历史教师教学反思4篇

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历史教师教学反思篇1

根据测验区省份文综历史试题的特点及高考阅卷中所反映的问题，结合新课标下高三历史教学的现状，整合各地高考历史试题及复习策略，特制订高三历史下学期复习筹划如下。

一、指导思想——三个“明确”

高三历史学科的教学要以《普遍高中历史课程标准(测验)》、《普遍高等学校招生全国统一考试大纲的说明文科综合》、四种版本的教材为依据。课程标准是国家意志的表达，是历史新课改赖以举行的纲领性文件(根本大法);历史教材是历史教学的主要素材;考试说明是备考复习的重要依据。三个依据彼此依存，缺一不成。需更加留神：不同版本的教材要留神对比，相互借鉴使用，在使用时要求同存异。

新一轮课程改革刚刚开头的时候，教导部有关领导就明确地提出了要以高考的改革来推动课程改革。可见高考命题思路也要紧跟课程改革，努力表达《课程标准》提出的新理念。这使得新课标下的高考呈以下特点：

第一，根基性。对根本学识的掌管也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非布局类学识的广度，更加重视对布局类学识的把握，就是要求掌管历史人物、历史事情、历史现象和历史进展的根本脉络。山东省的文综试题的测验表现在学识测验的根基性，绝大多数的题目都是基于主干学识的测验，着重考察学生学识的理解水平和思维深度，要求学生通过新材料或关键词来分析问题、解决问题，才能和方法不是空中楼阁，它离不开根本学识和根本技能的承载作用。

其次，历史性。指的是历史课程的育人目标通过“历史事实”来实现，而不是抽象的理论灌输，历史不同于思想教导和政治教导，其独立存在的价值就在于“历史性”，这表达在贴近现实、不避热点。提防试题的现实性不是简朴地考“热点”，简朴地图解历史，而是通过考点的选择表达当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离。并以此来测验考生学习过程与方法。如试题中的所涉及的“人民币”“中美关系”“社会保障”等问题。

第三，人文性。就是对历史问题的分析指向现实，具有现实性;指向学生的成长，尤其是指向学生“情感态度和价值观的形成”，历史教导本质上是人文教导，在素质教导中起着人格养成和文化熏陶的根基性作用，《普遍高中历史课程标准》提出“务必全面实现其教导功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。20__年高考山东文综历史试题取材生动、亲切，关注人文精神的培养，具有较强的情感色调，对情感体验和价值观的测验也屡屡展现，如对“服饰”“民族关系”等问题的测验。

第四，研究性。通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习学识，倡导他们在解决实际问题的过程中深入理解学识，倡导研究性学习，强调“史由证来，证史一致，论从史出，史论结合”的史学原那么。学识才能、过程与方法、情感态度价值观达成有机的统一，表达了历史学科的根本特点，这是新课标程标准所倡导的。20__年高考山东文综历史试题突出表达了这一点，如第12题对根据地示意图的判断等题。

第五，地域性。各省单独命题，表达地方特色是近年高考试题的重要特征。各省自主命题留神以地方相关的历史学识为背景创设情境，为考生营造了一种亲切的地域文化空气。20__年各省试题中有明显的表达，山东卷第29题以山东在中国、世界的地位为主题。

3.明确内容进度

必修内容：必修Ⅰ《政治文明历程》、必修Ⅱ《经济成长历程》、必修Ⅲ《文化进展历程》。

选修内容：选修Ⅰ《历史上重大改革回眸》、选修Ⅲ《20世纪的战役与和平》等。

二、复习进程——三轮要求

(1)时间安置：20__年3月-4月。

(2)复习思路：以专题学识为主，整合必修、选修模块，贯穿中外、联通古今。加大对学识点与线的相关材料的阅读理解，包括对各版本教材之间学识点的贯穿，包括对历史概念的把握、同一历史事情的不同观点等。

