第13讲 教学设计的ASSURE模式(V5.1)公开课一等奖省优质课大赛获奖课件

教育科学学院徐剑虹现代教育技术学要想在教学过程中有效地使用媒体与技术，就离不开周密计划。ASSURE模式就是一个引导教师完成系统化教学设计主要步骤地教学设计模式。按照ASSURE模式，教师从评价学生特点、确定教学目标开始，设计整个教学过程。第13讲教学设计ASSURE模式第3

页本课基本目标：记忆ASSURE模式组成;了解学习格调差异；了解学习过程差异。第4

页本课主要内容：ASSURE模式概述ASSURE模式解析本课内容第一节、ASSURE模式概述ASSURE英文意思是“确保”，这也说明按照这个教学设计模式却设计教学，教学效果会在一定程度上得到确保。该模型使用对象是教师，告诉教师个体在班级教学环境中怎样有效地使用教学媒体。第6

页一、ASSURE模式组成分析学习者（AnalyzeLearners）陈说教学目标（StateObjectives）选择教学方法（SelectMethods，MediaandMaterial）使用媒体和材料（UtilizeMediaandMaterials）要求学习者参加（RequireLearnerParticipation）评价与修正（EvaluateandRevise）第7

页二、ASSURE模式特点1、ASSURE模式是一个线性模式。2、包含了教案设计中主要内容。教学对象是谁？教学目标是什么？采取那些教学（学习）方法、媒体和资料？教师和学生怎样最好地利用这些材料？怎样引导学生投入到学习活动中去？怎样评价学生学习和教师教学？假如再次使用这个教学方案，需要做那些修正？3、ASSURE模式也一样含有不足。没有明示学习需求分析。分析学习者陈说教学目标选择教学方法使用媒体和材料要求学习者参加评价与修正第二节、ASSURE模式解析ASSURE模型是一个有用计划模型，它能够引导我们怎样更加好在一个教学活动中选择和使用媒体和技术。ASSURE在这里包含两个意思：一个是，你能够将ASSURE从一个单词拓展到六个句子；第二个是，它能够确保有效教学活动。第9

页○、学习需求分析1内部参考需要分析法概念：由学习者所在组织机构内部，用已确定教学目标（期望状态）与学习者学习现实状况做比较，找出二者之间差距，从而判别出学习需要。分析方法：查相关课程标准、纲领和教育文件等。2外部参考需要分析法概念：依据机构外社会要求（或职业要求）来确定对学习者期望值，以此为标准衡量学习者学习现实状况并找出差距。分析方法：调查用人单位对人才能力需求；访谈毕业生；了解教授对当前及未来对人才需求看法。学习需求：是指学习者学习方面当前情况与被期望到达情况（未来学习目标）之间差距。所以，学习需求与学习目标之间高度关联。第10

页一、分析学习者问题：全方面分析学习者特质是不现实。出路：去选择一个最好方法去到达教学目标。学习格调普通特征入门能力第11

页二、陈说教学目标什么是教学目标？对学习者学习结果期望。为何要有教学目标？为了选择适当教学内容与方法。给学生提供学习方向。为了评定教学效果。

我尊敬那些清楚地知道他们目标人。世上全部不幸，大部分是因为这么原因发生，人们并不知道他们目标。他们担负建设一座塔使命，但在打基础时并不比搭一个窝棚花更多力气。歌德第12

页1、教学目标陈说ABCD所谓ABCD方法是指一个规范学习目标包含A、B、C、D四个要素，简称ABCD模式：对象（Audience），指说明教学对象。行为（Behavior），指说明经过学习以后，学习者应能做什么（行为改变）。条件（Condition），指说明上述行为在什么条件下产生。程度（Degree），指要求上述行为应到达程度或最低标准。

明确地说明教学对象组成。在编写课程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广动词，如：知道、了解等。动宾短语利用；动词选择。完成行为所必需情境：环境原因、人原因、设备原因、信息原因、时间原因、明确性原因。标准：学习结果行为可接收最低衡量依据。对行为标准表述，应使得教学目标含有可检测性第13

页教学目标案例：一年级学生将能解释一位加法问题，专心算在一分钟内，10个问题能答对8个。初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。在8分钟内，能装好，调好零位，并正确使用万用表。第14

