课堂竞写速评对提升农村中学生写作能力的影响

课堂竞写速评对提升农村中学生写作才能的影响〔〕:

摘要：写作是初中语文教学的重头戏，也是学生生命体验、自主感悟生活抒发情感的重要途径。但因教育观念与条件的限制，大局部农村中学生作文程度远远达不到要求。采用"课堂竞写速评";的方法强化作文教学实效，可以及时对学生写作技巧进展指导，并对作文成果予以肯定，使学生养成认真的写作态度和良好的写作习惯。

关键词：作文教学；课堂竞写；课堂速评；写作技巧

农村中学生大多缺少良好的阅读环境，未养成阅读积累的习惯，视野相对狭窄，再加上教师指导不到位，作文才能始终不强。假设着重培养学生自己修改，该怎么改让学生自己考虑决定，学生就会处于主动地位。我在教学理论中总结了两种方法，愿与同仁商讨。

一、"课堂竞写";强化作文教学实效

课堂竞写可使学生形成认真写作的态度，养成良好的写作习惯。我在理论中发现，农村中学生作文才能不高的一个重要因素是写作态度不认真：有的作文字迹潦草，通篇没有标点，不分段落层次，读完常令人喘不过气来；有的作文看似写得满满当当，如群蚁排衙，细读却发现内容与文题完全脱节，令人大跌眼镜。经观察，只有很少的学生在作文写完后认真修改，很多学生只是把写作当成任务，应付差事。如此作文，何来质量，何来进步？而采用"课堂竞写";的方法，要求学生当堂完成作文，有的学生因新的写作方式而振奋，兴致高涨；有的学生在教师眼皮下失去了抄袭的时机，只得静下心来，认真审题构思，想方法完成习作。

初次尝试，我布置了一篇贴近生活，学生有话可说的题目?介绍自己?，同时降低作文要求：450字以上，字迹工整，语句通顺，主题鲜明。大局部学生一听完作文要求就低头写起来，可是仍然有三四个同学大眼瞪小眼，不知如何开头。我忙过去指导，要他们直接写一两件自己最厉害或最能干的事，把自己的表现写详细。

这几个同学也低头写起来。三非常钟后，陆续有学生上交习作，其中有两篇因书写不工整，错别字多，语句欠通顺而被退回修改。其他几篇在获得肯定后，几位"作者";都高快乐兴提早下课去操场游戏，其中一位因细节描写精彩而受到表扬的同学竟有点恋恋不舍。下课后我又等了非常钟，只剩一位学生习作还未通过，我带他到办公室单独做了辅导。这样，采用课堂竞写的方式一方面使学生开始认真对待写作，另一方面激发了学生兴趣，使他们体验了成功的喜悦。

二、强化"课堂速评";，指导学生写作技巧

课堂竞写初见成效，在激发学生兴趣，增强学生自信心的根底上，我将作文教学的重心向速评倾斜。我的做法是，把作文评价标准做一定程度的变通。对作文程度较差的学生，要求应有所降低，在进展评价时要以鼓励为主，及时发现他们的闪光点，使他们加强进展写作的主动性；

对作文程度程度一般的学生，应准确掌握好分寸，进展评价时要具有较强的点拨性，在给他们一定程度上的肯定之外，要使他们清楚写作中存在的主要问题，比方采取什么方法才能更为深化地表现主题，如何使细节更加生动等，使学生尽快进步写作才能；对于作文才能较强的优秀学生，要更为严格地提出更高的要求，或要求他们在选材布局方面有所打破，或引导他们在语言上写出自己的风格，要勇于展现自我，开拓新路，同时引导他们用心观察生活，写出自己的真情实感。

作文也应该多向一些优秀作品借鉴，尤其是伟大作家的文章，这就像学习书法一样，一定要从临摹书法家的作品做起。中学生学习写作同样如此，要先学会模拟名家作品，模拟名篇中的句子、语言、段落、构造及立意等。中学生的模拟才能不可小觑，平时读书可做好笔记，把对写作有用的资料摘抄下来，分类整理好描写不同场景的优美语句，在进展作文时，这都是非常有用的素材，从中也可学到写作的一些技巧，使作文才能在短时间内得以进步。

?语文课程标准?阶段性目的中指明，要让学生自己学会修改作文，运用学过的修辞知识和语感，可以到达文从字顺，还应懂得与别人交流写作体会，进展互评互改，以交流认识及见解。在作文教学走上一条安康有效的道路之后，为训练学生自改的才能，缓解教师个体速评的宏大压力，我尝试让学生互相评改。教师只发挥主导作用，对修改做出要求。这样学生兴趣浓重，又有当好修改者的动力。在互相评改中，既能引起学生对字词句的重视，又能锻炼他们的鉴赏才能，互相取长补短，进步程度。学生评改后推荐出优秀习作，教师再度择优点评。发现效果不错之后，我又提出了小组互评、小组竞评、多媒体齐评等多种作文教学评改方式。

三、结语

课堂竞写与课堂速评是相辅相成、不可分割的一个整体。教学前期以竞写为主，速评为辅，以竞写激发学生作文的积极性，让学生能写，敢写。速评以鼓励为主，增强学生自信心，使学生想写，爱写。教学后期，在竞写的根底上，以评的方式对学生写作技巧进展指导，使学生作文程度得到提升，实现质的飞跃，量与质最终高度统一。

参考文献：

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