游戏方案 混龄自主游戏《玩转乒乓球》

自主游戏活动方案混龄自主游戏活动《玩转乒乓球》摘要：西递幼儿班坐落在“世界文化遗产地”黟县西递镇，是西递中心小学附属幼儿班，幼儿班有独立的院落、场地，亦可共用小学优质环境。西递幼儿班只开设一个班级，是一个混龄班，这学期小班、中班年龄段孩子偏多，大班幼儿只有5人。幼儿园混龄自主游戏即大、中、小三个年龄段的幼儿可以独立或在一起交往互动游戏。幼儿自主地选择游戏内容、材料、玩伴、自发交流，积极主动开展游戏活动的过程。该文通过真实回放混龄班的孩子们用乒乓球与多种材料相互作用，在老师的支持下推进游戏，获得发展，探讨如何组织混龄班自主游戏。一、幼儿活动描述1.乒乓球走进我们游戏2.托乒乓球真好玩3.乒乓球会走路耶4.乒乓球跑起来啦5.乒乓球还会跳舞呢二、教师分析与策略1.大带小的自由宽松游戏环境，诱发混龄幼儿游戏兴趣点。2.教师适时适机的介入引导，促发混龄幼儿游戏探究点。3.层次性的问题情境，掘发混龄幼儿游戏思考点。4.多元互动的对话环境，衍发混龄幼儿多维思维点。关键词：混龄班级、自主游戏活动、乒乓球、开放的游戏环境和材料一、幼儿活动描述1.乒乓球走进我们游戏大班陈峰是个打乒乓球小能手，一天他带着心爱的乒乓球入园。区域游戏时，他一个人玩起来，颠球、对墙击球，小小乒乓球在球拍的作用力下上下翻飞，吸引了大班文博和中班的翔翔前来围观。他们和陈峰进行一番沟通，在陈峰的指导下开始学习模仿。不一会儿，他们就发现接球、颠球并不容易，一两个回合，球就掉了。虽然有点泄气，但他们还是舍不得这个新游戏玩具。这时，大班文博发现一个新玩法。他手握球拍，从地上捡起乒乓球，小心翼翼地放在球拍上，然后托着乒乓球开始挪动脚步，口中还念念有词“不要掉，不要掉……”。（图一）这时，几个中小班的小朋友也围了过来，纷纷表示想尝试玩一玩。“一球激起千层浪”，于是一场“玩转小乒乓球”游戏开始了！2.托乒乓球真好玩第二天，我从小学部借了10面球拍和30个球，投放入健康区域。当我把这个消息告诉他们时，大家兴奋不已。当天，大班陈峰就成了大家的老师。他示范拿拍、放球、行走的托球过程，（图三）很快大班的文博和其他3个小朋友也学会了托球。师傅队伍壮大，大班的5名小朋友自觉承担起了中小班小朋友练习托球的指导任务。中班翔翔跟着学托球行走，但没有一次成功。陈峰观察后告诉翔翔，球拍有两面，把球放在有许多丁丁的那面，比较容易稳定。翔翔照着陈峰的指导继续练习托球，还是屡次失败。这时，大班婉婷像发现新大陆一样，手拿一飞盘从区角走出来，大声喊着：“老师，我们可以用飞盘当球拍进行托球行走吗？”我马上竖起大拇指，告诉她：“当然可以啦，区角里还有很多材料都可以用来当球拍用，你们都尝试下，推荐一名小朋友，用你喜欢的方式记录下不同材料托球行走的结果”。我的话音刚落，中小班小朋友陆续走进区角，选择自己认为比较容易稳定乒乓球的材料，又开始练习起来。（图四）记录员文博穿梭在他们之间，用绘画的方式开始记录各种材料托球行走的结果。结果大家发现，“球拍”表面越光滑，球就越容易掉，成功率就低；“球拍”表面越粗糙，成功率就越高。在不断的尝试中，翔翔最后选择用一个绒布飞盘开始托球。“成功啦！”翔翔兴奋地欢呼起来。第三天，一场混龄“托乒乓球接力”比赛应运而生。孩子们商定了混龄“托乒乓球”比赛规则，布置赛道（图五）：中小班小朋友可以自选“球拍”，小班双手托球行走传给中班，中班单手托球行走传给大班，大班用乒乓球拍托球行走，先到达为胜。一次室外“托乒乓球”比赛中，孩子们遇到了难题，向我求助：“老师，今天操场上风大，都把乒乓球吹走了。”我问“有风的天气可以怎么玩球？还有什么办法让球‘走起来’？”大家觉得“会走路的乒乓球”很有趣，打算试试。3.乒乓球会走路了耶小朋友们开始了各种探索。他们把球放在地上，有跺脚尝试让球行走的，也有用纸板扇风让球行走的，还有用吸管对着球吹风让球行走的。通过探索，大家认为在桌面上吹球比较好。