页2、目标分类（领域思索）概念：教学目标（或学习目标）也称为行为目标，是对学习者经过教学以后将能到达何种状态一个详细、明确表述。新课程标准中教学目标分类：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。布卢姆教学目标分类加涅学习结果分类认知领域言语信息智力技能认知策略情感领域态度动作技能领域动作技能第15

页2、目标分类（目标分类表）布卢姆教学目标新分类认知过程维度记忆了解应用分析评价创造知识维度事实性知识√√概念性知识√√√√√√程序性知识√√√√元认知知识√√√认知过程从简单到复杂连续体从抽象到详细连续体？第16

页2、目标分类（认知过程）目标层次特征可参考选取动词识记对信息回想为……下定义、列举、说出（写出）……名称、复述、排列、背诵、识别、回想、选择、描述、标明、指明了解用自己语言解释信息分类、叙述、解释、判别、选择、转换、区分、预计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识利用到新情景中利用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制订……方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间联络分析、分类、比较、对照、图示、区分、检验、指出、评析评价依据一定标准进行判断判别、比较、评定、判断、总结、证实、说出……价值综合创造将知识各部分重新组合，形成个新整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结上升方向又含有连续性第17

页三、选择教学方法、媒体和材料1、选择教学方法抽象详细有序随机▼能够熟练地解析语言或符号化信息，尤其是信息是以逻辑化方式展现时。▲阅读和听演讲是主要学习方式。

▼喜欢直接、按照一定逻辑次序展现学习材料。▲适合于采取练习、程序化教学、示范、结构化试验操作方法学习。▼善于从以人为媒介取得意义，他们会对演讲者语气、演讲格调、以及传达信息作出回应。▲适合小组学习、带有问答方式讲授、看电影和电视。▼倾向于采取试误方法，从探索经历中取得结论。▲适合于游戏、模拟、独立研究和发觉学习学习方式。（1）从学习者出发依据：格里乔克智力格调模型第18

页三、选择教学方法、媒体和材料1、选择教学方法学习内容抽象程度不一样，教学方法必须区分。大学教学含有学术性，属于理论性概念学习。抽象详细（2）从学习内容出发问题处理概念学习情景认知技能学习动作学习第19

页三、选择教学方法、媒体和材料2、媒体选择决议模型最正确选择区可选择区效能高代价高代价低效能低第20

页三、选择教学方法、媒体和材料3、教学媒体选择程序学科·科目知识点·教学目标媒体类型选择媒体内容选择媒体使用目标确定选编修改设计试用评价推广使用-------教学媒体选择程序第21

页三、选择教学方法、媒体和材料4、选择媒体格式媒体格式活动挂图：静态文字与图像。幻灯片：可放映文字与图像。音频：声音和音乐。视频：移动图像和声音。多媒体：移动图文、声音。媒体选择要考虑原因：教学环境（班级、小组、自学）学习者（阅读能力高低、对听觉偏好）教学目标特点（认知、情感、技能）第22

页三、选择教学方法、媒体和材料5、获取教学材料

难度与代价提升选择教学材料修改教学材料设计教学材料媒体与课程是否匹配？媒体内容是否准确，信息是否最新？媒体使用语言是否清楚？媒体是否能够激发学生学习兴趣？媒体是否提供了学习者参加机会？媒体是否有好技术质量？媒体是否有偏见，有没有广告性内容？教学材料是否靠近教学需要？材料格调是否符合教师教学思绪或想法？教学材料是否轻易或者允许修改？教师是否含有修改教学材料基本技能或基本设备？修改成本有多大？要和设计该材料成本作简单比较。目标：希望学生得到什么？教学对象：学生特点是什么？学生是否含有学习新知内容基础知识和技能？成本：包括时间成本和技术设备成本（包含特殊设备）有多少？技术能力：教师是否含有设计和制作教学材料必须技能：假如没有能否得到技术支持？第23

页四、使用媒体和材料这是一个怎样使用媒体材料问题---5P标准。1、预览材料：教学材料是否符合教学或学习需要？2、准备材料：选择、修改或设计好材料，按照什么逻辑次序来组织？作为演讲者，教师做什么？作为学习者，需要做什么？3、准备环境：设备条件？学习环境条件，如桌子、椅子、灯光。4、让学生做好准备：学生要有热身活动。概括本节课学习内容？原理性地说明本节课与先前课程联络？告诉学生本节课收获将会是什么？提供学习逻辑线索？5、提供学习经验：教师主导时，教师就要成为一个内行，要掌握讲演技巧；学生主导时，教师就是一个引导者、辅导者。第24

