学校发展与教育科研概要课件

高凤弟学校发展与教育科研高凤弟学校发展与教育科研一、问题：学校教育科研追求什么二、回归：关注教育实际问题的解决三、展望：走向研究、学习、工作的融合一、问题：学校教育科研追求什么二、回归：关注教育实际问题的解一、问题：学校教育科研追求什么1、关于学校教育科研的两种不同认识有人认为：中小学教师在教育实践上积累了丰富的经验，只要学习、掌握了教育科研的方法、手段，只要能坚持，完全可以在教育科研研究上有所建树。

有人则认为：中小学教师的主要任务是教育教学，他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不具备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝大多数人的科研只能是低层次的重复。一、问题：学校教育科研追求什么1、关于学校教育科研的两种不同一、问题：学校教育科研追求什么2、学校发展与教育科研的简单回顾八十年代中、后期：调动乡、村两级办学积极性，调整布局，建立“三星式”学校管理网络，开展《教师工作量的测定与工作考评研究》，抓“四率”，争创“义务教育达标乡镇”。

九十年代初期：进一步完善、健全“三星式”管理网络的基础上，积极巩固和提高义务教育达标验收的成果，重点建设中心校，努力把学校办成一所出色的中心小学。以电教辅助教学为突破口进行课堂教学改革，开展《加速培养青年教师的构想与实践》的研究。

一、问题：学校教育科研追求什么2、学校发展与教育科研的简单回一、问题：学校教育科研追求什么2、学校发展与教育科研的简单回顾“九五”期间：明确“争创省级实验小学”的奋斗目标，在完善中心校硬件设施的同时，加强师资队伍建设，积极实施“青蓝工程”，并以省级主课题《利用多种媒体技术优化课堂教学的研究》为抓手开始学校的特色建设。“十五”期间：立足于课改平台，致力于内涵发展，以“十五”主课题《运用现代信息技术促进学生主体性学习》、《构建双语型小学活动课程体系的研究》为先导，用心构建生态校园、数码校园、书香校园、双语校园、活动校园，积极打造现代信息技术教育、双语教育特色。一、问题：学校教育科研追求什么2、学校发展与教育科研的简单回一、问题：学校教育科研追求什么科研有效地促进了我校师资队伍的建设，科研同样也催促着学校硬件设施品位的不断提升，为我校的新课改实验提供物质上的保障，为打造学校品牌奠定一个良好的基础。管理理念的更新，教学观念的转变，教师素质的提高，有效地推动了我校课堂教学的改革，提高了课堂教学效率。我们的课堂正逐步实现着教学由“带着问题教学”向“学出问题”的转变；由“教师讲解”向“学生自我体验”转变；教学组织由“封闭型”向“开放型”转变，教学过程也成为了师生共同探求新知的过程。一、问题：学校教育科研追求什么科研有效地促进了“以学校为教育科研的基本单位；形成了与学校发展和学校建设紧密相关、能够带动各方面工作的‘龙头’课题；学校内部形成相应的科研网络、运行机制、规章制度，有充分的资源支持和有效的保障；有学校核心层成员主持科研工作并能吸纳多数教师参与。九十年代中、后期以来，学校教育科研呈现出强势、高位发展的态势，在高等院校和科研部门的学者、专家的大力支持和专业指导下，相当一部分中小学、幼儿园的校长和教师，成为当之无愧的科研型校长和教师。他们对教育科研情有独钟、分外执着，‘科研兴校’、‘科研兴教’成为他们的坚定信念；他们已经能够像专业研究工作者那样思考现实中的问题，具有较强的问题意识，理性思考成为一种日常习惯；能够运用一些专业研究工作者的研究方式进行实践研究和理论概括。”——《校本研究：基本规范与价值取向》（彭刚）

“以学校为教育科研的基本单位；形成了与学校发展和学校建设一、问题：学校教育科研追求什么3、“科研规范”受到来自实践的质疑

从总的趋势来看，以“科研规范”的标准要求广大中小学教师搞研究的做法受到了来自实践的质疑。它有可能让教育科研远离普通教师。一、问题：学校教育科研追求什么3、“科研规范”受到来自实践的一、问题：学校教育科研追求什么4、学校教育科研往何处去“我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。但是，没有摩擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。”——维特根斯坦一、问题：学校教育科研追求什么4、学校教育科研往何处去二、回归：关注教育实际问题的解决1、“劳动号子”的启示劳动号子是伴随着劳动过程而产生的，为促进劳动而产生，使劳动更有劲，使劳动者更有成就感。通过劳动号子，人们尽情地表达劳动中的喜怒哀乐和切身感受。

