小学五年级英语 Unit 2 Id like a hamburger（Part CD）任务型教学与跨文化交际教案

小学五年级英语Unit2I’dlikeahamburger（PartC-D）任务型教学与跨文化交际教案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

【基础】本课为湘少版五年级上册Unit2的第三课时，涵盖PartC（Let'sPractise）与PartD（Let'sRead）两部分内容。Unit2的核心话题为“FoodandDrinks(食物与饮品)”，主要围绕在餐厅点餐及表达个人饮食喜好这一真实生活场景展开。PartC“Let'sPractise”是核心句型的操练板块，旨在通过机械性、意义性练习，帮助学生巩固本单元核心句型“Whatwouldyoulike?/I‘dlike...”，并引入食物名词的复数概念及不可数名词的量化表达（如aglassof，acupof）。PartD“Let'sRead”则是一篇配图小短文，讲述主人公在快餐店点餐的完整对话过程，综合呈现了本单元的重点词汇与句型，并渗透了基础的阅读策略（如看图预测、寻读关键信息）。这两个板块承上启下，既是对PartA与PartB词汇句型的深化与运用，也为后续PartE写作与PartF趣味活动奠定了语言与技能基础。

（二）学情分析

【重要】五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言积累，如已掌握简单的食物名词（egg，milk，rice）和基本礼貌用语（please，thankyou）。他们好奇心强，乐于模仿和参与角色扮演活动，对贴近生活的“食物”主题具有浓厚兴趣。然而，该阶段学生在名词单复数、不可数名词的正确表达（如不能说amilk，而要说aglassofmilk）以及连读、语调等朗读技巧方面仍存在困难。此外，学生在真实语境中综合运用所学语言进行连贯表达的能力有待提升，从单纯模仿过渡到创造性运用的过程中需要教师搭建有效的“脚手架”。

（三）课程改革理念体现

本教学设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，具体体现为：

1.语言能力：在真实的点餐语境中，通过听、说、读、看等活动，理解和表达关于食物与需求的信息，发展语言理解和表达能力。

2.文化意识：通过对比中西方快餐文化及餐桌礼仪，了解不同国家的饮食习俗，拓宽国际视野，形成尊重文化差异的意识。

3.思维品质：在信息差任务和阅读活动中，通过观察、比较、分析、推断，提升逻辑思维和批判性思维能力。例如，从图片中推断人物喜好，分析点餐对话的逻辑顺序。

4.学习能力：通过合作学习、自然拼读法（Phonics）记忆单词、归纳语法规则等策略，培养学生自主学习和合作探究的能力，提高学习效率。

【非常重要】本课采用“任务型教学法”为主线，创设“班级美食节开幕，需模拟点餐”的终极任务，将C/D板块的学习融入环环相扣的子任务中，引导学生在“用中学，学中用”。同时，秉持“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于课堂始终，关注学生的过程性成长。

二、教学目标设计

【非常重要】基于核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够听懂、会说、认读核心句型“Whatwouldyoulike?I‘dlike...”，并能根据实际情况替换食物单词。

（2）学生能够理解并初步运用可数名词复数（如hamburgers，sandwiches）和不可数名词的量化表达（如aglassofwater，acupoftea）。

（3）学生能够读懂PartD的配图小故事，并能用正确的语音、语调朗读对话。

（4）学生能够在模拟点餐的情境中，运用所学句型进行简单的交流，完成点餐任务。

2.文化意识目标：

（1）了解西方快餐文化（如hamburger，sandwich）及其点餐习惯（排队、自取饮料、收拾餐盘等）。

（2）对比中餐点餐的不同，初步形成跨文化交际意识。

3.思维品质目标：

（1）通过观察PartD图片，预测对话内容，培养观察与预测能力。

（2）通过分析点餐对话的结构，归纳出点餐的基本流程（问候-点餐-确认-道别），培养逻辑思维能力。

4.学习能力目标：

（1）能积极参与小组活动，与同伴合作完成角色扮演。

（2）能运用自然拼读法尝试拼读新词，如hamburger，sandwich。

（3）能在教师的指导下，初步运用简单的阅读策略，如快速寻读关键信息。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

【高频考点】1.核心句型：“Whatwouldyoulike?I‘dlikeahamburger/somenoodles...”。

【高频考点】2.核心词汇：hamburger，sandwich，fish，chicken，beef，Coke，coffee，tea，juice，water，milk；以及量词词组aglassof，acupof，abottleof。

3.理解并流利朗读PartD的对话。

（二）教学难点

【难点】1.名词单复数的正确使用：特别是在一般疑问句“Wouldyoulikesome...?”中，some后可接可数名词复数（somehamburgers）和不可数名词（somejuice）。

【难点】2.不可数名词的量化表达：能够根据饮品特征，准确选择使用aglassof，acupof，abottleof。

【难点】3.句子重音、连读和语调的模仿与运用，尤其是在点餐语境中表达意愿时的语气。

四、课前准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、食物图片卡与单词卡、点餐菜单（Menu）每组一张、头饰（服务员/顾客）、评价用贴纸。

学生准备：预习PartD课文，尝试跟读录音；搜集自己最喜欢的食物英文说法。

五、教学实施过程

【非常重要】本过程严格遵循“任务型教学”路径，分为任务前（Pre-task）、任务中（While-task）、任务后（Post-task）三大阶段，总时长40分钟。

（一）任务前：热身激趣，激活旧知（Pre-task：Warm-upRevision）（约5分钟）

1.歌曲热身，营造氛围：师生共同演唱一首与本课主题相关的英文歌曲，如“WhatWouldYouLikeforDinner?”，在欢快的节奏中，帮助学生迅速进入英语学习状态，同时激活关于食物的旧知。

