农村初中小班化数学课堂教学策略研究

农村初中小班化数学课堂教学策略研究〔〕:

摘要：在农村地区，初中数学的小班化教学工作需要引起初中数学教师的重视和深化的研究。小班化教学更有助于教师开展以学生为中心的教学活动，通过情境教学、合作互助式教学等方式发挥学生的主观能动性。初中数学教师要适应小班化教学的特点和根本的要求，可以围绕以学生为中心的理念，优化教学的构造和详细的形式，将小班化教学的优势充分表达出来。

关键词：农村初中；初中数学；小班化教学；数学教学

由于生源越来越少，导致很多班级人数较少，因此，小班化教学是广阔农村地区初中数学教师需要面对的新情况，要求教师可以在教学的目的、方法、形式等方面进展适当的调整，从而适应小班化教学的根本要求，可以发挥小班化教学的诸多优势，进步教育教学的质量。初中数学教师首先要分析班级学生的学习情况，在学习的成绩、方法、习惯等方面做到准确理解。在小班化教学中，扎实地理解学生的学情，在此根底上，有效地提升小班化教学的个体适应性，有方案地开展因材施教等促进学生个性化开展的教学方式。总体而言，小班化教学让初中数学教师可以在教学改革方面有更多的创新可行性。教师要根据农村地区学生的详细情况，科学系统地有效开展小班化教学，进步小班化教学的效果。

一、用以学生为中心的理念组织教学活动，发挥学生的主体作用

面对农村地区初中班级小班额的情况，初中数学教学工作要在教学的理念和方法组织方面进展有效的转换，用以学生为中心，凸显学生主体作用的教学方式代替传统的教学形式。在西方很多兴隆国家，学科教学大多以小班额的形式进展，小班教学有着很多好处，更有助于教师关注每个学生，因材施教地开展教学活动。在传统大班额的教学情况下，教师的一些教学设想和创新难以施行，而小班额却给我们提供了有利的条件。因为教学主体为小班额学生，具有一定的特殊性，所以我们需要转变传统的教学观念，从现代化教学的核心思想入手，注重以学生为主体，在课堂教学中发挥学生的主观能动性，以此引导学生积极主动地参与实际教学。同时，我们还需要对小班额教学的优势与负面影响进展全面的考量，以促进后续教学活动的顺利开展。初中阶段的学生已经具备了一定的数学学习根底，在数学的思维方法和学习习惯方面都有一定的准备。所以教师在转变理念开展小班教学的过程中，首先要对学生目前的数学情况有一个全面的把握。可以通过让学生做数学测验的方式，理解他们现有的数学程度。另外，在教学中也要关注学生学习的方法策略，帮助那些后进的学生查找原因，制订有效的提升方案。另外，一个比拟值得关注的情况是，有一些初中学生在学习上有绝望、无助的心理，可能是之前学习有太多失败的经历，把他们的自信心打击得所剩无几。因此，面向这样的学生，教师也要发挥小班额教学的优势，单独给学生做心理安康辅导工作，调整他们不安康的想法，让学生树立才能成长的观念，相信自己可以掌控自己学习的过程，相信一分努力一分收获，让他们将更多的精力放在数学学习中。

二、适应小班化教学的情况，创设小班化教学的良好环境

由于学生人数的减少，小班化教学成了一种现实的需要。为了适应小班化教学的要求，广阔农村地区的初中数学教师要首先在教学的环境方面进展适当的调整，以更加适应小班化教学的详细要求。在环境的改善方面，首先可以从优化教学的物理环境入手。教室是学生学习的重要场所，对于一些农村学校来说，学生大局部时间在教室里活动，经过多方考虑研究，教师把教室定位成"学生成功的学园、开心的乐园和温馨的家园";。为了营造这样的环境，为了让教室的环境都能"说话";，使之成为一个富有情趣的学习成长天地，可采取在教室安设墙报专栏，将教室四角设计成图书角、生物角、科学探究角等方法。通过不同区角的设计给学生主动学习行为的开展提供充分的环境资源的支持。初中阶段的学生大多建立了自己的兴趣偏好，因此在班级环境的布置上，要考虑到学生的不同兴趣特点。农村地区的初中学生在智力程度方面与城镇地区没有什么差异，但是由于父母常年在外打工或者忙于劳作等情况的存在，农村地区很多初中学生的学习习惯比拟差。回到家以后玩的情况比拟多，积极参与课堂学习的劲头也缺乏。所以，像数学这样具有一定挑战性的学科，教师更要特别注重，通过打造适宜学生学习的环境来进步他们的兴趣，让学生们可以在数学课堂上感受到更多的轻松和快乐。在班级环境的布置中，要专门设立数学兴趣区角。从数学在现实社会中应用的角度给学生提供更广泛的数学资料，让他们可以对数学有更深化而广泛的认识。通过这样的区角设计，让学生建立对数学的探究热情，并且在探究过程中让学生发现，要想解决一个问题，光靠数学还不够，还可能需要其他学科的知识。因此，轻松、快乐、高效、专注的环境设计可以更为显著地激发学生的探究热情，进步学生的学习效率。

