浅谈初中生体育课堂情景兴趣问卷的编制与检验

浅谈初中生体育课堂情景兴趣问卷的编制与检验论文关键词:情景兴趣体育教学初中生问卷论文摘要:以情景兴趣理论为研究背景,对初中生进展问卷调查,编制初中生体育课堂情景兴趣量表,而后根据测验量表标准化原那么进展工程分析以及信、效度检验。结果说明,初中生体育课堂情景兴趣问卷由4个纬度构成,分别为新奇性、挑战性、注意需求和探究意图。兴趣是指个体力求认知某种事物或从事某项活动的心理倾向,它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反响。兴趣是学习动机中最活泼、最现实的成分。体育学习兴趣是影响体育学习效果的一个重要变量,新体育课程的根本理念之一是激发和保持学生的运动兴趣。兴趣论认为学习的动机来源于两种形式的兴趣:“固有兴趣〞(persnalinterest),即个体相对长时间地对某一事物、活动或某一知识领域感兴趣〞;“情景兴趣〞(situatinalinterest),是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣,他常常对个体的知识和参照系统产生短暂的作用和边缘性影响。1992年Dei提出当人们参与活动时,情景兴趣被描绘为7个纬度的内容:相对活动本身来说有新奇性(Nvelty)和挑战性(hallenge)两个纬度;相对个人心理气质来说有探究意图(ExplratinIntentin)、期望唤醒(DesireArusal)以及时间变化(TieAlteratin)3个纬度;相对发生于人与活动交互作用时有注意需求(AttentinDeand)和愉快感受(SensefDelight)这两个纬度。这7个纬度的内容能很好地预测情景兴趣的产生。为了验证这7个纬度在体育课堂中的效果,hen,darst和pangrzi(1998)研究说明,在体育课堂学习领域情景兴趣来源于5个纬度而不是7个,它们是新奇性(Nvelty)、挑战性(hallenge)、注意需求(AttentinDeand)、探究意图(ExplratinIntentin)和即时乐趣(InstantEnjyent),在此根底上制定了体育课堂情景兴趣量表,经检验信、效度较高。本文拟以情景兴趣理论为研究背景,参照国外已有的量表,对在中国文化背景下的中学生进展调查,编制具有中国特点的初中生体育课堂情景兴趣量表。而后根据测验量表标准化原那么进展工程分析以及信、效度检验,以期建立一个信、效度较好的初中生体育课堂情景兴趣量表,为进一步的体育课堂学习兴趣研究提供帮助。1研究对象与方法选取江苏省仪征中学初二两个班学生(共98名,其中男50名,女48名)分别进展跨越式跳高练习,统一要请教学程序,包括准备活动、讲解、示范、学生练习,并很少指导学生。由于性别差异,为统一要求练习难度,根据体育达标标准评分规定,男女生各取3个不同高度,要求男女生在各高度上得分标准一致,这样保证了男女生跳高难度设置的统一。男女分组进展跨越式跳高练习,每个高度练习2次,整个练习共6次,时间约为25in。练习完毕后进展问卷施测并回收问卷,剔除无效问卷,得到有效问卷61份。2研究结果与分析2.1体育课堂情景兴趣条目的构建在情景兴趣理论的根底上,参照国外体育课堂情景兴趣条目建立的方法,构建适宜中国国情的体育课堂情景兴趣条目。在对6名中学体育教师和5名中学语文教师,以及4名心理学专家访谈讨论的根底上,对体育课堂情景兴趣5个组成因素进展深化分析,搜集各种相关阐述,并对各个纬度和工程进展修订和复核,以期到达每个条目的可读性、内容的相关性以及意义的明确与简洁性。查阅大量有关心理学文献,在体育课堂情景兴趣构造确定的根底上进展条目构建。各条目围绕5个纬度进展,如“我愿意探寻做这件事的细节〞,“为了掌握这项活动我愿意去分析它〞是描绘“探究意图〞这个纬度;“活动中我注意力很高〞,“我被任务深深吸引住了〞是描绘“注意需求〞这个纬度等等。问卷包括36道陈述句,要求被试者做出符合自己实际情况的答复。题目的答复形式采取等级式、正向记分,完全同意选5,不完全同意选1,介于两者之间在1和5之间选取任一数据。问卷中有3道无关检测题(第14、18、35题)用于干扰被试的答复,检测被试答复的真实性,不记入总分。2.2问卷条目的工程分析进展工程鉴别力分析,删除内容上无效条目,形成修订后的中学生体育课堂情景兴趣学习问卷。跳高练习完毕后,运用自编中学生体育课堂情景兴趣问卷进展施测,得出每个被试体育课堂情景兴趣的总分,并将所有被试的总分按上下排列,得分前27%为高分组,得分后27%者为低分组。并对上下两组被试每题的得分进展差异性检验,假设上下两组被试者间存在显著差异,说明该题的区分度较好,予以保存;假设差异不显著,那么给予剔除(见表1)。根据统计学原理,在完毕中先看每个题项组别群体变异数相等性的“F值〞检验。假设显著(Sig.的值小于0.05),说明两个组别群体变异数不相等,此时看“EVN〞(假定变异数不相等)所列的t值,假设t值显著(Sig.