教育研究的产生与劳动号子有相似之处，又不尽相同。教育研究也是伴随着教育活动而产生，研究者就是教育实践者，原本的目的就是为了改进教学方法，提高教育质量，同时也为了更好地实现教育者的价值。……即使有了教育研究工作者与教师的分工，教育研究却永远不能同教育分离。二、回归：关注教育实际问题的解决1、“劳动号子”的启示二、回归：关注教育实际问题的解决2、教育研究的重新定位提倡、开展教育科研的目的：1、发现规律，获得教育科研成果；2、认识教育、改进工作，获得教育质量的提高；3、提高自我，获得学校、教师的发展。

“认识教育，改进工作，完善自我”的真实含义在于把教育科研关注的重点指向自身的教育实践，着眼于促进教育的进步，提高教师在复杂的教育情境中机智、有效地解决问题的专业能力，并将教师视为一个有追求、有理想的实践者，将达到专业圆熟作为追求的理想境界。二、回归：关注教育实际问题的解决2、教育研究的重新定位三、展望：走向研究、学习、工作的融合教师的专业发展是一个终身学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。校本研究的基本理念，从宏观上可以概括为“在教育中、通过教育、为了教育”；从微观上则可以概括为“在情境中（日常教学中）、通过我们（教师和学生）、为了我们（教师和学生）”。

校本研究的内涵呈现、贯穿着“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”这三个核心要素。三、展望：走向研究、学习、工作的融合教师的专业发展是1、教例研究

我校一年级数学组的老师们结合校省级教改课题《新课程教育理念下小学生学法指导的研究》子课题《小学低年级数学算法多样化的研究》，制定行动方案，提出了“一课三评”的做法。围绕研究主题，坐在一起学习有关文献，选择教材内容，分别由教研组内三位不同老师来上，课后与听课老师一起交流体验，反省设计目标与实际效果的差距，并反思整个过程，写成论文。这样的案例性校本研究包括理念学习、情境设计、行为反省三个环节。也可以经历原行为、新设计、新行为三个阶段，找出已有行为与新理念、新经验的差距，设计目标与实际效果的差距来促成关联性的体验。三、展望：走向研究、学习、工作的融合1、教例研究我校一年级数学组的老师们结合校省级教改2、网络叙事在线的“叙事研究”能即时得到“志趣相投”者的遥相呼应，形成互动交流。这种交流是多向的，包括：(1)教师群体内的交流。(2)教师与学生、家长之间的交流。(3)与大师对话。三、展望：走向研究、学习、工作的融合2、网络叙事在线的“叙事研究”能即时得到“志趣相投”3、行动研究

2002年9月，张老师接了四年级（1）班和四年级（3）班两个班的教学，其中（1）班是她跟班上来的，（3）班是她新接的一个班。在对（3）班学生数学学习基础情况的调查过程中，发现了两个突出的问题：一是学生之间的学习水平差距大；二是很多学生认为数学难学、缺乏兴趣。张老师在对一些成绩差的学生的情况调查分析后，从学生学的角度和教师教的角度作了认真的思考，并学习了相关理论。之后，张老师将对学生的评价作为改善学生学习数学动机的突破口，教学中采取了三项具体的措施。在不断精致这些措施的过程中，（3）班的数学成绩有了很大的提高，并持续与（1）班的成绩基本持平，张老师自己也有了很大的成就感。“行动研究中‘研究’所包含的意义可能是唤醒教师对其工作情境与实践问题的‘专业知觉’，进而透过系统的探究过程予以‘理解’、‘诠释’乃至改进，这便是教育行动研究的始末。”

三、展望：走向研究、学习、工作的融合3、行动研究2002年9月，张老师接了四年级行动研究的主要环节：(1)制定行动计划。(2)试行行动计划。(3)调整行动计划。(4)整体实施行动计划。(5)集体反思与评价。行动研究的展开过程是一个个“观察--计划--行动--反省”的循环。

