第二课时《语言与宗教》说课稿

PAGE7第二课时《语言与宗教》说课稿一、说教材：1、课程标准：描述世界人口、人种、语言、宗教的概况及其分布，列举人文要素对区域文化特色有重要影响的事例。2、教学目标：（1）知识与技能：通过学习及阅读地图，知道世界上的语言有很多种，并能说出世界主要语言的分布地区。说出世界三大宗教及其主要分布地区。初步了解国家、地区、国界、领土的概念；能辨别国界线，并能举例说明划分国界线的依据，理解划分国界的重要意义，懂得任何国家的主权和领土是神圣不可侵犯的。（2）过程与方法：培养学生分析地理图表的能力，学会从图表上获得地理信息的能力；教会学生如何读图，如何从图上获得有关知识的能力。能够简要说出几个世界上的发达国家和发展中国家，并简单阐述大致的分布状况，树立国家无论大小一律平等的观念。（3）情感态度与价值观：2、教学重点：世界三大宗教及其主要分布地区。3、教学难点：宗教区域文化特色的形成，与该区域自然和人文环境有密切关系。4、教材分析：本课是《历史与社会》（人教版）七年级上册第二单元第三课《世界大家庭》的内容。《世界大家庭》分为“人口与人种”、“语言与宗教”、“国家和地区”三个小标题，这三个方面的内容之间有着密切联系，而本课是《世界大家庭》的第二课时内容，是今年新教材补充进去的。“语言与宗教”承前启后，在“世界大家庭”的主角——人、人种基础上学习“语言与宗教”显得水到渠成，因为世界上的人口分布在不同区域，不同区域的自然环境不同，所处的人文环境差异也很大，比如，人种、语言、信仰、国籍不同，生活方式和发展程度也不同；所以它又直接决定“关爱世界大家庭”主题的延伸——“国家和地区”。因此，学习“语言与宗教”能引导学生更全面完整地认识世界，产生关注人类生存、国家动态，探究社会发展奥秘的愿望。

《世界大家庭》是《历史与社会》（人教版）七年级上册第二单元第三课内容，本单元从上一单元人们生活的区域——社区，扩展到了整个世界，展示世界自然与人文环境的总体特征。第一、二课是把握世界自然环境特征的主要方面；而世界人种、国家和地区是了解世界人文环境特征的最基本内容。只有从这两方面入手，才能够对世界环境形成一个完整的印象，更好地了解我们生活的世界。因此，第三课在本单元乃至在全书中都起着至关重要的作用，直接决定能否在前面的知识储备上升华到人文关怀这一层面上来，并为以后进一步了解世界各国的政治、经济、文化打下基础。二、说教法：基本教学法：初一学生课堂驾驭能力和情感控制能力弱，因此，我觉得应以学生为主体，教师要适当加以引导，以图片、音乐、视频等直观教学手段培养学生情感价值观，创建民主课堂氛围。另外，还有：1、问题法（导入使用知识问答竞猜活动策略）——调动学生积极性，使学生由被动接受课堂知识变成主动去获取知识，提高学习效率。2、小组合作学习法（课前制作国旗）——制作国旗本身就在训练学生动手能力，激发学生学习的兴趣；要求小组合作完成，是培养学生合作意识，共同见证合作的成果，同时培养学生与人沟通的能力。3、情景设置法（发达国家与发展中国家经济差异部分利用PPT设置教学情景：《米老鼠环球记》）——大大增强课堂教学效果，使学生更投入，更易吸收，并提高学生的想象力和学习兴趣。注：短短40分钟使用以上教学法，看似繁杂和不可能实现，但实际上各个方法均不需花耗很多时间，也不会造成学生负重感；反之，学生感兴趣的同时，潜移默化锻炼了他们的学习能力，达到了教学目的。三、说学法：培养学生合作、表现自己的能力。（见说教法）四、说教学手段：世界地图一张；多媒体课件；学生课外阅读资料（共两份）；知识竞猜题卡；学生制作的各国国旗和“国家名称卡”；一些糖果（导入游戏用）。