①专题的设计：专题设计形式要生动，要按照教学的实际需要。可采取四种类型：即线性专题(纵向专题)、时段专题(某一特定时期，如20世纪二、三十年头等)、问题专题(以某一问题为中心，包括热点专题)、地域专题(如环渤海地区等)，专题的设计既要突出历史主干学识，又要留神重点、热点问题，可纵可横，可大可小。

②二轮复习可采取四步复习法

第一、“学识归类”：把教材中的相关学识归类到专题中。这种归类决不是全体相关学识的简朴罗列，关键在要抓获那些能有承前启后作用的学识点，形成学识链，组成学识网，以表达专题的根本特征和主要内容。

其次、“分析对比”：在专题史实的归类完成之后，着力分析专题的特点，要选择与本专题相关、相近的问题(包括本专题与地理、政治之间相关的问题)举行分析和对比，加深理论熟悉，从微观上升到宏观，从感性上升到理性，从单科上升到综合，以切实、完整地把握专题的特征。除此之外，还理应选择一些相关的高考试题或典型的模拟试题，尤其是近几年的跨学科试题，分析其只是要求和才能要求，以加深对专题的熟悉和理解。

第三、“复习稳定”：是在教师的指导下，学生有筹划地复习专题内容，包括完成二轮复习资料、复习专题相关的教材，打定专题考试。这一过程以学生自学为主、教师务必有明确的要求，例如记忆二轮复习资料的有关史实，阅读教材的规定章节，完成教师布置的练习题、斟酌题等。

第四、“测试和讲评”：每次考试的时间根据需要确定，一般以一节课为宜，也可两个专题合在一起举行考试。“讲评试卷”的前提是教师要专心批改试卷，通过批改试卷察觉学生答题中存在的问题，分析学生产生这些问题的理由，据此抉择讲评的内容和方式。学生失分一般有四种处境：(1)学识欠缺;(2)才能欠缺;(3)审题失误;(4)技术失误(如图错选项、写错年头，错别字等)：教师应对症下药，结合有代表性的典型错题深入分析，使学生从深层上弄领会失误的理由，有针对性地校正错误，以免重犯。

讲评时尤其要留神总结解题方法，培养解题才能，同时要强调答题的步骤、技巧和格式。为了提高学生的身体才能，教师理应经常举行审题训练，可设计一些问题，只要求学生回复解题思路、方法和答案要点。这种训练费时少，效果好，抓住了问题的关键，值得提倡。

(1)时间安置：20__年5月

(2)第三轮重点放在热点复习，安置四次模拟训练。在广泛搜集资料根基上精选试题，而且每练必改，每练必评，巩固训练的针对性、实效性，并根据练习反应实时调整教学策略。

历史教师教学反思篇2

时间过得快速，转瞬间高三已经走完一半了，为了更好的搞好以后的教学工作，同时也为自己的业务进一步提高积累阅历，所以要在这一学期终止之际对整个学期的教学工作做一个全面而系统的总结，从中摄取阅历教训，用以指导自己以后的教学工作。

回想本学期的工作，我主要做好了以下几件事：

一、确定目标。

为了搞好教学工作，我已经全面了解所带班级的班情，深入了解学生的才能布局和学习现状，再根据这些处境制定符合所带班级实际处境的教学进度和教学目标，力争班级绝大片面的学生都能够听得懂，学得好。这是一切教学工作的开头，务必把这一铺垫工作做好做实。

二、专心备课。

作为一个教师，要想上好一节课，务必首先备好课，这是上好每一节课的前提条件。由于这一学期历史教学进入到了复习阶段，每节课的容量更加大，同时也要求老师要系统的备课，为了上好我所教的历史课，我在我们高三年级历史组其他老师的用心指导下专心的备好每一节课。备课既包括备教学内容，也包括备学生，根据学生的实际处境打定教学的内容，为此，我们每天务必翻阅十几种教学参考书和其他的教学辅导资料，从中摄取养分，以期把每节新课备得更加完备，为上好一节课打下坚实的根基。

