教学设计第一章课件

教学设计教育科科学院教学设计1课程简介

教学设计与课堂组织管理是沟通学习论，教学论和教师的教学行为的一门新的教师教育课程，主要是学生学会应用学习心理学和教学心理学的原理与技术，使其能够渗透在教学设计的各个环节。课程简介教学设计与课堂组织管理是沟通学2为什么学？（1）如果你立志要成为一名老师（2）如果你对辅导孩子充满了热情（3）对提高自己学习能力有帮助学什么？（1）经典知识,重要技术（2）思维方法如何学？（1）课堂上：理论讲授、课堂讨论、试讲点评（2）课堂下：阅读、理解、广泛联系实际、思考（自问自答、分析、总结）如何评价我已经学到了？考试、试讲为什么学？3第一章教学设计概论·教学设计的发展历程·教学设计的基本概念与假设·教学设计与相关学科的关系第一章教学设计概论·教学设计的发展历程4第一节教学设计的发展历程（一）教学设计作为一门学科的起源源于心理学家将心理学原理转化为教育应用技术的追求“心理学是科学，教学是艺术”（1890威廉·詹姆斯《心理学原理》）20世纪头50年代，行为主义心理学家努力将学习心理学原理转化为教学技术（eg.任务分析是教学设计中的一项关键技术）

第一节教学设计的发展历程（一）教学设计作为一门学科的起源5

马杰（1968）教学设计最低限度需要回答的三个问题：（1）我们将去那里？（教学目的是什么？）（2）我们如何去那里？（教学策略与教学媒体是什么？）（3）我们如何知道我们合适到那里？（我们的测量是什么样的，我们如何评价和修改教学材料？）教学论、教学心理学和教学设计共同的研究课题

严格来讲，20世纪70年代以前教学设计尚未形成一门正式的学科马杰（1968）教学设计最低限度需要回答的三个问题：6（二）教学设计作为一门学科的诞生与发展

1.诞生标志：20世纪70年代加涅《教学设计原理》

认知心理学对学习的研究分为两个阵营：信息加工vs建构主义

加涅：学习分类理论（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）和任务分析教学论

（二）教学设计作为一门学科的诞生与发展72.蓬勃发展(1)教学技术成为一门学科后，受到关注并兴盛起来许多人对其进行研究，产生了教学设计理论大致包括：·教学设计的过程（一般过程和特殊过程）·构成教学设计过程的重要环节的原理与方法（eg.任务分析方法，教学策略与教学媒体的选择与运用等）·教学结果的评估方法(2)教学设计的教材（1992年以来，以”教学设计“主题词命名的教材11本）2.蓬勃发展8(3)教学设计发展阶段的争论有学者主张，教学设计理论发展经过了三代：第一代以斯金纳为代表的程序教学设计第二代以加涅为代表的系统教学设计第三代以乔纳森为代表的建构主义学习环境的设计严格来讲，还不存在作为一门学科的三代教学设计(3)教学设计发展阶段的争论9第二节教学设计的基本概念与假设（一）教学1.教学（teaching）其含义是指教师帮助学习者学习的一切活动，它包含两个方面，即“学”与“教”。“学”是指学习者通过与环境相互作用，改变自身的能力和倾向以适应环境的行为，如读书，看报，做习题。“教”是教者帮助学习者学习的行为，如指导学生的读写练习等。教学有广义和狭义之分：狭义，“教学”指师生在课堂上的双向互动（teaching）,也可以说是教或教授。。广义，“教学”不仅包括狭义的教学，即课堂上的师生互动，还包括教师和其他相关人员的课前教学准备，如制定教学目标，开发教材、教具等，和准备课后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等（instruction）。第二节教学设计的基本概念与假设（一）教学102.教学过程安德森和弗斯特认为完整的教学过程应包括以下步骤：确定教学目标：根据学生年龄特点和社会需要等设置教学目标。分析任务：分析教学内容的难易程度及学生现有水平和目标之间的距离等。确定学生的原有水平：明确学生现已掌握的内容及所处的水平。设计课堂教学活动：根据教学目标和学生水平等选择教学内容和策略。教学（授课）：教师与学生之间的信息传播与反馈。呈现教材—学生反映—强化与校正性反馈。评价：测量学生是否达到教学目标（包括形成性评价和终结性评价）。找出成绩不良的原因：是设计还是执行处了问题。提出补救教学措施：根据原因确定相应措施。修改课程：降低教学目标，重新分析任务，再重复上述步骤，直至达到目标。2.教学过程安德森和弗斯特认为完整的教学过程应包括以下步11（二）设计1.设计：人们用于改进其创造物的质量的活动。设计意味着在解决问题前，有系统和充分的计划，然后实施计划，并开发新的产品。2.设计的特征：罗兰归纳出设计的9个特征：·设计是一个目标指向过程。·设计中产生的产品具有实际用途。·设计的基本任务就是将目标转化为做事的说明。·设计包括成员间的合作。·设计包括解决问题，但并不是所有解决问题都是设计。·设计过程中，问题理解和问题解决可同时也可先后。·设计是一门科学，或者是科学和艺术的结合，或者也可能既非科学也非艺术。·设计包含技能和创造性，或者理性和直觉的思维过程。·设计过程也是学习过程。（二）设计12（三）教学设计（ID）或系统化教学设计（ISD）1.教学设计的定义迪克和凯瑞把教学设计定义为：用系统方法描述教学，分析、设计、开发、评价和修改的全过程。史密斯和雷根认为，教学设计指将学习和教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化或反思性过程。综合上述两种观点，可将教学设计定义为：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价执行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。（三）教学设计（ID）或系统化教学设计（ISD）132.教学设计过程模型教学设计的一般过程：迪克和凯瑞的教学设计过程模型确定教学目标进行教学分析分析学生与情境陈述行为目标编制标准参照测验选择或开发教学策略设计和选择教学材料设计和进行形成性评价修改教学设计和进行总结性评价情景化的模型：（适合于专门领域的教学与培训任务的模型）2.教学设计过程模型教学设计的一般过程：迪克和凯瑞的教学设计143.教学设计过程的基本成分（ADDIE）分析（analysis）：一般指需要评估设计（design）开发（development）：准备用于学习的材料实施（implement）评价（evaluation）：主要包括教学材料评价、学习者的学习成就的评价和教学成果的评价。3.教学设计过程的基本成分（ADDIE）15（四）关于教学设计的基本假设（1）教学设计的目的：帮助学习过程而不是教学过程（2）学习是受许多变量影响的复杂过程（3）教学设计可以在多种水平上进行（4）设计是一个反复的过程（5）教学设计是由可识别的相关子过程组成的过程（6）不同类型的学习结果需要不同类型的教学（四）关于教学设计的基本假设16第三节教学设计与相关学科的关系

