教师理论基础知识幼儿

识了课程教学的概念课程的要素尧种类尧特点及内容本章重在讲课程的内容尧实施及评价在考试中占有一定 遥考生应重一尧课程的概广义的课程是育原则和教育计划相互作用的结晶它包括教育目标尧内容尧方法尧评价曰要遥狭义的课程就是指的学科教学活动即设置的体育尧语言尧尧计算乐尧美术等科目不论从广义还是从狭义的角度来讲课程都应该能促进不同尧不同个性儿童的发展遥一方面儿童的成长发展有一定的顺序和规律在每一个阶段儿童身体尧认知尧语言尧情感尧社会性和审美等方面的发展都有典型的尧本质的特征幼儿教育工作者要为儿童设计出发展性的课程准境供各验来促进儿童的发展遥另一方面每个儿童都一独特的尧成长特点尧学习方式和家庭背景幼儿教育工作者还要为儿童设计出化的课程符合儿童独特的知识经验满足儿童不同的需要使能力不同的儿童都有所课程是课程是实教育目 段是帮助幼儿获得有益的学习经验以促进其身心全和谐发展的各种活动的总和 幼儿在园的一切活动都属于课程的范畴二尧课程的要渊一冤课程目它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就遥遥渊二冤课程内应应学尧适宜学的知识范畴遥其中包括概念法尧态度和技能的学习等遥渊三冤课程组求对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素加以编排尧组合尧平遥尧学习材料及活动设计尧环境创设与布置教育组织形式尧遥渊四冤课程评准在课程实施过程中或某阶段终结时对课程各要素的适宜性以及效果进量和评估为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据同时也为课程实践者完善课程尧提遥三尧课程的种课程种类繁多依据不同的标准可以分出不同的类别遥如果从隐蔽性和显露性两个维度出渊一冤公开的课公开的课即在尧正式的课程遥遥的院幼儿曰儿的知识尧经验尧技能尧能力及个性倾向曰反映出幼儿教育机构尧家庭尧社区及社会的各种特征与要求曰承源遥渊二冤隐蔽的课的尧的遥它一般体现在托幼机构和班级的环境中包括建筑物尧设备尧器械尧材料尧玩具等物质环境也包括活动室的布置尧各种活动区的设立尧班级境此外还包括保教之间的关系尧教师和幼儿之间的关系尧幼儿同伴之间的遥渊三冤两种课程之间的关的公开课程和隐蔽课程两者之间存在着很大的差异对幼儿的发展有着不同的作用遥20世纪90年代以来我国幼儿教育工作者日益重视隐蔽课程的作用遥例如在里特别注意班幼儿教育的这两种课程在一定条件下也可以相互转化 的这两种课程虽然在许多方面所不同但是他们的目标却是一致的是为了促进幼儿的成长和发展调动幼儿学习的积极性激发幼儿的不仅关注幼儿现在的而且还注意培养幼儿新的并把幼儿的当作课程延四尧课程的特渊一冤课程融合于一日生活之幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容课程融合在一日生活的各种活动与环节之中包括集体活动尧小组活动尧自选活动尧转换过渡与收拾整理尧进餐尧盥洗尧午睡以及入渊离冤园等遥渊二冤是课程的基本形教育 为基本活动教育 为基本活动因是课程的基本形渊三冤以幼儿的直接经验为幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物而且他们的思维方式主要是具体形象思维 因此幼五尧课程目 从目标的角度来比较课程目标与教育目标在具体化过程中都可以分解成相应的不同层次的目从内容的角度进行比较课程目标可能比教育目标划分得更细致如课程内容可划分为个领域即健康尧语言尧自然科学尧社会尧艺术遥再具体一些可以划分为若干学习范畴如日常生活尧体能六尧课程目标的作课程目标决定课程的方向尧内容以及实施过程的状态具有以用渊一冤制定教育教学计划的渊二冤引导教育教学过程的课程目标对教育教学过程的导向作用具有两个意义院是尧径保致能到遥渊三冤评价教育教学效果的七尧课程内渊一冤课程内容与课程目标的关课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展它包括幼儿身体尧认知尧语言尧情感以及社会恒价值的内容能让他们受用同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要遥渊二冤选择与确定课程内容的原满足幼儿全面发展的整体需要有效地发挥各领域的教育作从总体的范围来说 