页五、要求学习者参加学习解释强调反馈行为主义学习是一个不停尝试过程，经过对正确行为不停强化，让学生保留那些符合教学目标行为。正确反馈能够强化特定行为。认知主义学习是一个概念图式不停丰富和改变过程。结果信息能够帮助学生丰富他们认知图式。折衷主义学习是一个记忆和应用过程。记忆并能够应用才是真正学习。建构主义学习是一个主动建构思维图式过程。意义经过经验得到加强。人本主义学习是人际关系形成过程。人与人之间反馈提供了正确信息和情感上支持。第25

页六、评价与修正1、学生学习成绩评定评定依据评定方式评定问题设计教学目标将对评定内容、评定方法和评定过程起着统治作用。概念记忆：解释、问答。概念了解：阐述、应用、处理情景问题。技能检验：操作、作品创作、演出。问题口试：口头回答下列问题。试卷笔试：经过回答严格试卷设计来完成。过程考查：作业及作业完成过程。真实性评定学生成绩评定第26

页六、评价与修正2、对教学方法和媒体材料评定教师要经常设问自己：教学素材是否有效？教学效果是否还有提升空间？与学生取得成绩比，媒体制作成本是否值得？你所花费时间与学生学习效果比是否是太长了？媒体是否帮助学生完成了教学目标？在唤起学生学习兴趣方面，媒体有效吗？是否给学生提供了参加机会？第27

页课程小结ASSURE模式教学设计（教案）模板一、学习者分析1、学生普通特征分析；2、入门能力分析；3、学习格调分析。二、学习目标描述1、……；2、…

…；3、…

…三、选择教学方法、教学媒体和教学参考资料1、教学方法；2、教学媒体；教学参考资料。四、教学资料和教学媒体1、教学内容提要；2、教学过程…

…N、附件：实物、挂图、多媒体课件五、要求学生参加工作1、…

…；2、…

…；3、…

…六、评价与修正1、…

…；2、…

…；3、…

…GOODBYE第29

页期末论文（第十八周上交）：学号：XXXXXX姓名：欧阳夏丹任选一个主题，字以上，亲笔书写。主题：1、教学中问题设计研究

2、知识传输模型研究

3、认知观念比较研究

4、课程设计制约原因第30

页Question

普通特征分析教育科学学院徐剑虹第30页1、阅读能力高低？低了，使用非印刷媒体。2、学习者学习兴趣？高刺激教学媒体，如电影。3、学习内容是否首次引入？直观、原有经验。4、学习小组知识背景？照料低阶同学，如电影。5、…

…

…

…教师对于新生和老生了解显然是不一样。第31

页Question

戴尔经验之塔教育科学学院徐剑虹第31页语言符号视觉符号广播、录音照片、幻灯

参观、展览电影、电视

见习、旅行

设计经验

演戏经验

观摩、示范

直接有目经验抽象经验做经验观察经验语言直观模像直观实物直观第32

页Question

考虑入门能力教育科学学院徐剑虹第32页教师往往认为:学生已经具备了先修知识。实际上有出入。学生缺乏将要学习知识与技能。理论上错误。所以，教师应该：对学生进行入门评定。经过前测方法。了解学生水平差异。找出问题。于是：结构化教学效果好。非结构化教学不宜使用。第33

页Question

关注学习格调教育科学学院徐剑虹第33页多元智能基本观点：每一个人都含有八种智慧潜能。(潜在可能性)每一个人都有各自独特智能组合。(发展差异性)这就造成学习格调差异。学习者对感觉信息通道偏好；信息处理习惯不一样；动机诱发原因差异；生理原因也会影响学习。HowardGardner（1943一）发展心理学家美国哈佛大学教授1983年《智力结构》语言智能音乐智能数理逻辑智能视觉-空间智能身体运动智能人际交往智能自我认识智能自然智能第34

页Question

格里乔克智力格调模型教育科学学院徐剑虹第34页抽象详细有序随机

能够熟练地解析语言或符号化信息，尤其是信息是以逻辑化方式展现时。

喜欢直接、按照一定逻辑次序展现学习材料。

善于从以人为媒介取得意义，他们会对演讲者语气、演讲格调、以及传达信息作出回应。

倾向于采取试误方法，从探索经历中取得结论。第35

页Question

关于记忆教育科学学院徐剑虹第35页为……下定义、列举、说出（写出）……名称、复述、排列、背诵、识别、回想、选择、描述、标明、指明记住信息并能够对信息回想记忆第36

