守正创新 允执其中：大单元微专题教学建议课件

守正创新，允执其中

——部编教材“大单元·微专题”教学建议守正创新，允执其中

——部编教材“大单元·微专题”教学建议Content背景：创新克难1策略：守正持中2规划：统筹兼顾3行动：摸索推进4Content背景：创新克难1策略：守正持中2规划：统筹兼顾PARTONE背景：创新克难PARTONE背景：创新克难亮点难点一课数文二线结构三类单元四维组元“一课数文”怎么教？双线结构如何统筹兼顾？非文选型单元如何开展语文实践？单元内容如何统整？背景：亮点与难点亮点难点一课数文“一课数文”怎么教？双线结构如何统筹兼顾？非背景：亮点与难点教材单元数课文数群文课占比必修（上、下）16（文选型11、整本书2、综合性学习3）321960%选择性必修（上、中、下）12（文选型11、综合性学习1）371540%背景：亮点与难点教材单元数课文数群文课占比必修（上、下）16“雷打不动”“盲目冒进”：专题确定，随意而缺乏逻辑；群文组合，随便而不讲学理；教学内容，浮夸而不贴近学生；教学过程，飘忽而不重文本；教学活动，肤浅而满足于热闹；教学方式，千篇一律而不因体而教。背景：亮点与难点叩其两端允执其中字词句篇、语修逻文；人文主题，聊备一格。“雷打不动”“盲目冒进”：专题确定，随意而缺乏逻辑；群文组合PARTTWO策略：守正持中PARTTWO策略：守正持中策略：守正与持中创生性规定性教训内容创生性：一千个教师就有一千个哈姆雷特教学内容规定性：教学的规范性和部编教材的权威性策略：守正与持中创生性规定性教训内容创生性：一千个教师就有一1.教材：领会教材意图，兼顾不同单元。◎认识上高度认可。五个非文选型单元各有课程价值。◎课时上要有保证。两个整本书阅读单元，三个综合性学习单元，课时安排不能付诸阙如。◎专题上精心设计。首先要基于教材，其次要本乎文体。必修（上）第四单元，设计三个专题（1.访谈与实录、2.调查与报告、3.建言与倡议）。第五单元《乡土中国》策划六个专题。1.教材：领会教材意图，兼顾不同单元。◎认识上高度认可。五个2.教师：发挥教师创意，重构课程内容。◎重构课程内容，既是国家课程校本化的必然途径，也是实施精准教学的不二法门。◎详略与轻重：要考虑到语文学科的特性、班级授课的体制、学期教时的规定、教学考试评价的惯性等等因素，单元教学的课时应该有合宜的统筹。必修教材，上轻下重；单元之间，可有详略；阅读单元，各有轻重（轻“心”“探”，重工匠）。同一单元，浓淡各异（青蒿素与教育历程）◎取舍和重构：教材也是对话系统，教师有自己的价值判断和课程识力。梁思成与王澍、林庚与陈友琴、“赤壁三绝”“诗意小说”、《反》与《改》、《自》与《物》。2.教师：发挥教师创意，重构课程内容。◎重构课程内容，既是国01020403提示归纳导语概括分别概括人文话题，课文内容，学习建议。任务驱动树立专题、项目意识，梳理改造单元学习任务。文本细读以单元为整体，细读文本，形成教学要点。四位一体研读学习提示，理解内容阐述和学习建议。3.单元：注重“四位一体”，梳理单元内容。

