例谈英语学习活动观在高中英语阅读课中的实践

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《普通高中英语课程标准》提出了英语学习活动观，实现了英语学科建设的重大突破和创新，有效提高了教师在课堂上的教学效率以及学生吸收知识的能力。而如何在高中英语阅读教学中践行英语学习活动观，落实英语学科核心素养的课程目标则成为广大英语教师面临的现实问题。本文以人教版高中英语新教材必修一Unit1“TheFreshmanChallenge〞的教学设计为例，解析如何让学生通过英语学习活动观促进自身语言知识学习、语言技能运用、文化内涵理解、学习策略应用以及多维思维发展。

英语学习活动观;核心素养;阅读教学

林贵清，福州第七中学。

一、引言

英语学科核心素养目标，最大的特点在于指出培养什么样的人和如何培养人的问题，将学科育人价值集中表达在正确价值观念、必备品格和关键能力的培养。而阅读教学则是落实英语学科核心素养的主要途径。但是在目前的高中英语阅读教学中，教师对文本的处理仍停留在表层信息上，课堂内容的浮现也是碎片化的，无法满足学生对于高阶思维发展的需求。英语学习活动观为解决当前存在的英语教学问题提供了很好的导向作用。

二、英语学习活动观的内涵

《普通高中英語课程标准（2022年版）》提出了英语学习活动观。英语学习活动观是指教师在主题意义引领下设计基于语篇的学习理解、深入语篇的应用实践、超越语篇的迁移创新活动。这三种类型的活动应具有综合性、关联性和实践性。同时使学生基于把握的知识，在不同类型的语篇中，学会分析问题、解决问题，从而促进自身语言知识学习、语言技能运用、文化内涵理解、学习策略应用以及多维思维发展。

三、英语学习活动观在高中英语阅读课中的教学例释

本堂课的教学内容是人教版高中英语新教材必修一Unit1ReadingandThinking“TheFreshmanChallenge〞，语篇的主题是“新生的挑战〞。文章以Adam为第一人称描述其进入高中后面临的三个挑战，即如何选择适合的课程、如何选择适合的课外活动以及如何习惯高中学习生活。下面，笔者将从学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动三个方面对本堂课的活动设计进行分析。

1.学习理解类活动。

学习理解类活动主要涵盖基于语篇的感知与注意、获取与梳理、概括与整合等学习活动。在学习理解类活动中，教师应以主题为引领，尽量创设真实情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫相关的背景知识。

（1）以主题为引领，创设真实情境，激活学生旧知，作好铺垫。引入部分，笔者通过浮现班上学生开学以来的一些照片，让学生描述照片，然后引发其对高中生活的感受。接着，笔者浮现了国外高一新生生活的一些照片。学生通过照片感受到国外高一新生的开心校园生活，这时，教师指出他们也会面临挑战，他们是如何面对挑战的呢？以此引出本课的话题——新生的挑战。以下为部分教学片段：

T：

Lookatthepicture.Whataretheydoing？Ss：

Theyarehavingclasses.

T：

Whataboutthem？Ss：

Theyarehavingatugofwarcompetition？

T：

Thisone，howaboutthem？Ss：

Theyareenjoyingdeliciousfood？

T：

Sofromthepicture，whatisyourschoollifelike？Ss：

Wonderful，interesting，exciting...

T：

Doyoufacedifficultiesatschool？S1：Yes，Ihavetoomuchhomeworktodo.

S2：

Idon"thaveenoughsleep.S3：

Ineedtotakealotofexaminations.

T：

Soyouoftenfacechallengesatschool.Nowlet"smoveon.let"slookatthesepictures.Thepicturesareabouttheschoollifeofstudentsinthewesterncountries.Whatistheirschoollifelike？Ss：

Amazing！T：

Doyouadmiretheirschoollife？Ss：

Yes.

T：

Doyouthinktheyfacethechallengestoo？Ofcourse，theywillfacechallengestoo.Doyouwanttoknowwhatchallengestheymayfaceandhowtheywilldealwiththem？Ss：

Yes.

（2）概括、梳理、整合信息。在快速阅读环节，笔者充分利用文本的标题和图片，让学生预计文章的大意。接着笔者让学生快速阅读文本找出中心句、关键词并根据中心句和关键词归纳段落大意。最终，让学生根据段落大意对文章的行文思路进行梳理、整合。以下为部分教学内容。

T：

What"sthetitleofthepassage？Ss：

TheFreshmanChallenge.

T：

Whatdoesthefreshmanmean？Ss：Itmeansstudentswhoareintheirfirstyearofschool.

T：

Whatdoeschallengemean？Ss：

Itmeansthenewordifficulttaskthattestone"sability.

T：

Lookatthepicture.Whoishe？Ss：

HeisAdam.

T：

SoAdamisthefreshmanhere，right.Didheovercomethechallenge？Ss：

Yes.

T：

Howdoyouknow？Ss：

Becauseheissmiling.

T：

Thenreadthepassagequicklyandunderlinethetopicsentence，circlethekeywordsofeachparagraph，tryingtosummarizethemainideaofeachparagraph.

T：Justnow，wehaveknownthemainideaofeachparagraph.Soaccordingtothemainidea，canyoutellmehowmanypartscanthearticlebedividedinto？Ss：

twoparts.

2.應用实践类活动。

应用实践类活动具体表现为描述与阐释、分析与判断、内化与运用等活动。应用实践类活动主要是在学习理解类活动的基础上引导学生围绕主题，内化文本信息，使用目标语言稳定新知识，将知识转化为能力。

（1）内化目标语言并稳定所获得的语言、文化知识。笔者通过板书，引导学生学习Adam遇到的三个具体挑战、面对挑战时的心情以及应对挑战的措施。学生根据笔者提供的板书，在文本中找出细节信息，并根据板书进行复述。

以下为本课部分教学片段：

T：

Justnow，weknowparagraph1isusedtointroducethetopic-challenge，andparagraph2toparagraph4areusedtosupportthetopicandtalkaboutthethreespecificchallenges.Sowhatarethethreechallenges？Ss：

howtochoosethesuitablecourses，howtochoosetheextra-curricularactivitiesandhowtostudy.

T：

Ok，thenhowdidAdamfeelandwhat"shissolutionswhenhefacedthechallenges？

（2）基于主题与内容进行分析，表达个人观点。在学生对文本内容熟悉后，笔者让学生对Adam的个人品质进行评价。

T：WhatkindofpersondoyouthinkAdamis？Why？S1：

IthinkAdamiskind-hearted

T：

Howdoyouknow？S1：

Becausehejoinedavolunteerclubandheworkedatasoupkitchentohandoutfoodtohomelesspeopleinthecommunity.S2：

IthinkAdamisresponsiblebecausehewillstudyharderasaseniorhighschoolstudentandgetusedtobeingresponsibleforalotmore.S3：

IthinkAdamiswell-plannedbecausehewillfindawaytoimproveonhisownsothathecanmaketheteamnextyear

3.迁移创新类活动。（1）迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。教师应创造机遇，引导学生将新的知识迁移到新的语境中，并应用多元思维创造性地解决新环境中的问题。

在读后环节，围绕“TheFreshmanChallenge〞这一主题，笔者引导学生谈论自己进入高中以来面临的挑战、在面临挑战时的心情以及如何应对挑战，并能创造性地运用语言。

T：Writedownthechallenges，feelingsyouexperienceasafreshmanintheseniorhighschoolan