（一）与教学论的关系1.教学论分为两种研究取向：基于哲学和教学实践经验总结的教学论（哲学取向教学论）；基于科学心理学和实证研究的教学论（科学取向教学论）2.教学设计的理论也有两种取向：一种是基于科学心理学和实证研究的教学设计；另一种是基于哲学理念和教育实践经验的教学设计。由此可以认为，以科学心理学为基础的教学设计是科学取向教学论的延伸和具体化，两者难以有严格的界限。第三节教学设计与相关学科的关系

（一）与教学论的关系17（二）与教育技术学的关系

教育技术1.产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、黑板一起来为教学目的服务（电视、电影、计算机等）。2.按照具体目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力与非人力资源的结合以促进更有效的教学的一种系统设计、实施和评价学与教的全过程的方法。（与迪克和凯瑞关于教学设计的定义一致）教学设计是将系统方法与心理学理论和教学理论相结合尝试解决教育和教学问题的产物。教育技术学与教学设计有着共同的目的，那就是促进学生的学习。教学设计第一章课件18教学设计教育科科学院教学设计19课程简介

教学设计与课堂组织管理是沟通学习论，教学论和教师的教学行为的一门新的教师教育课程，主要是学生学会应用学习心理学和教学心理学的原理与技术，使其能够渗透在教学设计的各个环节。课程简介教学设计与课堂组织管理是沟通学20为什么学？（1）如果你立志要成为一名老师（2）如果你对辅导孩子充满了热情（3）对提高自己学习能力有帮助学什么？（1）经典知识,重要技术（2）思维方法如何学？（1）课堂上：理论讲授、课堂讨论、试讲点评（2）课堂下：阅读、理解、广泛联系实际、思考（自问自答、分析、总结）如何评价我已经学到了？考试、试讲为什么学？21第一章教学设计概论·教学设计的发展历程·教学设计的基本概念与假设·教学设计与相关学科的关系第一章教学设计概论·教学设计的发展历程22第一节教学设计的发展历程（一）教学设计作为一门学科的起源源于心理学家将心理学原理转化为教育应用技术的追求“心理学是科学，教学是艺术”（1890威廉·詹姆斯《心理学原理》）20世纪头50年代，行为主义心理学家努力将学习心理学原理转化为教学技术（eg.任务分析是教学设计中的一项关键技术）

第一节教学设计的发展历程（一）教学设计作为一门学科的起源23

马杰（1968）教学设计最低限度需要回答的三个问题：（1）我们将去那里？（教学目的是什么？）（2）我们如何去那里？（教学策略与教学媒体是什么？）（3）我们如何知道我们合适到那里？（我们的测量是什么样的，我们如何评价和修改教学材料？）教学论、教学心理学和教学设计共同的研究课题