课程内容的选定应能满足幼儿身心各方面的发展需要包括身体尧认尧语言尧情感面遥幼儿学习的内容应当符合幼儿期的特点和幼儿期的生来解释某些生活现象或解决某个简单问题他们就会感到有就能增强自信心并养成积极的学幼儿学习的内容具有时代性尧适合幼儿的能力与发展需要对幼儿的进一步学习具有八尧课程的拟渊一冤制订课程标课程标准是单科课程的总体设计它从总体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位是编写尧教学尧评估和考试命题的依据是国家管理和评价课程的基础遥它是整个基础教育课程渊二冤确立课程目课程目标的确立围绕着以下三个方面进行院首先是学科知识即关于学科的一些基本常识尧基本原理例如有关字母尧数字尧物体各部分等方面的知识遥 其次是教师的态度尧行为及个性特征这主要指的是能为各种发展水平的儿童所接受的教师的情感尧行为和性格曰组织各种能使儿童感的活正使用礼貌曰为尧遥比渊三冤编排课程的九尧课程的设渊一冤设计课程的原计遥幼儿教育的对象是儿童是活生生的人他们能通过各种活动满足自己的物质需要和精神需要有自己的思想情感尧愿望和需要遥今天儿童优先冶的思想已经为世界各国广泛接受遥因此要正确地看待儿童并为的利这是科学地设计遥课程的设计应当符合我国国情具有反映中华民族悠久的历史文化传统和美德遥今天的儿童是21世纪的主人他们的健康成长关系到国家的前途和命运遥因此在构建的当前的世界是一个开放的世界大众媒介的迅速发展使世界逐渐变小遥所以从幼儿期开始就要有目尧有计划地对幼儿进行多元文化教育在课程中融进外国优秀文化过节日尧饮食建筑尧尧等活动把反映不同民族特色的文化传递给幼儿让们在亲身体验中遥幼儿的成长和发展有一定的顺序和规律不同的阶段有不同的典型特征课程的设计与建构应该注意幼儿发展的特殊阶段不仅应反映出这一时期幼儿身心发展的要求而且应体现出幼儿在不同阶段的主要特征遥处于同一阶段的不同幼儿成长尧发展的时期尧时间和速度是大不相同的遥因此课程的设计还应考虑同一阶段的不同幼儿的需要注意他们之间的差异性促进其个性的发展进一步激发幼儿学习的提高幼儿的自尊心自信心使每一个幼儿都能渊二冤设计课程的内在设计课程时应使其内容具有全面性尧启蒙性尧社会性尧发展性和灵活性等特点遥首先这是实现教育任务的需要国尧智德尧美全面发展的教育曰其次这是幼儿整体发展的需要尧安全的尧情绪的尧智力的尧社会的等多种需求的曰再次这是世界课程内容发展的必然趋势在构建的课程内容方面应以增强幼儿体质为基础丰富幼儿知识为前提提高幼儿智能为中心培养幼儿个性为陶冶幼儿情操为关键塑造幼儿品德为指南曰最后课程的内容不仅应是广博的而且还应该是浅显的具有启蒙性条遥遥断更新跟上时代发展的步伐曰另一方面课程的内容还要不断扩展尧拓宽以适应幼儿发展的 渊三冤设计课程的策在设计时不仅要考虑教师应该如何教更要考虑幼儿是怎样学的幼儿的学习是个积极尧主动尧持续的过程幼儿学习的表现形式是多种多样的主要有院渊1冤操作这是幼儿学习的重要形式曰渊2冤这是幼儿学习的主要形式曰渊3冤模渊4冤往遥要根据幼儿学习的方式和需要进行筛选与尝试不断改变教育教学行为以寻求适合幼儿遥院要为不同的幼儿创设不同的学习环境当班级环境改变时幼儿的尧尧能力尧需要也随之而变化课程的策略就要作相应的调整这样才能激发幼儿的促进幼儿的成长发展 充分利用周围环境发展要为幼儿提供多种多样的活动和材料发展幼儿的自尊心尧自信心和积极的自我意识提高幼儿的思维能力尧创造能力尧语言表达能力尧艺术表现能力曰培养幼儿体育运动技能尧自我保护技能和社遥要鼓励幼儿参加大组活动曰同时尊重每个幼儿让他们自己决定是参与活动还是放松休曰允许幼儿在众多的活动中 