三、超前听课。

作为年轻的老师，由于自己教学实践对比短，阅历就显得明显缺乏，为了讲好每一节课，我根本上是每上一节新课之前都要超前听我们历史组其他老师的课，取人之长，补己之短，以达成博采众长，自成一体的目的，形成自己独特的教学风格。每学期我都坚持听课，评课，从有教学阅历的老师那里学到了好多有益的东西，大大的缩短了自己的工作适应期，使我自己在教学业务上信仰十足，游刃有余。超前听课，备课的作用显而易见，它在我的成长路上起到很大的作用，功不成没。

四、提前试讲。

在做好其他的教学打定环节之后，由于我是一个年轻的教师，所以我要求自己在每上一节新课之前，务必自己找一个空教室或别的对比宁静的地方举行屡屡的试讲，通过试讲，我可以察觉我的板书和语言表述上存在的问题和缺乏，并逐一举行解决，在解决这些问题的过程中探索一种成就感和得志感，并进而树立和稳定自己的自信。

五、系统讲题。

要想搞好历史教学工作，除了搞好常规教学以外，还务必对学生辅之以练习，以达成温习和稳定所学学识的目的，这期间学生必定会展现不少错误，这就牵涉到如何跟学生讲题的问题。我觉得试题就是一种工具，我们就是要通过试题教给学生一种模式，一种套路，一种普遍的规律，对于试题本身倒是没有多大的实际价值，由于高考是不成能展现一模一样的原题的，至多是把我们平日的试题举行改编，变种，重新举行整合。所以我们完全可以利用我们平日所接触到的有限的试题来掌管应付考试的全体技能。为此，我在讲题的时候，逢做必讲，每道题都讲，很简朴的试题我可以把它举行改编，进而把周边的学识也可以带一下，这样就可以做到举一反三的作用。对比难的试题就务必讲精讲透，要从各种角度跟学生举行分析，你要跟学生明确的指出来，不能含混，并不是简朴的讲一下答案就可以了。讲完一道试题，我们还可以对它举行一个小结，以期把这一种类型的试题的规律分析给学生看，让他们自己去琢磨，这样的效果蛮好的，学生普遍反映良好。

六、网络复习。

学习是不断的同遗忘作斗争的过程，在学习完一节，一单元乃至一整本教材之后，确定要对之前学习过的内容举行全面系统的复习，以达成稳定和提高的目的，由于历史学科的特点抉择了它的学识点多且庞杂，这就要求我们用一种恰当的方法来对这些学识举行重新整合，我采取的是一种点，线，面，体的立体网络学识布局来统领所学的庞杂和混乱的历史学识。既减轻了学生的记忆负担，提高了学习的效率，又取得了良好的教学效果，这样的一种复习方法确实值得向好多文科生推广。以上就是我高三年级上学期的全体的历史教学心得，其中有做得对比告成的阅历，也有一些教学效果不太明显，随着时间的推移，学识的丰厚，阅历的累积，我相信我确定会做得更好!

历史教师教学反思篇3

回想高三一年的教学处境，总的感觉是匆促忙忙，班主任工作都对比繁琐。作为一名第一次带高三的老师，如何在时间紧任务重的处境下，高质量地完成历史教学任务，是我一向以来在探索的一个问题。所以在教学过程中大胆的举行了一些新尝试，当然也暴露出不少的新问题。以下分别就这两方面作简要阐述。

1、对教材的处理。个人觉得近几年的高考，大有回归课本之势。鲜明，高考对于课本根基学识考察的广度和力度都有所加强。因而，高考要取得好劳绩，平日吃透课本就显得相当重要和必要。那么，如何吃透课本呢?我觉得，一是要将课本读“薄”，这就要求我们在专心钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，充分探求章目、子目次之间的内在联系，做到融会贯串，深化理解;同时又能系统化课本学识，形成学识网络;因此在实际教学中我对比提防实效，落实考点，在强调学识的整体，突出主干学识、重点学识的同时，留神打破章节依次，扶助学生更好的把握时代特征，理清学识构建体系，活化了历史学识进展脉络，提升了最终的解题才能。