三、展望：走向研究、学习、工作的融合行动研究的主要环节：三、展望：走向研究、学习、工作的教师如何参与行动研究？1、拟定行动研究计划2、不断澄清研究问题3、选择适合解决问题的方法和途径4、搜集和积累行动过程中的资料5、撰写研究报告，进行经验分享三、展望：走向研究、学习、工作的融合教师如何参与行动研究？三、展望：走向研究、学习、工作的融合校本研究使教师实现了研究、学习、工作的融合，是教师专业成长的有效途径。校本研究是一种学习，需要合作与分享；校本研究的差异性、多样性为我们的学校科研提供了鲜活的内容和不竭的动力。

三、展望：走向研究、学习、工作的融合校本研究——学校教科研工作的走向！校本研究使教师实现了研究、学习、工作的融合，是教师专谢谢大家！谢谢大家！高凤弟学校发展与教育科研高凤弟学校发展与教育科研一、问题：学校教育科研追求什么二、回归：关注教育实际问题的解决三、展望：走向研究、学习、工作的融合一、问题：学校教育科研追求什么二、回归：关注教育实际问题的解一、问题：学校教育科研追求什么1、关于学校教育科研的两种不同认识有人认为：中小学教师在教育实践上积累了丰富的经验，只要学习、掌握了教育科研的方法、手段，只要能坚持，完全可以在教育科研研究上有所建树。

有人则认为：中小学教师的主要任务是教育教学，他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不具备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝大多数人的科研只能是低层次的重复。一、问题：学校教育科研追求什么1、关于学校教育科研的两种不同一、问题：学校教育科研追求什么2、学校发展与教育科研的简单回顾八十年代中、后期：调动乡、村两级办学积极性，调整布局，建立“三星式”学校管理网络，开展《教师工作量的测定与工作考评研究》，抓“四率”，争创“义务教育达标乡镇”。

九十年代初期：进一步完善、健全“三星式”管理网络的基础上，积极巩固和提高义务教育达标验收的成果，重点建设中心校，努力把学校办成一所出色的中心小学。以电教辅助教学为突破口进行课堂教学改革，开展《加速培养青年教师的构想与实践》的研究。

一、问题：学校教育科研追求什么2、学校发展与教育科研的简单回一、问题：学校教育科研追求什么2、学校发展与教育科研的简单回顾“九五”期间：明确“争创省级实验小学”的奋斗目标，在完善中心校硬件设施的同时，加强师资队伍建设，积极实施“青蓝工程”，并以省级主课题《利用多种媒体技术优化课堂教学的研究》为抓手开始学校的特色建设。“十五”期间：立足于课改平台，致力于内涵发展，以“十五”主课题《运用现代信息技术促进学生主体性学习》、《构建双语型小学活动课程体系的研究》为先导，用心构建生态校园、数码校园、书香校园、双语校园、活动校园，积极打造现代信息技术教育、双语教育特色。一、问题：学校教育科研追求什么2、学校发展与教育科研的简单回一、问题：学校教育科研追求什么科研有效地促进了我校师资队伍的建设，科研同样也催促着学校硬件设施品位的不断提升，为我校的新课改实验提供物质上的保障，为打造学校品牌奠定一个良好的基础。管理理念的更新，教学观念的转变，教师素质的提高，有效地推动了我校课堂教学的改革，提高了课堂教学效率。我们的课堂正逐步实现着教学由“带着问题教学”向“学出问题”的转变；由“教师讲解”向“学生自我体验”转变；教学组织由“封闭型”向“开放型”转变，教学过程也成为了师生共同探求新知的过程。一、问题：学校教育科研追求什么科研有效地促进了“以学校为教育科研的基本单位；形成了与学校发展和学校建设紧密相关、能够带动各方面工作的‘龙头’课题；学校内部形成相应的科研网络、运行机制、规章制度，有充分的资源支持和有效的保障；有学校核心层成员主持科研工作并能吸纳多数教师参与。九十年代中、后期以来，学校教育科研呈现出强势、高位发展的态势，在高等院校和科研部门的学者、专家的大力支持和专业指导下，相当一部分中小学、幼儿园的校长和教师，成为当之无愧的科研型校长和教师。他们对教育科研情有独钟、分外执着，‘科研兴校’、‘科研兴教’成为他们的坚定信念；他们已经能够像专业研究工作者那样思考现实中的问题，具有较强的问题意识，理性思考成为一种日常习惯；能够运用一些专业研究工作者的研究方式进行实践研究和理论概括。”——《校本研究：基本规范与价值取向》（彭刚）

