儿童思维发展

儿童的思维发展北京市教育学院石景ft分院附属小学 李岩心理学所讲的儿童，和日常所使用的“儿童”概念不同，我们平常所讲的儿童，大都是指学前儿童或小学低年级的学生。儿童心理学上讲的儿童是广义的，是指个体从出生到基本成熟（青年初期）这个时期。从年龄上讲，就是指从出生到十七八岁这个阶段，这是个体心理发生、发展最迅速的时期。一、儿童年龄的划分方式：在国外有五种儿童年龄的划分方式：1标准，将儿童心理发展分为三个时期：胸腺时期（幼年时期期（童年期、性腺时期（青年期。2、以种系演化作为划分标准，施太伦把儿童心理发展分为三个时期：幼儿期（6岁以前，相当于从哺乳动物到原始人类的阶段；意识学习时期（入学～13，相当于人类古老的文化阶段；青年成熟期（14～18当于近代文化阶段。3（0～2（2～712、形式运算阶段（12～15。4、 以个性特征作为划分标准，美国的埃里克森将儿童心理发展分为四个阶段：信任感对怀疑感（0～2岁、自主性对羞怯或疑虑（2～4岁、主性对内疚（4～7岁、勤奋感对自卑感（7～16岁。5、 以活动特点作为划分标准，英国的达维多夫将儿童心理发展分为六个阶段：直接的情绪性交往活动（0～1岁、摆弄实物活动（1～3岁、游活动（3～7岁、基本的学习活动（7～11岁、社会有益活动（11～15岁、专业的学习活动（15～17岁。我国一般将儿童时期划分为六个阶段：乳儿期（0～1岁、婴儿期（1～3岁、幼儿期7、童年期7～1112龄初期、小学生时期、少年期12～1415时期、青年初期（14、15～17、18。神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统两部分，中枢神经系统包括脑和脊髓。心理是脑的机能，是客观现实的反映，要了解儿童心理的发展，必须先了解儿童脑的发展。二、儿童脑发展：虽然大脑在人的一生中都在发展,但最重要的发展阶段主要在出生前期、婴儿期、幼儿期及童年期。134至6个月时,大多数的神经元开始生成并形成突触连接。这时胎儿脑中的神经元远远超过1/3，儿童在出生后，脑细胞的数量不再增多，但体9660岁半到3900～1000克，相当于成人脑重的2/3；与此同时,大脑某些区域中没用过的神经元和突触会死亡,这被称为精简现象。到1岁时,婴儿大脑的顶叶、颞叶、额叶活动逐渐增强,躯体感觉系统、前庭系统都持续发展。到3岁时,幼儿大脑的活动量是成人的两倍半,突触的密集度是成人的两倍,髓鞘化进一步发展。已有研究发现,这一时期大脑两半球的活动已略有不同。23至8突触继续增加。4岁时大脑中的葡萄糖代谢水平是成人的两倍。3到63至63到56至8岁阶段,儿童大脑的大小基本稳定下来,其结构与功能更趋个性化。3、8至14岁大脑发展与神经发育这一时期大脑最主要的活动就是突触精简。这一过程非常重要,它决定了早期形成的通路中有哪些突触得以保留,大脑将以度和效率继续增强,研究表明儿童记忆的精确性已与成人类似。随着额叶发育成三、儿童思维发展：1、0～3岁儿童（婴幼儿）的思维特点：当前有关婴儿思维的研究，基本上集中在问题解决能力的发生发展方面。皮亚杰的认知发展理论认为：婴儿在认知发展的前三个阶段，即0～9、10个月内不存在真正的问题解决行为，也就是说前9、10个月内的婴儿没有思维活动；9～12个月的婴儿的问题解决行为还缺乏灵活性，不能适应手段——目的之乏计划性或目的性。0～3儿童的词、语言的产生和发展，也逐渐加强了这种思维中的概括性和间接性。虑自己的动作、计划自己的动作、预见动作的后果。婴儿时期直觉行动思维中的词的概括调节作用是逐步产生的。2～3儿童的思维，词、语言的概括调节作用才比较明显。研究表明：2.5(1)知有错误；不会改正错误；(2)在直观对比后，发现有错误，能加以改正；(3)在头脑里进行思维，不需直观对比就能调整自己的思维活动。2、3～6岁儿童（学龄前）的思维特点：直觉行动思维在起质的变化：10具体形象思维开始占主要地位：开始以表象来思考、解决问题，用事物的具体形象的联想来进行思维。抽象逻辑思维在萌芽：抽象——找出同类事物的共同属性，而舍弃非共同属性。概括——把具有共同属性的事物归类的过程。③概括的内涵往往不精确。3、6～12岁（小学生）儿童的思维特点：有很大部分的具体形象性。小学低年级学生的思维是以具体形象思维为主的，他们思考问题往往离不他们对概念的理解常常抓住概念外部的直观特征，而对概念的本质特征不易理更不能理解隐喻的深刻含义。小学中年级学生的思维处在具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。小学生总之，整个小学阶段，学生的思维是在不断地从具体到抽象，从简单到复杂，从低级到高级发展的，这种发展是在教师的教学主导活动下实现的。4、12～18岁（中学生）的思维特点：于发表各种“高见”，作出各种判断结论。初中学生思维的特点：①抽象逻辑思维日益占主导地位，但抽象逻辑思维发展还是“经验型”，在思维过程中具体形象成分仍然其主要作用。初中生思维发展的显著特点是抽象逻辑思维开始占主导地位，他们能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、定义、公式，并进行逻辑推理，对许多现象能够进行概括抽象。但是他们的逻辑思维属于“经验型”的，在思维过程中具体形象成分仍然起主要作用。他们在进行抽象逻辑思维时，常常需要具体的、直观的、形象的感性经验的支持，不然，就会出现理解、判断、推理的困难。②思维的独立性、批判性得到明显的发展。初中学生由于知识、经验的不断积累，思维水平日益提高，他们容易高估体育新闻、社会现象、科学道理等发生争论，提出怀疑，进行辩论，他们要求独立思考，对什么事情都要追根究底。但从总体上看，他们毕竟知识、经验有限，独立性、批判性欠成熟，片面思维能力的提高。了女生。求同思维得到发展，正确解答问题不能离开求同思维。求异思维发展有助于迅速迁移，求同思维是求异思维的基础，而求异思维是求同思维的突破。高中生的思维特点：①抽象逻辑思维处于优势地位，运用理论假设进行思维。研究发现，初二学生抽象逻辑思维由经验型向理论性水平转化，到高二这理论假设进行思维。假设是对因果关系的一种猜想、推测。有了假设，思维才能有明确的目的按提出问题——明确问题——提出假设—