任务教学法在高中英语阅读教学中的应用研究

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本文结合文献资料与实践经验，阐述了高中英语阅读教学任务的设置原则，并围绕“以学生为中心〞探讨了任务教学法在高中英语阅读教学中的应用策略，促进英语阅读课堂中师生“教〞与“学〞角色的转变，使学生在“思〞与“探〞的过程中逐步形成英语思维，推动英语学科核心素养培养的落实。

任务教学法;高中英语阅读;设置原则;应用策略

管晨，陕西省商洛市商丹高新学校。

阅读是英语学科教学的重要组成部分，也是广大师生公认的“难点〞，随着《普通高中英语课程标准（2022年版）》的推行，“如何构建高效又鲜活的高中英语课堂〞已然成为现今一线英语教师亟待解决的问题。任务教学法是一种以任务组织教学的方式，其强调任務的驱动作用，凸显学生的主体地位、教师的主导位置，所以一线英语教师要重视对传统“灌输式〞教学的改革，遵循“以学生为中心〞的原则，精心地设置符合学生认知水平与需求的阅读任务，促使学生在执行“任务〞的过程中逐步融入阅读课堂，使学生从“旁观者〞转变为“参与者〞。鉴于此，任务教学法应用于高中英语阅读教学具有可行性与必要性。

一、高中英语阅读教学任务的设置原则

任务，是开展高中英语任务型阅读教学不可替代的载体，因此设置科学又合理的阅读任务，是充分发挥任务教学法优越性的基础，更是构建高中英语任务型阅读教学课堂的关键。换言之，任务对英语阅读课堂教学的“质〞与“量〞有直接且重大的影响。为此，结合文献资料与实践经验，笔者归纳了设置高中英语阅读教学任务的“五性〞原则，具体如下：

1.真实性。这里提到的“真实性〞，侧重于阅读任务的生活性。新课标导向下，阅读任务并非单一服务于“怎么读〞、指明“读什么〞，更重要的是，激活学生“读〞的兴趣与欲望，在“学生〞与“文本〞之间建立一座连心桥。所以设计阅读任务时，教师要寻觅“文本〞与“生活〞之间的关联，并结合班级学生的认知与需求，设计真实性任务，为学生提供生活化的阅读环境，使学生从“生活〞走进“文本〞，了解文本的内容与内涵，进而提升学生的语言运用能力。

2.功能性。阅读任务设计要避免“盲目〞与“随心〞，重视加强“功能性〞与“语言性〞，因而设计英语阅读任务时，教师要充分考虑英语学科的“语言形式〞与“功能关系〞，同时也要考虑班级学生与文本阅读的需求。在具体设计时，教师要加强阅读任务的“服务〞功能，为学生提供明确“语言〞与“语境〞两者之间关系的平台，使学生在从模糊到明确的过程中理解语言的得体性，更为达成以“读〞促“写〞提供支撑。

3.连贯性。从某种角度来讲，阅读任务可以视为师生思维的外显，因而结合思维的特征，阅读任务理应遵循连贯性原则。对于英语阅读来讲，设计任务时必需要重视“任务〞与“任务〞的衔接性与流程性，同时也要确保“任务〞与“目标〞的一致性，“任务〞与“内容〞的衔接性，更重要的是，能够有效地避免学生的思维“卡壳〞，一定范围内确保学生思维的形成与发展。

4.实用性。设计阅读任务时，教师不应过于关注任务教学的形式，而要充分考虑任务型阅读教学中教师的服务性，所以作为一线高中英语教师，必需要结合班级学生的认知需求与水平进行设计，确保阅读任务的“适用性〞与“实用性〞。实用性的阅读任务，一方面能够加强“任务〞与“学生〞“文本〞的契合性，一定范围内调动学生“读〞的兴趣，另一方面也能够凸显“任务〞的特性化，促使学生在执行任务的过程中逐步发展英语阅读能力，推动学生的特性化发展，更为其终身发展奠定基础。

5.可操作性。设置阅读任务时，教师应分考虑阅读环境的状况，更要寻觅“学生〞与“环境〞的契合点，加强提升阅读任务的可操作性。实践证明，任务并非越多越好，更非越难越好，应当把握好“适量〞与“难度〞这两把尺子。因而在具体的实践过程中，教师应着眼于具体的教学目标与内容、立足于学生的认知需求、致力于生生之间的差异性，设计可操性的阅读任务。需要注意的是，这里提到的可操作性侧重于任务环节的科学、任务程度的适中。