01020403提示归纳导语概括分别概括人文话题，课文内容，4.课型：兼顾混合课型，注重专题教学。◎厘清三个概念：单篇精读、群文联读、专题教学。◎单篇精读：“攻其一点，一课一得”，单篇精读有专题。◎群文联读：互文性、拓展性、参证性、驳诘性、对比性的群文，也有主次详略，正反对照，内外映衬，聚焦拓展。◎专题教学：目标能聚焦，教学有情境，内容结构化，学习有深度，认知有建构。4.课型：兼顾混合课型，注重专题教学。◎厘清三个概念：单篇精5.课文：感知课文整体，重视文本细读。◎专题教学误区：教师天马行空侈谈人文、学生活动巧立名目花样百出、教学环节随意随性飘忽不定、课文阅读蜻蜓点水浅尝辄止。◎两种观念：“教教材”与“用教材教”。◎四种类型：“定篇”（“让学生彻底、清晰、明确地领会作品”）“例文”（语文知识和法则的例子）“样本”（通过它学到策略方法）和“用件”（相关配套的资料）。◎凡是不引导学生不好好读书的课堂，都不是语文教学！5.课文：感知课文整体，重视文本细读。◎专题教学误区：教师天6.学生：重视先学后教，学习活动前置。◎抢占时间：利用早读课、晚自修、阅读课等时间，布置预习，适当前移课文阅读的时间。在课时安排时，预留出自学的时间，采用先学后教的教学模式。◎创设支架：不但要写好教案，还要编写好导学案（包括课前预习题、课堂思考题和课后练习题）。有学习目标，配合时段，是教学的准备，是学习的主干任务和练习。◎结论：没有学生充分的先学，就没有成功的专题教学。6.学生：重视先学后教，学习活动前置。◎抢占时间：利用早读课7.文体：悬的人文主题，恪守因体而教。◎刘勰以为：“夫情致异区,文变殊术,莫不因情立体,即体成势也。”（《文心雕龙定势》）“体”跟思想内容、情感表达、文风文势有非常大的关联。◎文章之“体”：五重意涵◎案例：必修上七单元和必修下三单元设计7.文体：悬的人文主题，恪守因体而教。◎刘勰以为：“夫情致异8.工具：根据教材特点，搭建学习支架8.工具：根据教材特点，搭建学习支架8.工具：根据教材特点，搭建学习支架层次分明便于理解图文并茂便于记忆散中有序便于拓展形式多样便于操作纵横比较要素齐全8.工具：根据教材特点，搭建学习支架层次分明图文并茂9.目标：聚焦专题目标，兼顾其他目标。◎专题目标：集中、紧凑、纵深的教学主问题。一个微专题，只有一个。如必修1课《沁园春﹒长沙》“王者气象：毛泽东词的气象和情感”。如必修上13课：“笔调与情意：随笔的表达”◎其他目标：是指除专题目标之外，课文有教学价值的亮点、难点、重点、疑惑点。如必修1课《沁园春﹒长沙》的练字之妙。如必修上13课：“但是还有书籍：书籍、心灵和世界的融通”，9.目标：聚焦专题目标，兼顾其他目标。◎专题目标：集中、紧凑10.群文：精读核心文本，参读辅助文本。◎群文阅读，是教学的常态，也是阅读教学的传统。◎群文阅读要精读核心文本，参读辅助文本。◎“群文组课”的课文，或各自独立，如《劝学》《师说》；或定出主次，如屠呦呦和加来道雄。◎处理群文，不能不分轻重，一味“细嚼慢咽”，或者浅尝辄止，一律“轻轻滑过”。10.群文：精读核心文本，参读辅助文本。◎群文阅读，是教学的PART

THREE规划：统筹兼顾PARTTHREE规划：统筹兼顾1.要熟悉教材框架。

不管是必修教材还是选择性必修教材，每个单元单元都有明确的人文主题，对接课标里的哪个任务群都有规定，单元的阅读目标、综合性学习活动任务以及写作训练点，都有综合考虑，对应培养哪些方面的语文素养，也做了预设。这个教材的编写框架应该成为教师行动的指南和图谱。1.要熟悉教材框架。不管是必修教材还是选择性必修2.要考虑学期课时。

每册8个单元，加上附设的诵读篇目。一个学期除去期中期末复习时间，非教学活动时间。可以纯粹用来教学的大约17-18周，宁波学校每周一般安排5学时，每单元的教学时间大约是10学时二周左右，包括作文在内。因此，每单元的教学时间不能突破这个上限，专题分解时必须还要注意。2.要考虑学期课时。每册8个单元，加上附设的诵读篇目3.要符合课标学分。

每周教学时间、单元教学时间、学期教学时间首先要服从课标规定。“新课标”规定必修阶段共8学分，平均1学分计18学时，共144学时；必修教材分成两个学期学完，根据学分计算，每学期约72学时。这些因素都制约着每个单元的教学，决定每篇课文的教学时间。3.要符合课标学分。每周教学时间、单元教学时间、学期教4.