严格来讲，20世纪70年代以前教学设计尚未形成一门正式的学科马杰（1968）教学设计最低限度需要回答的三个问题：24（二）教学设计作为一门学科的诞生与发展

1.诞生标志：20世纪70年代加涅《教学设计原理》

认知心理学对学习的研究分为两个阵营：信息加工vs建构主义

加涅：学习分类理论（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）和任务分析教学论

（二）教学设计作为一门学科的诞生与发展252.蓬勃发展(1)教学技术成为一门学科后，受到关注并兴盛起来许多人对其进行研究，产生了教学设计理论大致包括：·教学设计的过程（一般过程和特殊过程）·构成教学设计过程的重要环节的原理与方法（eg.任务分析方法，教学策略与教学媒体的选择与运用等）·教学结果的评估方法(2)教学设计的教材（1992年以来，以”教学设计“主题词命名的教材11本）2.蓬勃发展26(3)教学设计发展阶段的争论有学者主张，教学设计理论发展经过了三代：第一代以斯金纳为代表的程序教学设计第二代以加涅为代表的系统教学设计第三代以乔纳森为代表的建构主义学习环境的设计严格来讲，还不存在作为一门学科的三代教学设计(3)教学设计发展阶段的争论27第二节教学设计的基本概念与假设（一）教学1.教学（teaching）其含义是指教师帮助学习者学习的一切活动，它包含两个方面，即“学”与“教”。“学”是指学习者通过与环境相互作用，改变自身的能力和倾向以适应环境的行为，如读书，看报，做习题。“教”是教者帮助学习者学习的行为，如指导学生的读写练习等。教学有广义和狭义之分：狭义，“教学”指师生在课堂上的双向互动（teaching）,也可以说是教或教授。。广义，“教学”不仅包括狭义的教学，即课堂上的师生互动，还包括教师和其他相关人员的课前教学准备，如制定教学目标，开发教材、教具等，和准备课后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等（instruction）。第二节教学设计的基本概念与假设（一）教学282.教学过程安德森和弗斯特认为完整的教学过程应包括以下步骤：确定教学目标：根据学生年龄特点和社会需要等设置教学目标。分析任务：分析教学内容的难易程度及学生现有水平和目标之间的距离等。确定学生的原有水平：明确学生现已掌握的内容及所处的水平。设计课堂教学活动：根据教学目标和学生水平等选择教学内容和策略。教学（授课）：教师与学生之间的信息传播与反馈。呈现教材—学生反映—强化与校正性反馈。评价：测量学生是否达到教学目标（包括形成性评价和终结性评价）。找出成绩不良的原因：是设计还是执行处了问题。提出补救教学措施：根据原因确定相应措施。修改课程：降低教学目标，重新分析任务，再重复上述步骤，直至达到目标。2.教学过程安德森和弗斯特认为完整的教学过程应包括以下步29（二）设计1.设计：人们用于改进其创造物的质量的活动。设计意味着在解决问题前，有系统和充分的计划，然后实施计划，并开发新的产品。2.设计的特征：罗兰归纳出设计的9个特征：·设计是一个目标指向过程。·设计中产生的产品具有实际用途。·设计的基本任务就是将目标转化为做事的说明。·设计包括成员间的合作。·设计包括解决问题，但并不是所有解决问题都是设计。·设计过程中，问题理解和问题解决可同时也可先后。·设计是一门科学，或者是科学和艺术的结合，或者也可能既非科学也非艺术。·设计包含技能和创造性，或者理性和直觉的思维过程。·设计过程也是学习过程。（二）设计30（三）教学设计（ID）或系统化教学设计（ISD）1.教学设计的定义迪克和凯瑞把教学设计定义为：用系统方法描述教学，分析、设计、开发、评价和修改的全过程。史密斯和雷根认为，教学设计指将学习和教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化或反思性过程。综合上述两种观点，可将教学设计定义为：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价执行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。（三）教学设计（ID）或系统化教学设计（ISD）312.教学设计过程模型教学设计的一般过程：迪克和凯瑞的教学设计过程模型确定教学目标进行教学分析分析学生与情境陈述行为目标编制标准参照测验选择或开发教学策略设计和选择教学材料设计和进行形成性评价修改教学设计和进行总结性评价情景化的模型：（适合于专门领域的教学与培训任务的模型）2.教学设计过程模型教学设计的一般过程：迪克和凯瑞的教学设计323.教学设计过程的基本成分（ADDIE）分析（analysis）：一般指需要评估设计（design）开发（development）：准备用于学习的材料实施（implement）