二、任务教学法在高中英语阅读教学中的应用策略

阅读教学大致可以分阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，因此笔者结合英语学科的本质特征，对任务教学法在高中英语阅读教学中应用的各环节进行研究，提出各环节的具体应用策略，具体如下：

1.阅读前——以“补充材料〞为关键。阅读前阶段，是阅读教学的“起始点〞，其对阅读教学的“质〞与“量〞有直观而深远的影响，所以基于任务教学法的英语阅读课堂中，教师贯彻“以学生为主体，以教师为主导〞教学理念的同时，也要关注“阅读任务〞的驱动性，促使学生紧随“任务〞的指引自觉地思考、积极地寻觅，使学生的学习从“要我学〞转变为“我要学〞，这在很大程度上加强了学生学习的主观能动性，提升了英语阅读课堂的质量与效率。结合英语学科的本质特征，阅读前教师要扮演“引导者〞的角色，具体来说就是设计“补充材料〞的任务，促使学生从“背景材料〞中悟“情感基调〞，使学生的阅读难度从“高〞转为“低〞，学习兴趣从“浅薄〞转“浓重〞，同时还有助于学生更好地认知文本的结构，更好地满足文本阅读走向深入的需求。如，“Schoollife〞的阅读课堂上，教师确定采用任务教学法之后，结合学生的认知与文本需求，设计了真实性任务，即：

Usesimplewords，sentencepatterns，anoverviewoftheirschoollife.

Talkaboutthemostunforgettablethingsinschool.

通过上述两个任务，一方面将“学校生活〞与“阅读教学〞充分结合，另一方面引导学生回忆日常的学校生活，很大程度上拉近了“阅读〞与“文本〞之间的距离，更好地发挥学生学习的主观能动性，促使学生的阅读从“要我读〞转变为“我要读〞，为后续的“读〞与“赏〞打下扎实的基础。

2.阅读中——以“师生互动〞为核心。阅读中阶段是英语阅读教学的“着力点〞与“关键点〞。在具体的实践过程中，教师要关注“教法〞的有效性与实用性，促使学生在“思〞与“探〞的过程中提升自身的阅读技巧、发展自身的阅读能力。因而，任务教学法应用于高中英语阅读教学，教师要关注任务是否具有“功能性〞“可操性〞以及“连贯性〞，具体来说，就是教师要立足于具体的教学目标与内容、学生的认知水平与需求设计科学又合理的任务，促使学生在任务的驱动下对文本的具体内容进行预计。值得关注的是，教师要充分发挥自身的“引导〞与“点拨〞作用，灵活地运用各种“读〞的方式进行多元且有效的阅读，很大程度上提升阅读课堂学生的参与度，让阅读课堂“鲜活〞起来。鉴于此，阅读中阶段的核心就在于“师生互动〞。如，“WelcometotheEnglishSummit〞的阅读课堂上，教师立足于“Savetheearth（拯救地球）〞这一主题，设计了具体的阅读任务，

Whatarethecausesoftheseproblems？

Whatisthebiggestproblemfacingtheearth？

Whatdoyouthinkarethestepstosolvetheseproblems？

通过“任务〞与“图片〞，引导学生自觉地思考即将阅读的文本内容，主动进行“略读〞“精读〞以及“跳读〞等。值得关注的就是，教师为了提高阅读课堂中学生的参与度，将现代化的教学设备应用于阅读课堂，一定程度上拓展了学生的“想〞与“思〞，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。

3.阅读后——以“拓展发散〞为重点。阅读后是检测学生语言技能、提升学生阅读能力的关键阶段，因此在新一轮课程改革深入推进的今天，阅读课堂中教师的“教〞不能局限于文本的“读〞与“解〞，而是要重视培养学生运用英语的技能，提升学生的表达能力。因而将任务教学法应用于英语阅读课堂，教师要通过任务为学生提供“输出知识〞的平台，让学生在“说〞与“写〞的过程中提升学生的口语与书面表达能力，推动学生英语语言综合技能的提升，最终实现以“读〞促“写〞。如“Schoollife〞阅读后，教师结合学生的学习状况与阅读材料，设计了如下任务：

Describeanunforgettablethingintheschoolwithproperlanguage（usethevocabularyandsentencepatternslearnedinthisunit）.

上述任务，既能够引领学生回想已学的相关知识，让学生对文本的“读〞走向深度，又能够促使学生在执行任务的过程中提升英语知