初小衔接目标贯通的古诗词课堂《暮江吟》课例报告

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郑美玲

本文浮现“师之蕴工作室共同体〞领衔人关景双老师带教“师之蕴营口试验学校小学语文工作室〞学用“课例研修提升教学素养〞经验的教学课例，通过《暮江吟》课例教学，体验九年一贯制学校“初小衔接目标贯穿的古诗词课堂〞的有效方法。

本课是营口试验学校小学教师首次尝试“初小衔接目标贯穿的古诗词课堂〞主题摸索。

本课例研修首次学用“师之蕴〞的语文素养：课时目标具体化；

先学后教——课堂环节对应性；

以学定教——师生互动启发性；

少教多学——自主建构的有效性〞的观测要点。

《暮江吟》是统编版小学语文四年级上册第三单元第9课古诗三首中的第一首。通过描写入夜时分夕阳的余晖铺洒江面到夜幕来临新月初升的美景，表达诗人对自然美景的爱好与称赞之情。

依照文本“解读内涵三层次的方法〞。显性内容是理解诗句大意。诗人选取了日落西山到新月当空这两组景物进行对照描写。前两句写夕阳余晖中的江面。“一道残阳铺水中〞，夕阳照射江面，江水一半浮现青绿色，一半浮现红色。后两句写新月升起的夜色。九月初三的夜晚是多么可爱呀，露珠像珍珠一样晶莹闪亮，月牙儿像一张弯弯的弓挂在夜空。隐性意脉是学习诗人连续细致的观测，确切生动的表达。“铺〞字用得恰到好处，由于“残阳〞已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，的确像“铺〞在江面上，很有画面感。“铺〞字也写出了残阳从一线逐渐的、逐渐的、一点一点铺展开来，可见诗人用词的确切、生动。“半江瑟瑟半江红〞，天气晴朗，江水悄悄地流着，江面偶尔溅起细小的水花。光照面积大的部分，浮现一片奇妙的红色；

受光少的地方，浮现出青绿色，画面很有动感。诗人发现江面上的两种颜色，描绘出夕阳照射下，江面细波粼粼、光色瞬息万变的奇景。诗人通过对“露〞“月〞视觉形象描写，创造出和谐自然、恬静悠远的意境。用这样奇妙奇妙的比喻为大自然真实着色，可见诗人不仅观测细致，而且观测了很久。深层主旨是体会诗人对自然景物的爱好之情。由描繪江上落日，到称赞皓月清露，这中间好像少了一个时间上的“接头〞，而“九月初三夜〞的“夜〞无形中把时间承接起来了，它上与“暮〞接，下与“露〞“月〞相连，这就意味着诗人在江边，从落日黄昏一直欣赏到月上露下，蕴含着诗人对大自然的爱好、称赞之情。这首七言绝句大约是长庆二年（822）白居易写于赴杭州任刺史途中。当时朝政昏暗，牛李党争强烈，诗人谙尽了朝官的滋味，自求外任。这首诗从侧面反映出诗人离开朝廷后的轻松高兴的心情。

本班级学生语文综合能力相比较较薄弱，对诗词理解和感悟能力还对比欠缺。因此课堂教学，我主要采用学生自主、合作探究、教师引导点拨的学习方式，充分调动学生学习的积极性，以读、析、赏、悟的教学模式贯穿课堂教学的始终。通过多种形式的朗读练习，换词练习，比较阅读，想象画面，培养学生的理解能力和感悟能力，从而培养学生热爱大自然的美好情感。