于是大家就开始练习起来，大班小朋友一下就掌握了吹球技巧，中小班的小朋友总是把球吹得左右摇摆，路线不直。大班小朋友见状，走近中小班小朋友身边开始指导。（图七）大家掌握技巧后，开始了各种挑战。大班小朋友把桌面布置成环形跑道，设置障碍，不仅让球能直着走，还让球能拐着弯走。中班小朋友在桌面上贴上直线跑道，桌对面跑道终端粘上一个纸杯，开始练习吹球入纸杯的游戏（图八）。小班小朋友面对面吹球游戏。（图九）一天，大班陈峰组织大家开展混龄吹球接力游戏，大班小朋友吹球绕过障碍传给中班，中班小朋友接着在宽窄不一的赛道吹球传给小班，小班小朋友直线吹球入框。混龄合作的游戏，分层次吹球，增加趣味性，让中小班小朋友也感受到成功的喜悦！4.乒乓球跑起来啦我向孩子们提出新问题“乒乓球在风力的作用下能走起来了，那怎么让球跑起来呢？”我注重“互动”材料投放，在区角又投放了长度不同PVC管、颜色鲜艳的U型槽和大小不一竹片等材料。又到了区域游戏时间了，小朋友发现区角多了些新材料。他们就开始了新的探索“怎么让球跑起来”？实录一：木板条搭建滚球滑道。中班翔翔准备开始用大纸板重复托球行走游戏，由于大纸板比球拍长，手部力量不够，板面倾斜，球刚放上去就跑到地上了。于是他惊呼起来：“我知道怎么让球跑起来了！”他的一句话引来了其他小朋友来看个究竟。他蹲下身体，把刚才平放在地上的大纸板的一端拿高，让板面有一定的倾斜度，握球的手放在高一点的一端，握球的手一松，球就沿着板面向下跑下去了，中班凯凯小朋友也模仿操作。（图十一）我看着，提出了一个问题“可以让球跑得更快一点吗”？我的问题一提出，大班的小朋友婉婷拿着一根木板条，举手说：“我能！”“板条的一端抬的越高，球跑的速度越快。”说完，她就开始了演示，（图十二）让大家直观的感受到了高度与速度的关系。大家看完他俩的演示，都纷纷效仿起来。小班的燕燕取了一个小木块给婉婷，小木块的加入给了婉婷启发，她用小木块把板条一端垫高，形成了坡度，第一次搭建了一个有阶梯的斜坡，燕燕在斜坡上放一个球，发现阶梯阻碍球前进，这时大班紫萱加入搭建，她看后说“我们要把阶梯拿掉，用一块长板条搭建斜坡。”中班诺一、小杰也来参与，他们把长板条一端架在垒高的木块上，再沿着这块斜面板平铺滑道，在滑道两边用小木块围成护栏，在滑道终端用小木块围合成一个球池，一个有趣的乒乓球滑道搭好了。（图十三）大家玩起了滚球游戏，发现滑道的坡度不一样，球跑动速度不一样，我引导大班孩子用科学记录表记录游戏结果。（图十四）一连几天孩子们都在重复以前的滑道搭建方法。我加入游戏并和孩子们讨论起来“你们怎么样让球跑起来了？”孩子们分享了搭建经验。我又问“你们还想搭建什么样的滚球滑道？”婉婷说：“我想搭个让球跑得更快的斜坡”，中班小杰说：“我想搭个可以让球拐弯的滑道”，文博说：“我想搭个滑滑梯式滑道”。我说“你们设想的滚球滑道非常有趣，我们来试试吧”。孩子们在操场上又忙碌起来，中大班小朋友商量着、搭建着，小班小朋友有的帮他们搬运材料，有的穿插其中玩滚球游戏。这次大家搭建的乒乓球滑道丰富多了，有双面斜坡，有多个通道，有加长滑道……有趣的滚球滑道吸引更多的孩子参与游戏。实录二：U型槽搭建滚球滑道。游戏进行一段时间，大班婉婷又叫了起来：“我的球怎么在斜坡上跑着跑着就掉了？”陈峰和文博来到了她身边，帮她寻找原因。他们通过观察和手摸发现，木板面表面不够光滑，当球跑到粗糙的位置就会改变方向，所以球就会跑着跑着掉下来。要是有光滑的材料做替代就好了。问题一提出，他们就把目光聚焦到了U型槽。文博把球放入一根U型槽中，倾斜角度，球就顺着管道快速滚动。有了新发现，他们高兴极了，开始了U型槽的滚球滑道搭建。他们把U型槽道平铺地面拼接成一个滑道，试了试滚球，发现滑道平铺球跑不起来。大班婉婷问：“怎么让它一端往上呀？”，中班凯凯说：“管道一端要搭得很高很高，球才能滑下来。”