2.闪卡游戏，复习词汇：教师快速闪现本单元PartB的食物图片（hamburger，sandwich，Coke等），学生进行“开火车”式快速抢答。接着，教师呈现单词卡，引导学生运用自然拼读法大声拼读，强化音形对应。

3.自由会话，导入任务：

教师做口渴或饥饿状，说：“Oh，I’mthirsty.I‘dlikesomewater.Whatwouldyoulike?”引导学生用“I’dlike...”回答。

【重要】教师随即引出本课终极任务：“Boysandgirls，nextweekourclasswillhavea‘FoodFestival’.WeneedtolearnhowtoorderfoodinEnglishinarestaurant.Today，let’slearntobeagoodcustomerorawaiter/waitress！”清晰呈现任务目标，激发学生学习内驱力。

（二）任务中：输入与操练，建构语言（While-task：PresentationPractice）（约20分钟）

1.环节一：学习PartC——句型拓展与精准表达（Let‘sPractise）

（1）情境创设，引入量词：【重要】教师利用课件创设一个“饮品店”场景，展示多种饮品图片。教师指着牛奶说：“I’dlikemilk.Butwecan‘tsay‘amilk’.Wesay‘aglassofmilk’.”引导学生观察并初步感知不可数名词的用法。同理教授acupoftea，abottleofwater。

（2）机械操练，Chant巩固：教师带领学生创编节奏感强的Chant。

“Milk，milk，aglassofmilk./Tea，tea，acupoftea./Water，water，abottleofwater./Whatwouldyoulike？Whatwouldyoulike？”男女生对读，小组赛读，在节奏中突破难点。

（3）意义操练，PairWork：【基础】学生两人一组，利用手中的食物图片和饮品卡片，进行角色扮演问答：

S1（服务员）：CanIhelpyou?/Whatwouldyoulike?

S2（顾客）：I’dlikeahamburgerandaglassofjuice，please.

【高频考点】教师在巡视中重点关注可数名词复数（如twohamburgers）和不可数名词的表达是否准确，及时纠正。

（4）【评价嵌入】教师观察小组活动表现，对发音标准、表达准确、合作默契的小组给予口头表扬或贴纸奖励，记录在小组评价栏中。

2.环节二：学习PartD——阅读策略与整体感知（Let‘sRead）

（1）读前预测，激发思维：【热点】教师不直接呈现课文文字，而是出示PartD的挂图或课件图片（图片中有服务员、顾客和菜单价格表），引导学生观察并思考：

“Lookatthepicture.Wherearethey?(Inafastfoodrestaurant.)

Whoarethey?(Awaiterandacustomer.)

Whatcanyouseeonthemenu?(Hamburgers，Coke...)

Whatwouldtheboylike?Canyouguess？”通过层层递进的提问，培养学生的观察与预测能力，为阅读文本做好铺垫。

（2）读中寻读，获取信息：【非常重要】教师播放课文录音或动画，布置第一遍视听任务：“Watchandtick:Whatdoestheboyorder？”学生带着任务整体感知对话，圈出男孩点的食物（ahamburgerandsomeCoke）。

（3）精读文本，处理细节：【难点】教师呈现课文文本，引导学生第二遍阅读，并回答细节性问题：

“Howmuchisahamburger?(Sixyuan.)

WouldtheboylikesomeCoke?(Yes，hewould.)

Howdoesthewaiterask?(Whatwouldyoulike？/Wouldyoulikesomethingtodrink?)”

在此过程中，教师引导学生关注句子重音（如‘WhatwouldYOUlike?’）和礼貌用语（‘Hereyouare.’‘Thankyou.’），并进行跟读模仿，体会点餐时的语气。

（4）朗读指导，模仿输出：教师播放课文原声，让学生注意模仿连读（如‘I‘dlike...’‘ahamburgerand...’）和语调（一般疑问句升调）。采用“全班齐读-小组分角色读-男女生对读”等多种形式，确保人人开口，熟读成诵。

（三）任务后：语言输出，综合运用（Post-task：ConsolidationExtension）（约13分钟）

1.终极任务实施：“班级美食节”模拟点餐（Role-play）

【非常重要】教师将教室临时布置成“美食街”，每两排学生为一个“餐厅”，每组发放一张精美的菜单（Menu），上面有食物图片、名称和价格。小组成员自行分配角色（1名服务员，2-3名顾客），进行模拟点餐。

【热点】教师提供语言支架，并在PPT上展示评价标准：

服务员用语：Welcome！/CanIhelpyou？/Whatwouldyoulike？/Wouldyoulikesomethingtodrink？/Anythingelse？/Hereyouare./Enjoyyourmeal！

顾客用语：I’dlike...，please./Howmuchisit？/Aglassofjuice，please./Thankyou./Bye.

【基础】学生利用手中的头饰和道具，开始真实交流。教师要深入各小组，既是指导者，也是倾听者，鼓励学生创造性地使用语言，如在点餐中加入“Forhereortogo？”等拓展内容。

2.成果展示与评价：请1-2组“最佳组合”上台展示他们的点餐对话。展示结束后，引导学生根据评价标准（语言准确、举止大方、声音洪亮、合作默契）进行生生互评，最后教师进行总结性点评，肯定优点，指出不足，并为“最佳服务员”和“最佳顾客”颁发小奖状。这体现了“教-学-评”一体化的闭环。

六、板书设计

Unit2I‘dlikeahamburger.（PartC-D）

FoodFestival：OrderFood

【核心句型】

——Whatwouldyoulike？

——I’dlike...

——Wouldyoulikesomethingtodrink？

——I‘dlikeaglassofmilk.

【量词加油站】

aglassof牛奶/水/果汁

acupof茶/咖啡

ab