教师资格证考试资料市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

第八章教学（下）教师资格证书认定考试《教育学》2本章内容第一节教学工作基本程序第二节教学组织形式第三节教学策略第一节教学工作基本程序教学工作以上课为中心步骤。教学工作基本程序是备课、上课、作业检验与批改、课外辅导、学业成绩检验与评定。3一、备课备课是教师教学工作起始步骤，是上好课先决条件。41.钻研教材包含钻研教学纲领、教科书和阅读相关参考书。教学纲领是教师备课指导文件。搞清教学目标，教材体系和基本内容，以及在能力培养、思想教育和教学法上要求。教科书是教师备课和上课主要依据。了解教材体系、基本思想、基本概念等。确定重点、难点和关键。将自己情感与教材内容相溶。2.了解学生原有知识技能、兴趣、需要与思想情况、学习方法与学习习惯等。53.制订教学进度计划学期教学进度计划：以每个学科每个课题教学日程安排为主要内容计划。课题计划：单元课题名称、教学目标、课时分配、课类型、教学方法及教学伎俩利用。课时计划：常与课题计划一同编写，是备课中较为主要一环，也是与上课关系最直接一环。包含班级、学科名称、讲课时间、题目、教学目标、课类型、教学方法、教具、教学进程、备注。有详有略二、上课1.课类型与结构6依据教学任务划分

新讲课、巩固课、技能课、检验课。依据一节课所完成任务类型数

单一课与综合课依据使用主要教学方法

讲讲课、演示课、练习课、试验课、复习课①类型：依据教学任务划分课种类。组织教学（做好上课心理准备，不限于上课开始时）检验复习（口头回答、黑板演算等）讲授新教材（教学过程最基本部分）巩固新教材（提问、重点复述、练习等）布置课外作业（说明要求，认真检验）7②结构：课基本组成部分及其进行次序、时限和相互关系。目标明确（认知、情感和动作技能）重点突出内容正确方法得当（教学有法，但无定法）表示清楚（语言、板书）组织严密气氛热烈82.上好课详细要求三、作业检验与批改作业内容要符合教学纲领和教科书要求，要有启发性和经典性，有利于知识巩固、技能形成。分量适量、难度适度、时间控制。目标明确、要求详细。（完成时间与质量）作业指导要考究方法和策略。要及时检验和批改作业。9四、课外辅导任务：一要做好学生思想教育工作，帮助学生明确学习目标、养成良好学习习惯；二要做好困难学生帮助工作。类型：课外辅导是上课必要补充：个别辅导、小组辅导和集体辅导。要求：从学生实际出发；区分对待、因材施教；正确处理课题教学与课外辅导关系。10五、学习成绩考查与评定学生学业成绩考查与评定，俗称测试或考试。含有预测监察功效，又有反馈管理作用。111.测验与目标