为幼儿提供自选活动的材料和时间遥 一尧课程的教育教学计教育教学计划包括以下几个方面的内容 教师按课程要求有计划有目的地设计和组织教育活动尧幼儿在园一日生活的安排与组织尧幼儿自选活动的提供与指导育境的创与利用尧遥渊二冤教育教学计划的类教育教学计划可依据课程目标或教育目标的层次分为以下几种类型院班计划尧学期计划尧渊周冤计划尧具体教育教学活动计划渊这层计划包括一日活动的安排和活动设计即教学设计冤渊三冤制定计划的即定目标尧设计活动尧观察或评价相遥渊四冤教学设教教学设计是一个教学活动的具体计划它阐明在预定的教学时间内要做什么尧怎么做尧达到什目标等遥一般来说教学设计的安排要考虑到以下几个方面遥遥尧遥教学内容和教具的选择院怎样配合教学目标选择适当的内容和教具以有效地达到目标二尧的教渊一冤教学的概遥尧教学大纲有目的幼儿的学习活动以上课为基本模式的班级集体或小组的活动日常生活中由教师参与和指导的分散的尧遥的教学是幼儿全面发展教育段是尧劳动等活动所不能代替的一个方面是幼儿遥它必须和尧劳尧生等尧遥渊二冤教学的特幼儿是通过亲自摆弄尧操作尧尧触摸尧等感知客观事物从不同角度认识事物的外部特征发现事物的变化和关系获取感性经验的遥因此让幼儿通过自己身体的活动运用各种感官和肌肉运动直接接触周围世界与环境尧物体相互作用过程中去认识事物和现象这是教学特点之一遥幼儿通过与成人和同伴的相互交往尧相互作用通过尧观察尧学习尧模仿教师尧同伴或周围熟悉的人们的语言尧尧尧技能尧举止行为以习得易于理解尧力所能及的语言尧道德行为尧尧等等遥所以尧的又遥字符号是教学的又一特点幼儿好奇心强容易被外界的新异刺激引起探究和但幼儿不持久遥因此有目的尧有计划的上课教学必须激发幼儿的好奇心和引起幼儿学习的使幼儿主动学习同时鼓励幼儿的好奇心支持和参与幼儿在日常生活中产生的自发探究学习活动这也是教学的由于幼儿知识经验贫乏思维具体形象注意不稳定抑制能力差神经系统容易兴奋和疲劳特点遥因此的教学以易于理解的尧简单的尧具有启蒙性的知识经验为内容通过有趣的尧自此外为了避免幼儿过多的学习负担不布置强制性的家庭作业也没有考试制度不记分尧不留级而是在活泼尧轻松的气氛中学习尧尧生活遥渊三冤教学过程的基本因学为中介和幼儿相互作用促进幼儿的发展遥因此教师尧幼儿尧教学内容和是教学过程不可面遥在教学过程自始至终发挥他的重要作遥但在各种形式的教学中教师的作用不尽相遥在幼儿集体上教师根据教学大纲有目的尧有计划地运用各种教学向年幼儿童传递信息和技能幼儿处于接受学习时教师起着明显的主导作用遥而儿组尧时件参与幼儿的动支持尧尧发现尧提供探索问题的机会帮助幼儿自己找出问题答案获得知机智尧情感 会影响教师在教学过程中的作用教师对教学对象的了解程度尧教师本身的素质和专业机智尧情感 会影响教师在教学过程中的作用尧发挥出主动性尧积能否影响幼儿的情感尧品德和行为使自身得到全面发展的问题遥除了教师尧教学内容尧教学对幼儿的学习有重要的影响外幼儿的成熟渊即的生理组织的结构尧机能和本能行为冤尧智力水平和知识经验尧渊由好奇尧尧需要所引起的学习动此教师不仅关心本身怎么教还要多思考幼儿学习的环境气氛和幼儿已有的知识经验是什么如何学什么得怎么样等等使幼儿在教学过程中真正成为学习的主体愉快地进行学习教学内容是教师对幼儿传递的主要信息是幼儿认知的主要原料也是促进幼儿发展的中介教学过程中不可或缺的基本因素遥教学内容应能引起学习主体的尧好奇激发学习的积极性尧主动性应是幼儿所必需的能使幼儿适应周围的生活又为入学奠定基础遥还应有较高的发展价幼儿学习的有的属符号 如语言尧数曰有的为知识内 如自然尧社会曰有的属艺如造型乐曰而有的是身体动作的技术遥无论何 