要尊重教学价值。

标准就是语文姓“语”：基于文质兼美。据此，教师安排课文的教时，应该有专业的眼光和审美的标准，可以“挑着教”和“调着教”。譬如《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》，主次如何安排？《中国建筑的特征》可以与王澍的《造园与造人》联读。《说“木叶”》可与陈友琴《对于林庚先生<说“木叶”>一文的不同看法》对读。4.要尊重教学价值。标准就是语文姓“语”：基于5.要尊重语文性质。

语文教学微专题，即围绕核心的语言知识、关键的语文能力、基本的审美方法、典型的文学现象、重要的文化话题等要素，创设真实或模拟的语境，精心设计专题性学习任务，整合相关课程资源，通过综合、开放、自主的语文实践活动，习得语文关键能力，获得语文学习成果，建构语文学习经验，形成语文核心素养和人文价值观念的学习模式。5.要尊重语文性质。语文教学微专题，即围绕核心的语言知基于教材的“大单元、微专题”策划必修教材（上）的大单元微专题规划

必修教材（下）的大单元微专题规划基于教材的“大单元、微专题”策划必修教材（上）的必修教材（PARTFOUR行动：摸索推进PARTFOUR行动：摸索推进整本书阅读教学原则：因体而教类别体式特征课程价值

实用类著作通过理据及其阐释、推论，建构作者的思想体系，推介、创造新的学说或理论。（《乡土中国》）让读者获得某个领域的规律性认识，是影响人类社会进步的学术存在，属于人类的“思想大厦”。

文学类著作通过典型化、形象化手段表现人类社会及文化的全景式图景，个体或族群的生动发展史。（《红楼梦》）让读者接受人类普遍的经验，是认识、教育和审美的宏大载体，属于人类的“艺术殿堂”。

交叉类著作通过文学叙述的方式，对真实的具有社会学意义的对象或事件，作全景式和历时性的再现。（《红星照耀中国》）别具认识世界的优越性，读者可以获得美学和社会学意义的双重体验，思想和艺术的“混合杰作”。整本书阅读教学原则：因体而教类别体式特征课程价值

通过理整本书阅读教学策略：方法维度整本书阅读教学策略：方法维度整本书阅读教学策略：母题维度基础性：每个人的人生历程中必然经历或面对的问题共通性：同一文化背景的人们在理解上的高度契合性关联性：母题不仅能关联大量文本，也关联大量观念整本书阅读教学策略：母题维度基础性：每个人的人生历程中必然经整本书阅读教学策略：文体维度第五单元《乡土中国》

阅读专题1.因体而读：学术类著作的阅读学术著作阅读方法指导：以《乡土中国》为例1阅读专题2.抓住核心概念、理解作者观点理解《乡土中国》的核心概念，把握观点和思想2阅读专题3.分析整体框架、把握知识体系理解14篇文章的关联，把握乡土社会的结构特点1阅读专题4.从熟人社会到公民社会讨论“差序格局”的现代化改造，学以致用1实践活动专题5.拓展阅读，知人论世读书报告会：交流《乡土中国》的阅读感悟2写作专题6.关键词提取和文章摘要编写《乡土中国》的关键词和文章摘要编写和讲评1整本书阅读教学策略：文体维度阅读专题1.因体而读：学术类著作整本书阅读教学策略：活动维度第七单《红楼梦》