1.认识“暮、瑟〞2个生字，会写“暮、吟〞2个生字。（教学重点）

2.通过反复有层次的朗读和比较阅读，品味诗人对自然美景的爱好之情。（教学难点）

3.品析关键词句，体会诗人连续细致的观测和确切生动的表达。（教学重点）

一、背诗导入，透露诗题

1.背诗导入，激发学生背诵古诗的兴趣。

2.简介诗人，引出诗题。

3.解释诗题，书写指导。

（说明：此环节意在了解诗人白居易，理解诗题。）

二、诵读感知，品读诗味

1.初读——读准字音（音）

2.再读——读出节奏和韵味（韵）

3.三读——读出情感（情）

（说明：此环节意在引导学生充分朗读，有层次、有梯度地进行朗读练习，让学生在读准字音、读出节奏和韵味，还要读出内心初步的感受。）

三、品词析句，体悟观测

1.圈画景物明诗意

（1）回想学习古诗的方法。

（2）自主合作学习，疏通诗意。

2.展示图片细观测

（1）分析诗人笔下景物特点。抓住“铺〞“瑟瑟〞“露似珍珠月似弓〞等诗句，通过图文对照，引发学生深入思考，感受风景之美。

（2）探究诗人连续细致的观测和确切生动的表达。

（说明：此环节意在培养学生通过抓住重点词句品析文本的能力，学习观测表达的方法。）

四、品悟表达，感悟诗情

1.简介背景悟情感

2.比较阅读悟情感

（说明：此环节意在培养学生领悟借景抒情的写作方法。）

五、课外延展，积累诗词

（说明：此环节意在激发学生进行课外阅读的兴趣，积累更多的古诗词。）

六、布置作业，诗画相融

为古诗《暮江吟》配画。

（说明：深化学生对文本的理解，培养学生的审美能力和审美情趣。）

从教多年，上过好多公开课、展示课，但还从没有展示过古诗教学，更未体验过主题课例教学。这次课例研修活动，对我来说是一次挑战，更是一次难得的自我提升的机遇。反思如下：

一、课例研修提升文本解读能力

《暮江吟》通过描写入夜时分夕阳的余晖铺洒江面到夜幕来临新月初升的美景，表达诗人对自然美景的爱好与称赞之情。依照“文本解读内涵三层次方法〞，显性内容就是理解诗句大意；

隐性意脉是学习连续细致的观测，确切生动的表达；

深层主旨是体会对自然景物的爱好之情。第一次文本解读时，我对“铺〞字的理解就是斜照，写出了夕阳的位置低，残阳斜照江面的面积大，斜阳照到江面的颜色很美、画面很温和。露珠像珍珠一样，月牙儿像弯弓，诗人的比喻形象、贴切，这都源于诗人细致的观测，还有确切生动的表达。关老师强调，诗人的表达是有一定的规律顺序的。首先，从入夜斜阳铺洒江面到夜晚新月初升是时间规律；

其次，诗人先远看残阳斜照江面，再近看江边小草上的露珠，再抬头仰望夜空中的一弯新月，这是空间顺序；

再次，从一道残阳直到铺洒半个江面，这是一个渐进的过程。“一道〞是线，“铺〞是面，这也恰恰说明诗人在江边已经观测了很长时间，这也是规律顺序。这么长的时间诗人不可能只看到这四种景物，但诗人却只选择了这四种景物，这就是合理的选材……也有同伴在课后评议时提出，“露珠似珍珠，月亮似弯弓。〞诗人为什么这样比喻呢？教师要借助图片引导学生进行对比、观测，从外形到颜色上细细对比，让学生感受到两种事物的相像之处，再进一步体会诗人细致的观测，确切、生动的表达。关老师和同伴的一席话让我茅塞顿开，对诗作有了更深的理解和体悟：深谙“师之蕴/文本解读内涵三层次法〞，才能设计出更好的教学。

二、课例研修提升教学设计能力

第一次课堂实践的教学环节设计，我把“析诗意〞环节和“品词析句〞环节分开进行，先引导学生逐词逐句理解诗句的意思后，再引导学生回过头来品读“铺〞“瑟瑟〞“露似真珠月似弓〞等词句的妙处。同伴们在评议时建议可以把两者合二为一，先整体把握诗句的意思，再引导学生品词析句，这样既避免教学内容上的重复，又节省时间。在比较阅读环节，我设计了若干个问题，关老师建议，可以删除不必要的问题，直奔主题，这样目标更明确。根据大家的建议，我重新修改了教学设计，在“品词析句，体悟观测〞环节，我先引导学生整体感知诗句大意，然后引导学生品词析句，通过换词练习，想象画面，体会“铺〞字确切、生动的表达。在学生比较阅读环节，我删除繁琐的分析诗句大意环节，直接引导学生在阅读中体会《登乐游原》和《月夜忆舍弟》两首诗所要表达的情感，从而引导学生体会到，同样的景物，因诗人的心境不同，所表达的情感自然也就不一样，从而领悟诗人借景抒情的写法。

三、课例研修助力教师专业成长

这次研修活动终止了。说实话，真的很累。从接到任务那一刻，我就一直在思考如何设计教案，如何修改教案、怎样完善课件。虽然知道课堂永远是不完美的艺术，但为了能有更好的浮现，我必需更认真、更细心，由于这是一份责任。只要课还没有上完，教案就要不断地、一遍又一遍地反复修改。这个过程虽然很煎熬，特别是只给一个晚上的修改教案的时间，用关老师的话说，这对执教老师来说确实很残酷，但经过努力我做到了。我不仅顺利完成了研修任务，而且自己得到了历练和成长。/