必须难度适当彼此能有机联系学尧幼儿操作活动的具体材料尧电化教学尧教学方法等它是教师有效地传递信息尧促使主体与客体相互作用以及发挥学习积极性尧主动性的重要因素遥对于年幼儿童们尧知识经验的贫乏以及尧思维等具体形象的特点教学的选用遥以上四个基本因素相互联系有机结合构成教学过程遥通过教学过程进行教学促进尧影响幼儿的发展是至关重要的遥此外还要考虑教学的时间和参加教学活动的人数等因素对教学过程的影响遥渊四冤教学的原科学性尧思想性原遵循幼儿发展规律和认识事物的规律组织教学选用正确的教学方法的先积态度对学习活动有浓厚的保持较持久的注意力遥其次表现在幼儿积极的外部操作活动和的智力活动积极感知尧探究尧发现周围事物获取感性经验曰能积极思考对感知材料进行和加工并能以语言尧动遥第三把所学的知识尧语言尧技能进行迁移极地用于所为了活动性原则教师要为幼儿提供丰富的物质材料和充分的活动时间以及与同伴尧教师的遥童尧动遥还尧性展遥发展性教学就是通过教学使幼儿得到个性的全面发展力体力道尧志情感等的发展遥容应有一定的难度而且是逐步加深的直观有实物直观尧尧模型尧幻灯等直观以及语言直观遥教师要根据不同幼儿的发展水平运用各种类型的直观从具体的尧有情节的事物向无情节的事物过渡从实物类型的直观向图在教学过程中首先在学习新知识技能时要激发幼儿的促使他们主动尧积极地作用于客体下对所学习的内容得到巩固避免单调机械的重复为了使每个幼儿都能在原有基础上得到最大限度的发展在教学中要从每个幼儿实际出发个别对待遥教师要观察每个幼儿的发展水平尧已有的知识经验尧学习态度尧独立工作能力和以及三尧教育教学的组织形渊一冤集体活集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动遥它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事渊二冤小组活的小组活动可以是教师有计划安排的活动可以是教师组织引导的活动也可以是幼儿自发的活动遥小组活动的特点是更容易让幼儿主动积极地操作材料和同伴尧教师谈论或交流并可以按渊三冤个别活个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导也可以是幼儿的自发尧活动遥教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行教师作为同伴参与到幼儿的活动中去与个别幼儿互动或是针四尧教育教学的方观察法是幼儿获得感性经验的主要途径遥在教学中运用观察方法让幼儿直接与客体相互作用可以丰富幼儿的感性经验扩大幼儿的眼界有效地刺激幼儿的各种感官锻炼幼儿感知觉的敏锐性和大脑机能发展幼儿的智力尤其是观察力激发幼儿的求知欲培养幼儿对周围事物的关注和积极的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料让幼儿通过自己的操作进行尝试和探索遥在使用实验方法时应重视实验的过程而不在乎是否能得出一个什么结论或有个什么了不起的发现遥只有在操作的过程中才能培养幼儿对科学的和认真尧专注等科学态度才能让幼儿学渊三冤操操作是以的方式引导幼儿参与活动进行操作学习遥操作是一种在玩中的学习一求组织幼儿到园外如自然界尧生产现场尧社会生活场所等去学习遥尧遥有明确的目标参观前要做好充分的准备要特别注意幼儿的安全遥时注意指导幼儿围绕参观的主要遥渊五冤谈话谈话与是教师和幼儿双方围绕一个问题或地自己的想法尧意见表达自己的感受尧体验进行相互交流的过程遥教师应鼓励幼儿大胆地说出自己想说的话充分尊重幼儿的想法遥在这个过程中幼儿学到的是在集体面前表达和交流的方法会他人的意见并与别人沟通而渊六冤讲解尧讲解是运用口头语言向幼儿说明尧解释事物或事情遥讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象遥教师在讲解和讲述时要运用语言表达技巧注意语速的快慢停顿调的高低量渊七冤演示尧示范和演示尧示范范例等方法符合直观性教学原则也符合幼儿思维的特点是各科教学中常遥演示是教师通过向幼儿展示各种实物或直观教具引导幼儿按一定顺序注意物体的各个方面和各种特征使他们获得对某一事物或现象较完整的感性材料遥示范或范例是教师