阅读专题1.红楼朋友圈模仿小说中某一人物的口吻，就某一事件，发朋友圈，目的是梳理情节，厘清人物关系1阅读专题2.明星琅琊榜确定系列，用画或表形式，如“金陵十二钗”“红楼四春”，以本人的欣赏程度排序

1阅读专题3.精美主题签根据《红楼梦》主题的多元性，从中寻找一个主题，据此做一套书签1阅读专题4.图文大观园选择典型章回，通过文字和戏曲、电影对读，欣赏《红楼梦》的艺术性1阅读专题5.青春诗歌会改编回目、歌词或把自己的阅读感受写成诗歌填上曲谱，，开一场歌会1写作专题6.红楼研究瞭望台介绍文献综述写法；立足文本，评点选题，课外起草；课内点评文献综述，返回修改。2活动专题7.红楼阅读嘉年华《红楼梦》整本书阅读成果展示会。综合上述各种活动创意作品，结合校园文化节活动2整本书阅读教学策略：活动维度阅读专题1.红楼朋友圈模仿小说中THANKS

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统筹兼顾摸索推进THANKSFORYOURWATCHINGLorem守正创新，允执其中

——部编教材“大单元·微专题”教学建议守正创新，允执其中

——部编教材“大单元·微专题”教学建议Content背景：创新克难1策略：守正持中2规划：统筹兼顾3行动：摸索推进4Content背景：创新克难1策略：守正持中2规划：统筹兼顾PARTONE背景：创新克难PARTONE背景：创新克难亮点难点一课数文二线结构三类单元四维组元“一课数文”怎么教？双线结构如何统筹兼顾？非文选型单元如何开展语文实践？单元内容如何统整？背景：亮点与难点亮点难点一课数文“一课数文”怎么教？双线结构如何统筹兼顾？非背景：亮点与难点教材单元数课文数群文课占比必修（上、下）16（文选型11、整本书2、综合性学习3）321960%选择性必修（上、中、下）12（文选型11、综合性学习1）371540%背景：亮点与难点教材单元数课文数群文课占比必修（上、下）16“雷打不动”“盲目冒进”：专题确定，随意而缺乏逻辑；群文组合，随便而不讲学理；教学内容，浮夸而不贴近学生；教学过程，飘忽而不重文本；教学活动，肤浅而满足于热闹；教学方式，千篇一律而不因体而教。背景：亮点与难点叩其两端允执其中字词句篇、语修逻文；人文主题，聊备一格。“雷打不动”“盲目冒进”：专题确定，随意而缺乏逻辑；群文组合PARTTWO策略：守正持中PARTTWO策略：守正持中策略：守正与持中创生性规定性教训内容创生性：一千个教师就有一千个哈姆雷特教学内容规定性：教学的规范性和部编教材的权威性策略：守正与持中创生性规定性教训内容创生性：一千个教师就有一1.教材：领会教材意图，兼顾不同单元。◎认识上高度认可。五个非文选型单元各有课程价值。◎课时上要有保证。两个整本书阅读单元，三个综合性学习单元，课时安排不能付诸阙如。◎专题上精心设计。首先要基于教材，其次要本乎文体。必修（上）第四单元，设计三个专题（1.访谈与实录、2.调查与报告、3.建言与倡议）。第五单元《乡土中国》策划六个专题。1.教材：领会教材意图，兼顾不同单元。◎认识上高度认可。五个2.教师：发挥教师创意，重构课程内容。◎重构课程内容，既是国家课程校本化的必然途径，也是实施精准教学的不二法门。◎详略与轻重：要考虑到语文学科的特性、班级授课的体制、学期教时的规定、教学考试评价的惯性等等因素，单元教学的课时应该有合宜的统筹。必修教材，上轻下重；单元之间，可有详略；阅读单元，各有轻重（轻“心”“探”，重工匠）。同一单元，浓淡各异（青蒿素与教育历程）◎取舍和重构：教材也是对话系统，教师有自己的价值判断和课程识力。梁思成与王澍、林庚与陈友琴、“赤壁三绝”“诗意小说”、《反》与《改》、《自》与《物》。2.教师：发挥教师创意，重构课程内容。◎重构课程内容，既是国01020403提示归纳导语概括分别概括人文话题，课文内容，学习建议。任务驱动树立专题、项目意识，梳理改造单元学习任务。文本细读以单元为整体，细读文本，形成教学要点。四位一体研读学习提示，理解内容阐述和学习建议。3.单元：注重“四位一体”，梳理单元内容。