陈峰说“我想起来啦，我把一根U型槽拿高，然后你们来接”，他把一根U型槽举高，其他小朋友开始往下拼接管道，拼接时发现人手不够，大班紫萱喊来中班的凯凯、雨馨们加入游戏，一个有坡度的滚球滑道搭建完成了，一直在旁边观看的小班小朋友放入乒乓球试了起来，球顺着管道快速下滑，“球跑起来啦！”孩子们欢呼起来！有了U型槽搭建经验，孩子们自主选用竹片搭建，搭建中发现竹片宽窄、厚薄不一，他们选取差不多宽的竹片，注意下一根管从上一根管的下面接，这样才不至于有阻碍点，U型竹片管道搭建完成，自制的玩具也非常有趣。实录三：多种材料搭建滚球滑道。又一次区域游戏，孩子们聚集一起继续玩起了滚球滑道搭建，他们用U型槽和木块、竹片等组合搭建滑道，对区角中大量的PVC管视而不见。我来到建构区，喊道“小朋友，我们来看看还有什么新材料”，一群孩子围过来，叽叽喳喳地把看到的材料都报一遍，我取一根PVC管说“这个管子可以怎么搭建滑球滚道？还可以在什么地方搭？”我的问题激发孩子利用新材料、观察周边环境兴趣，他们纷纷取用PVC管，尝试多种材料组合搭建，同时借助周边的环境，搭建不一样的斜面，瞧！他们把管道、木条分别靠在墙根、玩具柜、栏杆上、借助桌子搭建。小班的燕燕一直在旁边看小杰搭，不敢上去玩，我提醒小杰带燕燕玩一次，小杰热心地告诉燕燕怎么滚球，燕燕在小杰指导下滚球顺利通过管道。中班的乐乐看到后，拍拍燕燕的头说“燕燕你会了”说着还抱了抱燕燕，燕燕开心地告诉我“姐姐抱我”。一天，几个小朋友在水池里玩球，我也参与游戏，中班凯凯提议搭建一个水上滑道，陈峰观察水池周边场地，认为可以搭建在水池旁边的下水槽处，他们商量好搭建方案，用竹片搭建管道，搬来砖块、石头、瓦片等支撑、围合，当球顺着水流往下冲时，他们发现球跑动速度不但跟坡度有关还跟水流大小有关，新的发现让孩子们兴奋不已。5.乒乓球还会跳舞呢户外活动时间，我带着孩子们到了西递小学乒乓球室看小学生们打球，来回弹跳的乒乓球吸引了孩子们，他们观看着，小班迪迪问到：“老师，乒乓球在跳舞吗？”稚气的提问让我灵机一动，我问到：“你们可以让乒乓球舞动起来吗？”实录一：乒乓球悬挂击打游戏。孩子们回到活动室，大班几个孩子在桌面上学打球，陈峰指导他们，但是孩子们无法掌握发球、接球技巧，一个回合都打不起来，球总是掉地。文博说：“真想用根绳子绑住乒乓球，把球挂起来打”。我接过他的话问道：“绳子怎么绑球？”“球可以挂在哪里呢？”文博愣住了，显然刚才只是随口一句抱怨的话，并没有想如何做。大班紫萱说“我们可以去美工区找材料粘贴”。他们走进美工区，中小班的也陆续跟着走进区角。孩子们发现用双面胶把绳子粘贴在乒乓球上比较牢固，不一会孩子们就粘好了几个球，他们拎着一串乒乓球选可以悬挂的地方。紫萱提议“要挂到低点的地方，小班的也能玩。”大家认为室外的树枝上可以悬挂。在我的帮助下，乒乓球间隔开距离，高低错落地在树干上悬挂好了。（图二十三）大家非常兴奋，全班孩子围着乒乓球击打、颠球、跳跃拍球，陈峰像个小老师穿梭其中，指导孩子们握球拍、击打球姿势，对掌握快的，还组织两两对打。实录二：抛接乒乓球游戏。区域游戏时孩子们根据球的弹跳性能，玩起了自抛自接、合作抛接球、借助工具接球游戏，（图二十五、二十六）孩子们灿烂的笑容，发自内心的喜悦，很好地诠释混龄自主游戏的真谛，小玩具、大智慧！二、教师分析与策略1.大带小的自由宽松游戏环境，诱发混龄幼儿游戏兴趣点幼儿：游戏诱发点的生成大班陈峰把乒乓球带到班上，让大家发现乒乓球小而轻，弹跳滚动，灵活有趣。大班五名幼儿充当师傅，教授中小班幼儿新玩具的玩法，激发他们关注、参与游戏兴趣。这样大带小的游戏活动，很好地开启了混龄自主游戏的开端。教师：智慧地观察与捕捉蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径。幼儿在自主游戏中一般都是最真实的自我表现，教师通过观察幼儿表现，对游戏现状及幼儿水平的分析，认为颠球和对墙击球超出中小班幼儿现有经验水平，而“托球”游戏不同年龄段的孩子都可参与，即符合幼儿最近发展区，又有挑战性。