通过自己的或幼儿的动作尧语言尧声音或以经过选择的图画尧剪纸和典型教师在运用演示尧示范和范例时必须伴随语言的讲解演尧示范要正确尧真而富有感情面向全班幼儿保证每个幼儿能看得到听得清以取得良好的教学效果遥五尧教育教学目前在普遍使用的视听渊教具冤主要有以下几种遥幼儿用眼睛看尧用耳朵听尧用鼻子嗅尧用舌头尝尧用皮肤来感觉物质的冷热尧软硬尧光滑与粗糙等获得对遥幼儿包括故事书尧科普以及其他各种反映幼儿生活或供幼儿学习的画册等渊三冤挂图尧尧在实在没有实物或是实物无法带到教室的情况下可以用挂图尧尧来代替但要注意恰当遥渊四冤幻灯片尧 它的特点是制作简单价钱也不算贵使用时可以依据实际情况 另外可以通过放映给幼儿提供真实的画面但时间不宜过长遥渊五冤教教师根据教育教学需要自己设计和制作一些教具六尧教育教学的途渊一冤专门组织的教育教学这是教师有计划尧有目的地设计和安排的系统活动并且主要由教师组织和指导活动的过程渊二冤日常活动与渊三冤学习环渊四冤家园合 一尧课程评价概渊一冤评价了解幼儿的实际发展状况使教师能够针对幼儿的需要尧特点及差异决定教育活动的目尧尧曰渊二冤评价鉴定作用遥评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成或者判断达到目标的程度作用遥通过评价可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题明确努力方向提改进作用遥在评价过程中发现不足和问题可以及时地通过信息反馈引起注意促进保教工作的进提高教育质量遥导向作用遥评价依据的标准是按叶工作规程曳和叶课程标准曳的指导思想确定的具二尧课程评价的渊一冤课程评价的渊1冤对照教育目标检查和评估课程教育教学计划在目标尧内容尧实施方法等方面是否合适渊2在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应并以此定期对照教育教学计划中的预标检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容方尧等是否合适曰渊3冤在课程实施过程中定期对叶工作规程曳求检查评估师的行尧度教曰渊4对照课程教育目标测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性包括身体尧知语尧遥渊二冤教育活动的教育效果的评价是改进教育提高质量不可或缺的每一个幼儿教师必须具备这一技能遥教育效果三尧课程评价的评价应有利于发挥教师尧园长及课程决策改进课程的主动性尧积极性和研究精神这是课遥院渊一冤评价应有利于改进与发展课渊二冤评价中发挥教师的主 评价目标要符合幼儿身心整体评价目标要符合幼儿身心整体发展原则避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展评价内容及方法要符合幼儿 特点应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法评价是要找出幼儿的优点发现和发挥幼儿的潜能以提供适宜的教育方案 差异最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较不要轻率地评价时要给予幼儿足够的参与机会要接纳幼儿的看法发展幼儿的自我评价能力让幼儿看到自己的优点和进步增强自信心遥评价要搜集不同方面的资料包括对幼儿连续的定期观察和记录尧家长提供的资料尧遥评价的结果要清楚尧长的认识以利于家园合作遥渊四冤评价应客观评价还应做到客观和真实这是对课程评价应持的一种科学态度也是达到课程评价目的的保证四尧课程的评渊一冤评价幼儿的这是课程评价的关键 幼儿的发展状况和水平是衡量课程质量的主要指标先教师应采用多种形式来评价幼儿遥可以通过直接与幼儿谈话尧系统地观察和及时地记录以系状遥次教师应对幼儿多进行纵向评价遥 要用发展的眼光来看幼儿把幼儿的今天与昨天进行比较幼儿是否进步了还存在哪些问题遥次教师应对幼儿少进行横向评价遥 