01020403提示归纳导语概括分别概括人文话题，课文内容，4.课型：兼顾混合课型，注重专题教学。◎厘清三个概念：单篇精读、群文联读、专题教学。◎单篇精读：“攻其一点，一课一得”，单篇精读有专题。◎群文联读：互文性、拓展性、参证性、驳诘性、对比性的群文，也有主次详略，正反对照，内外映衬，聚焦拓展。◎专题教学：目标能聚焦，教学有情境，内容结构化，学习有深度，认知有建构。4.课型：兼顾混合课型，注重专题教学。◎厘清三个概念：单篇精5.课文：感知课文整体，重视文本细读。◎专题教学误区：教师天马行空侈谈人文、学生活动巧立名目花样百出、教学环节随意随性飘忽不定、课文阅读蜻蜓点水浅尝辄止。◎两种观念：“教教材”与“用教材教”。◎四种类型：“定篇”（“让学生彻底、清晰、明确地领会作品”）“例文”（语文知识和法则的例子）“样本”（通过它学到策略方法）和“用件”（相关配套的资料）。◎凡是不引导学生不好好读书的课堂，都不是语文教学！5.课文：感知课文整体，重视文本细读。◎专题教学误区：教师天6.学生：重视先学后教，学习活动前置。◎抢占时间：利用早读课、晚自修、阅读课等时间，布置预习，适当前移课文阅读的时间。在课时安排时，预留出自学的时间，采用先学后教的教学模式。◎创设支架：不但要写好教案，还要编写好导学案（包括课前预习题、课堂思考题和课后练习题）。有学习目标，配合时段，是教学的准备，是学习的主干任务和练习。◎结论：没有学生充分的先学，就没有成功的专题教学。6.学生：重视先学后教，学习活动前置。◎抢占时间：利用早读课7.文体：悬的人文主题，恪守因体而教。◎刘勰以为：“夫情致异区,文变殊术,莫不因情立体,即体成势也。”（《文心雕龙定势》）“体”跟思想内容、情感表达、文风文势有非常大的关联。◎文章之“体”：五重意涵◎案例：必修上七单元和必修下三单元设计7.文体：悬的人文主题，恪守因体而教。◎刘勰以为：“夫情致异8.工具：根据教材特点，搭建学习支架8.工具：根据教材特点，搭建学习支架8.工具：根据教材特点，搭建学习支架层次分明便于理解图文并茂便于记忆散中有序便于拓展形式多样便于操作纵横比较要素齐全8.工具：根据教材特点，搭建学习支架层次分明图文并茂9.目标：聚焦专题目标，兼顾其他目标。◎专题目标：集中、紧凑、纵深的教学主问题。一个微专题，只有一个。如必修1课《沁园春﹒长沙》“王者气象：毛泽东词的气象和情感”。如必修上13课：“笔调与情意：随笔的表达”◎其他目标：是指除专题目标之外，课文有教学价值的亮点、难点、重点、疑惑点。如必修1课《沁园春﹒长沙》的练字之妙。如必修上13课：“但是还有书籍：书籍、心灵和世界的融通”，9.目标：聚焦专题目标，兼顾其他目标。◎专题目标：集中、紧凑10.群文：精读核心文本，参读辅助文本。◎群文阅读，是教学的常态，也是阅读教学的传统。◎群文阅读要精读核心文本，参读辅助文本。◎“群文组课”的课文，或各自独立，如《劝学》《师说》；或定出主次，如屠呦呦和加来道雄。◎处理群文，不能不分轻重，一味“细嚼慢咽”，或者浅尝辄止，一律“轻轻滑过”。10.群文：精读核心文本，参读辅助文本。◎群文阅读，是教学的PART