教师及时肯定幼儿新玩法，添置游戏材料，为孩子们开展混龄自主游戏提供有效、有力的支持。2.教师适时适机的介入引导，促发混龄幼儿游戏探究点幼儿：游戏探究点的促发幼儿在游戏时遇到无法解决的困难，他们向老师求助，当教师用充满想象力的语言去启发孩子时，“小乒乓球”成为有趣的、引入注目的“吸引物”，孩子们探索兴趣更加浓厚。在搭建滚球滑道时，孩子们一直模仿、重复，停留原有游戏水平时，教师加入游戏并和孩子们讨论“你们怎么样让球跑起来了？你们还想搭建什么样的滚球滑道？”引导孩子们分享了搭建经验，启发孩子们设想不一样的搭建方式。在PVC管受冷落时，教师引导他们观察新材料，利用周围环境游戏。看到小班幼儿不敢参与游戏，教师提醒中大班孩子“xx，教妹妹滚球。”组织幼儿说说跟弟弟妹妹怎么玩的。“悬挂击打乒乓球”游戏时，他们自己想到要照顾小班幼儿，球挂低点，利用幼儿园大树资源高低错落悬挂，大大小小的孩子们在树下拍打击球，欢声笑语，充满了童趣。教师：智慧地退位与介入面对中班翔翔托球总是失败的问题，这时如果教师告诉翔翔可以换表面粗糙的材料托，那么翔翔能很快完成了托球，但这样的指导是“灌压式”的传统教育，同时也让大班幼儿错失探索、帮助他人的机会。这时教师的退位是智慧的，中小班孩子跟着大班孩子在探究中获得新知识，体验成功的快乐。在孩子们兴趣正浓时遇到无法解决的难题，教师该如何指导？《儿童百种语言》一书中谈到幼儿教师的角色是要“接住孩子抛过来的球”。这句话形象地说明了教师支持的重要作用：设置多样的“问题情境”和开放性问题的策略，用巧妙的方法引导幼儿探索，掌握幼儿活动的脉搏，通过“抛球-接球-抛球……”，使游戏得以开展、维持、延续。教师开放性的介入语言“还有什么办法让乒乓球‘走起来’？”即尊重幼儿的意愿，又推动游戏深入开展。3.层次性的问题情境，掘发混龄幼儿游戏思考点幼儿：游戏探究点的掘发孩子在低结构高开放的材料和宽松的游戏情境中，他们围绕乒乓球的“走路、跑步、跳舞”展开自主探究，在不断发现新问题和解决新问题的过程中，他们观察、思考、互助、合作，推动游戏的发展。而幼儿的年龄差异、个性差异、能力差异、发展水平差异，成为混龄自主游戏中同伴模仿学习、分享交流的资源。“吹乒乓球入杯子”游戏时，中班孩子不能把球吹到杯中，大班孩子通过降低游戏难度，增加游戏材料来解决。“滚球滑道”搭建时，大班幼儿人手不够，主动邀请中班幼儿参与，小班幼儿帮忙搬运材料，活动现场呈现合作创新、友爱互助的和谐场景。在游戏中，小班孩子往往不会遵守规则，没有交往经验，他们插队，抢材料，没有获得同意也去参加比赛，中大班孩子会直接制止，告诉他：“这个不要动，你去拿个小的来。”即给小班孩子一些规则，也有新的任务，让他们比较好的参与到活动中来。活动结束，小班孩子会跟着整理场地，收放材料。在逐次迸发出的具有挑战性的问题情境中，每个年龄段的孩子不断超越自我，打破停留在游戏表面的浅层思维，最终推进游戏不断地向深度开展。教师：智慧地分层次挖掘与支持一是注重“互动”的材料投放，享有操作的自由。在每次游戏后，教师就思考：不同年龄段的孩子已经知道什么？想做什么？可能发生什么问题？怎样让材料跟幼儿“互动”？经过分析不同年龄段幼儿的认知经验、情感需求、能力技能等，陆续增加投放了颜色鲜艳的U型槽、不同长度PVC管，大小木块、竹片等材料，材料高低错落摆放，方便全班孩子取放、使用。二是观察混龄游戏过程，关注幼儿个性发展需要。在游戏过程中，教师时刻注意观察不同年龄段的幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎么玩，是否安全？“舞动乒乓”游戏中，孩子们因为年龄差距，持续同一游戏内容时间不同，小班的玩了一会就没有兴趣，教师轻轻提醒离开游戏的孩子把玩具送回去。中班的两个男孩拿着球拍追