教师不应反复把幼儿与同伴进行横向比较或简单地把他们与常模进行对照再作出判断予以批评遥渊二冤评价课程的所有环真价儿目标尧选择的内容尧运用段和采用的方法以及幼儿参与活动的形式和以此来原有的不适宜幼儿成长的课程构建科学而又合理的新课程遥首先教师要评价课程目标的制定是否因教育对象的不同而变化并随着幼儿的增长而不提高要求曰是以本尧本幼儿发水平基础并反映出整个教育计划的基本思想和最终目标的征的遥次教师要评价课程内容的确定是否考虑到幼儿应该学什么教师应该教什么课程的内容是否适合于幼儿现有的发展水平并能促进他们未来的发展遥再次教师要评价课程形式的安排是否科学合理有计划性尧稳定性又有偶发性尧灵活性根揖标准化自测题一尧单项选择某次教育活动需要达成的目标是指 最常见的语言法有两种是 冤C.故事法和法实施化方法的重要途径之一是

冤 冤C.活动的虚构 4援在直观形象法中示范性最强的是 冤A援观察 B援演示 C援示范 D援范例5援 冤是幼儿教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法A援直观形象 B援语言 C援角色扮演 D援表扬鼓励6援角色扮演训练中提供的行为范例变成幼儿自己的信念与准则一般发生在角色扮演的 7援最益于培养儿童良好行为的方法是渊 A援测B援评价幼儿学知识尧算算术尧认字的水C援考D援幼儿在教育教学过程中的表9援能有效地提高幼儿认识尧情感尧意志与行为水平且能充分地发挥幼儿主体作用的教育方法是渊 冤遥A援 D援提问A援知识 B援科学 C援丰富 D援专业二尧简答1援课程评价对教育教学有何作用2援简述教学的三种基本组织形式3.简述法的教育价值三尧论述四尧案例分某活动场地上孩子们地选取各种材料和自己的伙伴一起构建场地器材的组合一变尧使用的方法一变尧活动的伙伴一变活动的内容与形式也随之而改变时而是孩子们的野滑雪场冶时而是野者冶时而是野区冶时而又成了野大森林冶在不同的情境里孩子们主意越来越多遥遥请谈谈幼儿教师如何使教学化并在课程开展中恰当地使用语言法揖参考答案及解析一尧单项选1援揖答案铱D遥解析院具体的一个活动尧一节课为具体教学活动目标2援揖答案铱C遥解析院故事法和法为常见的语言法3援揖答案铱D遥解析院幼儿教育活动中教育被融入到活动中4援揖答案铱D遥解析院通过故事事例比较直观易懂5援揖答案铱B遥解析院运用丰富的语言进行描述是常用的教育教学方法6援揖答案铱D遥解析院内化就是儿童将外在的观念转化为自己的信念的过程7援揖答案铱B遥解析院行动操练法益于儿童亲身体验内化行为规则8援揖答案铱D遥解析院对幼儿的评价最重要的是过程性评价9援揖答案铱A遥解析院法中最容易发挥儿童的主体性促进思维和社会性的发展 1援揖答案要点从评价对课程实施过程的影响看它具有鉴定尧尧改进尧导向等作用渊1冤鉴定作用遥评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成或者判断达到目标的程度遥渊2冤作用遥通过评价可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题对明确努力方向提高教育效果改善今后的教育教学有很大意义渊3冤改进作用遥评价最重要的作用就是促进教育教学的改进遥在评价过程中会发现不足和问题可以及时地通过信息反馈引起注意促进保教工作的改进提高教育质量遥尤其是在教育过程中评价要遥渊4冤导向作用遥评价所依据的标准是按叶工作规程曳和叶课程标准曳的指导思想确立的具有鲜明的方向性遥评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用遥2援揖答案要点的教育教学组织形式有三种院集体活动尧小组活动尧个别活动渊1冤遥遥做情遥在么时间尧式应根据目尧容以及幼学习该内的特尧水平尧经验等来定不是所有的教育活动都适合用集体式遥渊2冤小组活动遥的小组活动可以是教师有计划安排的活动可以是教师组织引导的活动也可以是幼儿自