THREE规划：统筹兼顾PARTTHREE规划：统筹兼顾1.要熟悉教材框架。

不管是必修教材还是选择性必修教材，每个单元单元都有明确的人文主题，对接课标里的哪个任务群都有规定，单元的阅读目标、综合性学习活动任务以及写作训练点，都有综合考虑，对应培养哪些方面的语文素养，也做了预设。这个教材的编写框架应该成为教师行动的指南和图谱。1.要熟悉教材框架。不管是必修教材还是选择性必修2.要考虑学期课时。

每册8个单元，加上附设的诵读篇目。一个学期除去期中期末复习时间，非教学活动时间。可以纯粹用来教学的大约17-18周，宁波学校每周一般安排5学时，每单元的教学时间大约是10学时二周左右，包括作文在内。因此，每单元的教学时间不能突破这个上限，专题分解时必须还要注意。2.要考虑学期课时。每册8个单元，加上附设的诵读篇目3.要符合课标学分。

每周教学时间、单元教学时间、学期教学时间首先要服从课标规定。“新课标”规定必修阶段共8学分，平均1学分计18学时，共144学时；必修教材分成两个学期学完，根据学分计算，每学期约72学时。这些因素都制约着每个单元的教学，决定每篇课文的教学时间。3.要符合课标学分。每周教学时间、单元教学时间、学期教4.

要尊重教学价值。

标准就是语文姓“语”：基于文质兼美。据此，教师安排课文的教时，应该有专业的眼光和审美的标准，可以“挑着教”和“调着教”。譬如《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》，主次如何安排？《中国建筑的特征》可以与王澍的《造园与造人》联读。《说“木叶”》可与陈友琴《对于林庚先生<说“木叶”>一文的不同看法》对读。4.要尊重教学价值。标准就是语文姓“语”：基于5.要尊重语文性质。

语文教学微专题，即围绕核心的语言知识、关键的语文能力、基本的审美方法、典型的文学现象、重要的文化话题等要素，创设真实或模拟的语境，精心设计专题性学习任务，整合相关课程资源，通过综合、开放、自主的语文实践活动，习得语文关键能力，获得语文学习成果，建构语文学习经验，形成语文核心素养和人文价值观念的学习模式。5.要尊重语文性质。语文教学微专题，即围绕核心的语言知基于教材的“大单元、微专题”策划必修教材（上）的大单元微专题规划

必修教材（下）的大单元微专题规划基于教材的“大单元、微专题”策划必修教材（上）的必修教材（PARTFOUR行动：摸索推进PARTFOUR行动：摸索推进整本书阅读教学原则：因体而教类别体式特征课程价值

实用类著作通过理据及其阐释、推论，建构作者的思想体系，推介、创造新的学说或理论。（《乡土中国》）让读者获得某个领域的规律性认识，是影响人类社会进步的学术存在，属于人类的“思想大厦”。

文学类著作通过典型化、形象化手段表现人类社会及文化的全景式图景，个体或族群的生动发展史。（《红楼梦》）让读者接受人类普遍的经验，是认识、教育和审美的宏大载体，属于人类的“艺术殿堂”。

交叉类著作通过文学叙述的方式，对真实的具有社会学意义的对象或事件，作全景式和历时性的再现。（《红星照耀中国》）别具认识世界的优越性，读者可以获得美学和社会学意义的双重体验，思想和艺术的“混合杰作”。整本书阅读教学原则：因体而教类别体式特征课程价值

通过理整本书阅读教学策略：方法维度整本书阅读教学策略：方法维度整本书阅读教学策略：母题维度基础性：每个人的人生历程中必然经历或面对的问题共通性：同一文化背景的人们在理解上的高度