三、通过情境教学，促进农村初中小班化数学教学

为了帮助学生理解数学知识，教师可以通过情境教学的方法，进步数学教学的直观性、生动性。在认知思维开展方面，改善农村地区学生可能相对滞后的现象。教学情境是数学课堂教学的根本要素，创设有效的数学课堂教学情境是教师的一项常规教学工作，也是教学改革的重要追求。为了帮助学生理解和掌握数学的根本方法概念等内容，教师可以将数学的教学内容在一定的情境中展开。这种教学方式特别适宜小班化教学，可以让教师在教学的过程中关注每个学生的表现，进步情境教学的效果。

另外，作为初中数学教师，纯熟地掌握情境教学法的应用策略，可以在明确情境教学法的内涵和外延的前提下，将情境教学法有效地应用在小班化数学教学中。情境教学法作为一种行之有效的教学方法，其核心是激发学生情感，发挥学生的学习主动性。有效的数学教学情境可以有效地激发学生积极探究学习的强烈情感，在积极情感的伴随之下，学生的认知探究活动会有更显著的成效。初中阶段的学生在抽象思维程度的开展方面有一定的差异性，但是总体看来，以他们的抽象思维程度，已经可以听懂教师的理论授课。在教学理论中也可以发现，即使学生的抽象思维程度欠佳，在教学的同时配合以情境教学法这样的直观手段，也能使学生的学习效果显著提升。在情境教学中，教师要尊重学生内在的学习潜能，相信每个学生都有自我实现的动机和强烈的愿望。所以，在情境的设置中更多地凸显学生的主体作用，更好地培养他们的创新创造意识，让他们可以整合以往的数学知识技能和经历，解决情境中的问题。教师在情境化教学开展的过程中，也要亲密关注学生的行为表现，要对学生在学习中的学习成果进展及时的表扬，对其遇到的困难进展及时的帮助，从而有效地进步学生在小班额情境化数学学习中的收获感，增强他们的信心。

四、运用合作学习的方法，提升农村初中数学小班化教学的效果

目前在农村地区出现的小班额的情况，为教学改革的进展提供了很多的便利，合作学习的方式特别适宜在小班化教学中开展，而且据以往的理论和理论的结果说明，合作学习更有助于学生发挥主动性，促进学生综合素质才能的开展，尤其对于学生社会适应程度的进步具有显著的促进作用。小班化课堂教学人数减少，空间相对变大，座位排列形式灵敏，使学生与学生之间、学生与教师之间的间隔大大缩短，学生间团结互助的气氛愈加浓郁。教师在教室中站立的位置，也不只在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地接触每一个学生，及时理解学生的学习情况，具有更多和学生进展交流的时机。所以，教师可以发挥合作学习的优势，将学生分成几个固定的合作学习小组，让他们形成比拟稳固的合作关系，培养他们之间的友谊和感情。尤其在数学学习的成绩方面，要让学生互帮互助，优等生帮助后进生掌握学习的方法，合作养成良好的数学学习习惯，共同进步学习成绩。在小班额的情况下，每个小组的详细情况教师都可以及时准确地掌握，可以有更多的精力关注每一个学生在小组中的表现，因此，小班化的教学更可以促进学生学习主体作用的发挥，进步数学教学的效果。

五、农村初中数学教师要以创新教学的理念，适应小班化教学的要求

初中数学教学工作需要教师关注教学质量的进步。创新应当成为教学中的一个重要的主题，因为只有带着创新的意识和详细的行动，教学的形式才能不断出新，激发学生学习热情，增强他们学习的兴趣。在小班化教学的情况下，学生的参与度更强，活泼度也更强，所以，教学的形式也要更灵敏，可以吸引学生积极参与，让学生在小班化的数学学习环境下，有更多主动探究的学习行动，对自我的学习才能和现有的学习成绩有一个更准确的评估和认识。而且教师也可以让学生成为教学活动的设计者，使参与者树立主人翁意识，有效地进展学习。尤其在学习成就的评价方面，可以充分借鉴学生的观点，让学生和教师一起制订评价的详细标准，提升大家主动学习的热情。

总之，在农村初中数学的教学中，根据小班化教学的情况，教师要及时调整教学策略，从目的、内容、形式等方面实行小班化的教学特点，要以学生为中心，以学生的主观能动性的发挥作为教学改革的方向。引入互动式教学的多种方式，将学生内在的活力充分激发出来。农村地区初中数学教师要与时俱进，要根据情况的变化及时进展教学形式的调整，可以在专业程