类课程如何“不教”？案例：苏格48能力是不可“教”的！

——数理类课程如何“不教”？案例1：这是什么课？案例2：这又是什么课？感悟：思维与方法，比知识与技能更重要。感悟：只有“用方法”才能更好“习得方法”核心要领：“给学生一个任务”，“明确具体要求”，让学生“探究、发现、应用”。能力是不可“教”的！

——数理类课程如何“不教”？案例1：这49基于关键能力的课堂建议：（1）目标聚焦目标聚焦：目标要少，要清晰具体，尤其注重关键能力，或关键知识。具体做法：各学校可以分学科提炼“学科关键能力”和“关键知识”清单。注意事项：关键能力提炼——先多后少、先碎后整。

课改推进策略——强力推进、先统后放。基于关键能力的课堂建议：（1）目标聚焦目标聚焦：目标要少，要50基于关键能力的课堂建议：（2）教师退位信念：“小孩子有不可思议的力量”（陶行知语录）。经验：“小先生制”——学生教学生。基本招数：把过去都是老师干的事，编着方、想着法，尽量交给学生干。可以交给学生些什么？——备课、上课、作业设计、作业批改、班级管理……基于关键能力的课堂建议：（2）教师退位信念：“小孩子有不可思51基于关键能力的课堂建议：（3）先做后教再练陶行知：“行是知之始，知是行之成”改“先教后练”，到“先做、后教、再练”是“演绎”还是“归纳”？试误教学法：尝试——失败——学习——再尝试——成功基于关键能力的课堂建议：（3）先做后教再练陶行知：“行是知之52基于关键能力的课堂建议：（4）任务型课堂课堂模型：预习——研习——练习每课给学生“任务单”。或者“不写教案”“写学案”。将“碎片化的课堂任务”归并整合成“模块化的课堂任务”。任务多样化。增加游戏活动、实践活动、综合应用活动、小组合作活动等。尤其是调动学生触觉的活动。基于关键能力的课堂建议：（4）任务型课堂课堂模型：预习——研53

基于关键能力的课堂建议：（5）教案可否写成这样？

框图式教学设计稿样：《丰碑》教学目标：在交流讨论中发展学生的思维和表达能力。教