2、对方法的指导。我的理解是除了回归课本外，近几年来常见的另一种现象是逐步脱离了死记硬背型的学识测验，转而充分利用别致材料来设置斟酌问题的情景，测验学生的历史思维才能的用意显而易见。要想短期内实现突破读题解题才能的训练显得尤为重要。所以在举行常规教学外，我对比提防练习片面的讲解和交流。针对学生在审题时思维缺乏严密的规律性，表达时的语言粗糙、不到位、不严谨等问题，我们反复练习讲解，让学生从中体会高考“怎么考”，从其答案中体会“怎么答”，并实时引导学生举行自我总结，自我反思。

3、还存在的问题。首先，对研究高考方向努力还不是很够。没有留神好对各种信息来源的鉴别和甄选，“尽信书不如无书”。最重要的还是要靠自己的眼光来判断和鉴别。其次，在时间调配上还不够不合理，授课有前松后紧的现象。有点学识容量过大的盲目和仓促之嫌。再次，引导学生落实根基方面，没有做好让学生将已学学识和技巧很好的转化为自身学识和才能工作。在结果的冲刺中也没有留神好教会学生在时间紧，作业多的环境中如何调整复习节奏合理安置学科的方法。

综上，这一年，有告成，也有失败，有喜悦，也有可惜。一年的高三教学，对我而言，更多的是一次磨练和一次提高。

历史教师教学反思篇4

今年承担初三(7)、三(8)、三(9)三(10)四个a班的历史教学工作，通过研究近年来的中考历史命题，我感觉到选拔性的中考分外提防检测学生的阅读概括、综合对比、分析评价等才能。然而学生才能培养是一个渐进过程，才能提高也是一个逐步举行的过程。因此历史教师不能“四处设防”、“全线出击”，而应“集中优势兵力”，各个突破。回想今年的中考历史复习，我大体按照以下思路举行的：

一、上面本人结合初三历史教学，谈了初三历史教学与才能培养是如何分三步走的，下面我再谈谈概括实施中应留神的问题：

①找准切口

三轮教学中应结合各个轮次的特点及每节课的概括学识内容，“找米下锅”，培养学生熟悉问题、分析问题的相应才能。

②集中气力

每一轮教学中才能的重点培养应从各个方面加以表达，课堂教学、强化训练、学识检测都应围绕重点开展。否那么，才能培养就落不到实处。

③兼顾其他

教学与才能培养三步走中不能简朴机械地理解重点培养，不成放弃或轻视其他。这是由学识和才能的本身特点所抉择的，各种才能是交容的，解决一个问题有时需要好多才能协作。

④手段多样

教学中培养才能的方式要有变化，留神教学材料的组织、教学的方法和内容有所变换，忌简朴划一;尽量调动学生的各种感官，通过读、写、听、说、想等多种途径举行。这就要求教师务必把初三学年作一整体来设计教学方案，统筹安置教学的各个概括环节。

二、按课本章节体例对教材内容开展全面梳理，着重培养学生阅读概括、史论结合阐释历史之才能

第一轮教学旨在扶助学生掌管每一章节的根基学识和根本熟悉，把每一概括历史事情、历史现象的背景、起因、经过、内容、性质、结果、影响、意义、局限、教训、特点、成败之因、历史启示等环节搞领会，并理清各学识点间的内在联系，掌管历史事情的本质特征，要求全面中突出重点、突破难点，并使教材学识布局化、体系化。这一轮教学任务较为繁重，教学速度对比慢。这就抉择了此轮的才能培养应着力于根基的历史思维才能的培养。编定根本的学习提纲，指导学生阅读课文，让学生明白看书时应抓住的根本线索。再次，引导学生概括本课主要内容;从而弄清历史事情的联系与实质。指导学生概括历史事情的特点：通过这样的活动使学生掌管概括之要领，即全面、扼要，抓住本质、重点。结果，让学生形本金课小结，