五、说学情：初一新生对世界人文特征还处于模糊状态，分析、辨别能力不强，但前面第一单元以及第二单元第1、2课已经使之对身边的小环境（社区）、世界自然环境（大环境）有所认识和了解，加之该单元第三课第一课时已经学习了世界人种，在此基础上让学生学习国家和地区（大家庭中的小家庭），学生应该是不难接受和理解的。应该说，初一学生正处于对一切新鲜事物感到非常好奇的阶段，求知欲强，对于这部分知识，学生是相当感兴趣的（加之本课堂设计相对有趣、轻松，发挥了学生自主性，使学生接受新知识轻而易举），本说课稿即在此前提下展开，培养学生学习的兴趣和意识到人文关怀的重要性。六、教学过程：（一）首先是预习：我设计的是“知识竞赛有奖活动”。（题目详见《知识竞猜题》）5分钟【设计意图:为了打破一上课的沉闷，激发学生的学习兴趣与积极性，我对学生自主学习这一环节稍作了改动，改为能调动学生情绪的动态的“知识竞赛有奖活动”，对课本知识点先进行大概的了解。在知识竞赛时，答案要稍作讲解，以落实基础知识任务。】（二）其次是研习1、对“语言及世界主要语言的分布地区”的研习，我设计了“小小语言通”配对游戏。请每个小组代表将世界主要语言卡（语言卡课前准备好，各组语言的选择见课本第45页）贴到黑板上（留出一定空位），另外分发对应的“语言名称卡”找其它小组的同学玩配对游戏，将卡片贴到对应语言上，读出来，并在“世界语言的分布”图上指出该语言的主要分布地区（特别是英语与汉语，小小语言通们在游戏中要强调英语是世界上使用最广的语言，汉语是使用人数最多的语言。在这一环节中，表现好的同学，可以给予适当奖励，提高同学们参与活动的积极性）。最后，利用PPT（图）总结。7分钟【设计意图:用游戏的方式研习“语言及世界主要语言的分布地区”，轻松愉悦，能吸引学生眼球，深受学生喜爱。动手配对语言名称、读各国语言、找世界上主要语言的分布地区，不仅锻炼了学生的动手能力，外语口语能力，也培养了学生读图、析图、从地图上获取信息的能力】2、对“世界三大宗教及其主要分布地区”的研习，我设计了“宗教解说员”的小组合作探究活动。15分钟把全班分成若干小组，分别代表世界三大宗教：基督教、伊斯兰教、佛教。然后进行小组合作探究活动：①本宗教有何宗教特色（可从宗教节日、宗教仪式、宗教建筑等方面展开）②本宗教主要分布在哪些地区（可结合图2-42世界三大宗教分布图讨论）。讨论结束后，各组派代表发言。发言人可按以下格式发言：我们是_____________（哪国人）；信仰_____________（宗教名称）；我们的宗教特色是__________________________（可从宗教节日、宗教仪式、宗教建筑等方面展开）；我们宗教主要分布在__________________________（分布的主要地区）。【设计意图:这部分是本节课的重难点，应花较大篇幅学习。通过小组合作探究，培养学生的小组合作能力，读图、析图能力。】3、对“宗教文化”的研习，我采用了“宗教特色文化演绎”的表演活动。8分钟因为在上一个研习活动中，已经对宗教特色文化（宗教节日、宗教仪式、宗教建筑等）展开过讨论了，所以这一环节是直接请同学们来进行表演。给同学们3分钟时间准备，请同学们来表演上一环节中本组选中的宗教的宗教仪式。【设计意图:各个宗教都有自己的宗教文化特色，并且与该区域的人文环境有密切的关系。在宗教文化中，宗教仪式是学生可以用临场表扬发挥出来的，且各个宗教的宗教仪式都是不同的，用表演的方式来加深学生对宗教文化的感性认识。当然课前，同学们需要做好功课，找好各宗教有何宗教仪式，这样生成的表演才会精彩。通过表演活动，培养学生小组合作、表现自己的能力，提高学生的