教学目标：教学内容目标+心理操作和发展目标。测验要考查教学是否实现了两个维度目标交叉，即要建立起教学内容与学生行为矩阵。122.试题类型13试题类型◆供答题：简答式和陈说式简答式最简便形式是填充题；陈说式或称论文式◆选答题：是非题、多项选择题、组配式（统称客观式）效度：一个测验能测出它所要测量属性或特点程度。（试题应和检验目标相关）信度：又称测验可靠度，指一个测验经过屡次测量所得结果一致性程度，以及一次测量所得结果准确性程度。难度：要做到难度适中。区分度：区分不一样水平考试能力。与难度相关。143.测验效度、信度、难度和区分度4.评价依据测验分数、观察和汇报对被测验者行为、作业优缺点或价值作出判断。测验和考试是用来检验教学一个伎俩：把握客观性标准、发展性标准、指导性标准、计划性标准。学生自测自评。15第二节教学组织形式为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行互动结构。16一、个别教学制由学生个人与适合个别学习教材内容接触，并辅之以师生之间直接联络。有别于个别辅导（因材施教与面向特殊学生）17优点：因材施教不足：教师所能教学生数有限二、班级讲课制一个集体教学形式，把一定数量学生按年纪与知识程度编成固定班级，依据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。内容和进程必须一致，各门课程由含有不一样专业知识教师分别担任。181.班级讲课制产生与发展古代教育教学组织形式主要是个别教学，工业革命后，社会提出了普及义务教育要求，教育规模和效率必须扩大，个别教学无法适应。文艺复兴时期出现班级讲课制萌芽工业革命和普及义务教育条件下，班级讲课制成为世界范围内最主要、最通行教学组织形式。19发展三个阶段：以夸美纽斯为代表教育家从理论上加以总结和论证，基本确立。以赫尔巴特为代表，提出教学过程形式阶段理论，主要补充和发展。以苏联教育学为代表，提出课类型和结构，更趋成熟。我国：1862年京师同文馆最早采取；19《钦定学堂章程》。2.班级讲课制主要优缺点有利于经济有效地、大面积培养人才。有利于发挥教师主导作用。有利于发挥班集体教学作用。20夸美纽斯：手工誊录与印刷业。优点缺点强调知识学习，轻易使理论脱离实际；强调标准、同时、统一，难适应个别差异。学生主体地位受到一定限制，教学活动多由老师直接决定。教学内容、时间和进程程序化，难以容纳更多教学内容和方法，难以创新。因为课时限制，教学缺乏整体性和连续性。缺乏真正集体性。三、分组教学制按学生能力或学习成绩把他们分为水平不一样组进行教学。也是集体教学一个形式。较班级讲课制愈加个别化，可增强小组组员合作学习、相互激励能力。普通分为：外部分组和内部分组。211.外部分组打乱传统按年纪编班做法，而按学生能力或学习成绩编班。22学科能力分组依据某一年级学生对某门学科学习能力和成绩，分成不一样A、B、C组。普通只在较难学科中进行。数、外、自然科学等，其余仍在原班进行教学。跨学科能力分组把一年级学生，按智力高、中、低分成成绩好、中、差或分成平行A、B、C若干组，授以不一样课业。A较深、B普通、C基础。2.内部分组指在传统按年纪编班班级内，按学生能力或学习成绩等编组。23按不一样学习内容和不一样学习目标分组经一定时间学习，对学生进行“诊疗测验”，分成A、B、C、D组。A组自学补充材料；B组由教师上附加课；C、D组由不一样教师上基础复习课。之后，对AB进行附加课测验，对CD进行复习课测验。再行分组、合并。可扩大优等生知识面。分组教学优点更切合学生个人水平和特点，因材施教。组内学生同质性较强，易灵活处理教学中出现问题。分组教学问题难以科学判定学生能力和水平；学生、家长和教师意愿常与学校要求矛盾分组副作用大，快班骄傲，慢班主动性低。24按学习目标和内容而采取不一样方法和媒体分组一部分借助视听工具自学；一部分组成学习小组，让优等生辅导差等生，再把尤其差学生编成一组，由教师专门辅导。四、其它教学组织形式设计教学法：主张废除班级讲课制和教科书，打破传统学科界限。在教师指导下，由学生自己决定学习目标和内容，在自己设计、自我负责单元活动中提升知识和能力。25道尔顿制：教师不再向学生系统讲授教材，只为学生指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难再请教师辅导。复式教学：特殊小组教学形式。把不一样年级学生安排在一个教学班中，由一位教师在同一节课中分别对不一样年级组学术进行不一样内容和任务教学，教师教学与学生自习或做作业交替进行。第三节教学策略一、教学策略含义和特征为到达某种预测效果所采取各种教学行动综合方案。综合性

综合考虑内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术。可操作性

有明确详细内容，可参考执行。灵活性

依据目标和任务，参考学生初始状态，选择最适宜内容、媒体、组织形式和方法。26二、教学策略主要类型1.内容型策略27怎样有效地提供学习内容是教学策略关键内容。结构化策略强调知识结构，主张抓住知识主干部分，构建简明知识体系。直线式：教学内容内在逻辑，由浅入深；分支平行式：教学内容分为若干个平行单元，分别教学，最终总结。螺旋式：依据不一样年纪阶段学生特点，分阶段设计教材，螺旋式地扩展和加深。问题化策略：创新意义与偏激之处以教学组织形式为中心策略集体教/学、个别学习、小组教/学（肯普）以教师/学校为中心、以学生为中心（波西瓦尔）282.形式型策略以教学方法和技术为中心策略。归纳法与演绎法接