页Question

关于教学方法教学方法被认为是教学内容展现形式，比如，演讲或讨论等。教师主导教学方法演讲：经过说、演出或其它方式将学习信息传递给学习者。示范：学习者经过观察真实操作技能或操作过程学习。练习：学生完成一系列教师设计练习进行学习。辅导：教师一边向学习者提供教学信息一边提问，听取学生回答。教育科学学院徐剑虹第36页学生主导教学方法讨论：经过学生之间争论，学生有机会取得他人经验。协作学习：针对竞争性学习批评，引发了分享与协作。游戏：按照规则在体验中完成任务。试验：在一个真实环境下去验证认知。发觉：采取归纳、探究方式学习。问题求解：面对真实问题学习。第37

页Question

课堂演讲技巧教育科学学院徐剑虹第37页准备计划分析学习者；确定目标；明确演讲基本原理；确定演讲关键点，以及支持性证据；逻辑有序地组织—概述、展现、回顾。排练关键词提醒；在脑子里用关键词浏览；站起来模拟讲演；预测可能出现学生提问，并尝试回答和解释。设施安排检验设备状态，尤其是使用多媒体时，检验多媒体播放；讲课中要使用挂图是否能够有效放置。展现担心任何人都担心，尤其出现了突发事件，比如，学生突然生病或碰到美誉预测课程内容问题，深呼吸，使自己尽快静下来。演讲方式站起来；面向学习者；尽可能不要背对学生讲话；站在讲台一端；适当位置移动。声音自然语气；不要低头读稿子；适当语速和节奏；声音大一点让后排同学也能听到，尽可能不要使用扩音器。目光交流目光和学生交流后再说话；目视学生有利于保持学生注意力。姿态相互朋友谈话一样；受理不要一直摆弄与教学无关物件，比如，手机、黑板擦等。材料形式尽可能地使用图表、图画；字体大小要满足后排同学视觉要求；关键字提醒尽可能少。第38

页Question

真实性评定问题教育科学学院徐剑虹第38页真实性评定普通含有以下特点：激发思索，而不是单纯回想或记忆。要求按照实际情况来操作。用各种方法来培养学生思索能力。能够发觉其它需要处理问题。能够让学生提出新问题。真实性评定类型：学生完成项目作业，演出性作业，作品。教师和学生之间口头问题交流。讨论有争议问题或者最近发生主要事件。第39

页Question

媒体有效性评价表教育科学学院徐剑虹第39页学生对教师使用媒体有效性评价表时间：年月日我反应1我能很轻易了解老师意思。2我总能听懂老师意思。3我听课时不分心。4我以为资投入到学习中了。5老师上课时看我了。6总来说，我对老师打分：ABCDE请同学们填好后交给你们班长动机是一个内在状态，这种状态引导人们选择或者回避特定目标和经历。动机决定人们将做什么而不是他们能做什么（Keller，1987）。这些动机决定着学生将注意那一个学习目标，忽略哪一个学习目标，对学生学习成绩有很大影响。动机决定了学生将在那些教学目标上下工夫。

诱发动机原因有内驱型（

Instrinsic

）和外驱型（

Extrinsic

）两类。内驱型动机指是由经历和任务本身产生动机，比如挑战和好奇等。外驱型动机指是由任务以外原因产生动机，比如分数和表彰。研究发觉，内驱型动机普通来说更有效。一个内驱激励学生，因为个人对学习资料兴趣，通常会花更多时间学习，习得知识也更多。所以，假如可能话，最好培养学生对学习内驱动力。

Keller

ARCS模型，能够帮助我们描述学生动机：•

注意（Attention）：指学生是否感觉教学是有趣，值得他们认真对待。•

适当（Relevance）：指学生是否感觉教学能够满足或实现个人目标或需要。•

自信（Confidence）：指学生是否希望经过自己努力取得成功。(4)PhysiologicalFactors

生理原因第40

页Question

教学目标和教学方法关系教育科学学院徐剑虹Question

动机是一个内在状态，这种状态引导人们选择或者回避特定目标和经历。动机决定人们将做什么而不是他们能做什么（Keller，1987）。这些动机决定着学生将注意那一个学习目标，忽略哪一个学习目标，对学生学习成绩有很大影响。动机决定了学生将在那些教学目标上下工夫。

诱发动机原因有内驱型（