“以学校为教育科研的基本单位；形成了与学校发展和学校建设一、问题：学校教育科研追求什么3、“科研规范”受到来自实践的质疑

从总的趋势来看，以“科研规范”的标准要求广大中小学教师搞研究的做法受到了来自实践的质疑。它有可能让教育科研远离普通教师。一、问题：学校教育科研追求什么3、“科研规范”受到来自实践的一、问题：学校教育科研追求什么4、学校教育科研往何处去“我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。但是，没有摩擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。”——维特根斯坦一、问题：学校教育科研追求什么4、学校教育科研往何处去二、回归：关注教育实际问题的解决1、“劳动号子”的启示劳动号子是伴随着劳动过程而产生的，为促进劳动而产生，使劳动更有劲，使劳动者更有成就感。通过劳动号子，人们尽情地表达劳动中的喜怒哀乐和切身感受。

教育研究的产生与劳动号子有相似之处，又不尽相同。教育研究也是伴随着教育活动而产生，研究者就是教育实践者，原本的目的就是为了改进教学方法，提高教育质量，同时也为了更好地实现教育者的价值。……即使有了教育研究工作者与教师的分工，教育研究却永远不能同教育分离。二、回归：关注教育实际问题的解决1、“劳动号子”的启示二、回归：关注教育实际问题的解决2、教育研究的重新定位提倡、开展教育科研的目的：1、发现规律，获得教育科研成果；2、认识教育、改进工作，获得教育质量的提高；3、提高自我，获得学校、教师的发展。

“认识教育，改进工作，完善自我”的真实含义在于把教育科研关注的重点指向自身的教育实践，着眼于促进教育的进步，提高教师在复杂的教育情境中机智、有效地解决问题的专业能力，并将教师视为一个有追求、有理想的实践者，将达到专业圆熟作为追求的理想境界。二、回归：关注教育实际问题的解决2、教育研究的重新定位三、展望：走向研究、学习、工作的融合教师的专业发展是一个终身学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。校本研究的基本理念，从宏观上可以概括为“在教育中、通过教育、为了教育”；从微观上则可以概括为“在情境中（日常教学中）、通过我们（教师和学生）、为了我们（教师和学生）”。

校本研究的内涵呈现、贯穿着“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”这三个核心要素。三、展望：走向研究、学习、工作的融合教师的专业发展是1、教例研究

我校一年级数学组的老师们结合校省级教改课题《新课程教育理念下小学生学法指导的研究》子课题《小学低年级数学算法多样化的研究》，制定行动方案，提出了“一课三评”的做法。围绕研究主题，坐在一起学习有关文献，选择教材内容，分别由教研组内三位不同老师来上，课后与听课老师一起交流体验，反省设计目标与实际效果的差距，并反思整个过程，写成论文。这样的案例性校本研究包括理念学习、情境设计、行为反省三个环节。也可以经历原行为、新设计、新行为三个阶段，找出已有行为与新理念、新经验的差距，设计目标与实际效果的差距来促成关联性的体验。三、展望：走向研究、学习、工作的融合1、教例研究我校一年级数学组的老师们结合校省级教改2、网络叙事在线的“叙事研究”能即时得到“志趣相投”者的遥相呼应，形成互动交流。这种交流是多向的，包括：(1)教师群体内的交流。(2)教师与学生、家长之间的交流。(3)与大师对话。三、展望：走向研究、学习、工作的融合2、网络叙事在线的“叙事研究”能即时得到“志趣相投”3、行动研究

2002年9月，张老师接了四年级（1）班和四年级（3）班两个班的教学，其中（1）班是她跟班上来的，（3）班是她新接的一个班。在对（3）班学生数学学习基础情况的调查过程中，发现了两个突出的问题：一是学生之间的学习水平差距大；二