的值小于0.05),那么此题项具有鉴别度。假设F值不显著(Sig.的值大于0.05),说明两个组别群体变异数相等(同质),那么看“EVA〞(假定变异数相等)的t值,假设t值显著(Sig.的值小于0.05),那么此题项具有鉴别度。由表2可以看出,工程1、4、7、15、16、25、27、29的t值不显著,给予删除,结果保存25个条目。2.3问卷的信、效度检验拟考察中学生体育课堂情景兴趣问卷的各种心理测量学的信、效度指标,以提供一个科学的测量工具。采用工程分析后修订的25个条目的中学生体育课堂情景兴趣问卷。2.3.1探究性因素分析结果对施测所得结果进展探究性因素分析(指定主成分分析与方差极大旋转),以确定量表的因素构造。根据因素分析后的图表(见表3)(K值为0.775,BartlettsTest为0.000),第一次因素分析时特征值大于1的因素共5个,第5个因素“即时乐趣〞只包含两个题量,层面所涵盖的题项内容太少,将之删除。经过屡次因素分析,共抽取了4个因素,由原来的25题剔除后剩16道题(见表4)。与国外量表组成因素不同,本研究说明,具有中国特点的情景兴趣量表组成只有4个纬度,其中:由条目17、19、20和21组成的新奇性在因素1上有很高的负荷;由条目3、36、31、22组成的挑战性在因素2上有很高的负荷;由条目10、2、9和24组成的注意需求在因素3上有很高的负荷;由条目13、26、32和30组成的探究意图在因素4上有较高的负荷。2.3.2内部一致性和分半信度采用rnbaha系数来估计量表的一致性信度,结果见表5。从表5中可知,初中生体育课堂情景兴趣问卷4个分量表得分的克伦巴赫a系数在0.80~0.86之间,总问卷克伦巴赫a系数为0.9324,反映了初中生体育课堂情景兴趣问卷具有较高的可靠性。2.3.3分半信度把量表以奇,偶数分为两半,采用Spearan-Bran分半相关系数计算方法,所得分半信度为0.8030,说明工程测定内容具有同源性。2.3.4内容效度内容效度是指测验工程对有关内容或行为范围取样的适当性,它可根据设想的内容范围以系统逻辑方法对测题的性能加以分析而获得。“初中生体育课堂情景兴趣问卷〞测量目的的建立及工程选编和分析,都说明“初中生体育课堂情景兴趣问卷〞具有较好的内容效度。2.3.5构造效度检验初中生体育课堂情景兴趣问卷的构造效度可考察其因素的内部相关。表6给出了4个因素的Pearsn相关系数矩阵,从表6可以看出,这4个因素之间的相关系数在0.479~0.710之间,说明4个纬度内容既有一定的相对独立性,又有一定程度的相关性,说明总问卷具有良好的构造效度。3结论与建议本研究结果得出不同于西方国家的五纬度中学生体育课堂情景兴趣量表。结果说明,初中生体育课堂情景兴趣问卷由4个纬度构成,分别为新奇性、挑战性、注意需求和探究意图。初中生体育课堂情景兴趣问卷作为测量初中生课堂体育学习情景兴趣的程度,具有较高的信、效度,可以在国内使用。将来的研究仍需要对问卷进展探究,不断进展信效度的检验和修订,尤其是针对不同年龄阶段的青少年学生修订适用的量表具有非常重要的价值。4参考文献[1]季浏,汪晓赞.初中体育与安康新课程教学法[].北京:高等教育出版社,2022.[2]季浏,胡增荦.体育教育展望[].上海:华东师范大学出版社,2001.[3]季浏.体育(与安康)课程标准解读[].武汉:湖北教育出版社,2002.[4]Anghen,hatnstitutesSituatinalInterest?ValidatinganstrutinPhysialEduatin[J].easureentinPhysialEduatinandExerise,Siene1999(3).[5]AnghenandPaul.Darst,SituatinalinterestinPhysialEduatin:AFuntinfLearningTaskDesign[J].ResearhQuarterlyfrExeriseandSprt2001(2).[6]Dei,E.L.Therelatinfinteresttthetivatinfbehavir:Aself-deterinatintheryperspetive[].InK.A.Renninger,S.Hidi,A.Krapp(Eds.),Therlefinterestslearninganddevelpent.Hillsdale,NJ:Erlbau,1992.[7]Hidi,S.,Berndrff,D.Situatinalinterestandlearning[J].InL.Hffann,A.Krapp,1998(3).[8]Krapp,A.,Hidi,S.,Renninger,K.A.Interest,learning,anddevelpent.InK.A.Renninger,S.Hidi,A.Krapp(Eds.),Ther