大班抢椅子教案陈青

大班抢椅子教学设计陈青大班抢椅子教学设计陈青8/8大班抢椅子教学设计陈青大班抢椅子授课设计陈青【篇一：大班抢椅子授课设计陈青】设计思路序列在少儿的平时生活中随处可见，它包括在图案、颜色、花纹、动作、声音或事件中；它重复出现、有规律性，所以教师要善于发现、迁移，让少儿在生活中学习，以获取事半功倍的收效。怎样将少儿已经积累的排序经验与平时生活中的丰富内容建立联系？于是，我试图经过看看排排的活动，帮助少儿理解、迁移、变换模式促进少儿思想能力的发展。由此，我选择了生活中最常有、简单的2个1组，1个1个间隔排列方式为导入，与大班少儿睁开游戏活动，旨在经过看看排排，试一试运用不一样的资料与方式表现同一种模式，增强少儿对排序活动的兴趣，提升少儿的模式能力。活动目标发现生活中常有事物的同样排列规律，试一试运用不一样的资料与方式表现同一种模式，增强对排序活动的兴趣。活动准备ppt(少儿园环境照片)、《排列书》（教师示范用）。◆教室中的玩具与用品：玩具：塑料花片、手工纸、养乐多瓶子、积木等。用品：记号笔、胶棒、安全小剪刀（双色）、一次性纸杯等。◆泡沫大垫子2块（供少儿睁开排序活动）。活动过程一、看看，发现排列规律1.观察与理解：（1）提问：这是什么？它出现在少儿园的什么地方？【提示：这两个问题教师必定连续问，目的是培养少儿仔细倾听、快速记忆的能力，并学习按提问的先后序次完满、有序地回答。】（2）提问：请问太阳钟的光芒是怎么排列的？（少儿口述模式后，教师可引导少儿共同考据。）（3）归纳：太阳钟上的光芒是按长短不一样，2个1组，1个1个间隔排列的。【提示：这里的提问主若是帮助少儿理解模式排列的规律，即什么是2个1组，1个1个间隔排列的规律。所以，若是出现少儿不理解的情况，教师可在口述模式时稍微逗留一下，如1长1短、1短以此来帮助少儿理解，为后续的活动打基础。】

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14）提问：这是什么？它出现在少儿园的什么地方？少儿园边门的栏杆是按什么规律排列的？（5）追问：你感觉栏杆的颜色是几个1组有规律地排列的呢？6）提问：这是什么？它出现在少儿园的什么地方？花园里的长凳和花坛是按什么规律排列的呢？2．归纳与总结：1）提问：太阳钟的光芒、边门栏杆的颜色、花园里的长凳和花坛，它们的排列有什么同样的地方吗？2）归纳：它们都是2个1组，1个1个间隔排列的。【设计妄图：这一环节经过一组少儿园的照片，让少儿发现生活中常有事物的同样排列规律，经过模式的表述和沟通，让少儿理解2个1组，1个1个间隔排列的规律，并将模式的学习与少儿的平时生活建立联系，为后续的排序活动做好铺垫。】二、少儿排排1.交代玩法：老师在教室里拿了一些大家喜欢的玩具和用品，今天请大家用这些资料来玩排一排的游戏，但必定2个1组，1个1个间隔排列这些资料。【提示：教师需一一介绍资料，目的是让少儿观察、熟悉资料，并说出资料的名称，为后续快速选择资料，睁开排序活动做好铺垫。】2.宣布规则：第一，能够1个人也许找个好朋友选择资料玩排一排的游戏；第二，选择的排序资料既能够是玩具，也能够是用品；第三，资料必定按2个1组，1个1个间隔的规律进行排列。【设计妄图：教师以第一、第二、第三的方式连续宣布规则，目的是帮助少儿有意识、有条理地记忆规则；交代规则时，教师的语速不宜太快，可边说边用手势进行演示，以帮助少儿理解规则。】3.追问：听理解了吗，有问题吗？【提示：在宣布规则后，教师追问的目的是认识少儿对规则的理解程度，若发现多数少儿存在诱惑，教师可再进行讲解；如个别少儿提出问题，则可将问题抛给全体少儿，惹起生生互动。】4.重点关注：◆少儿可否有目的地选择资料睁开排序活动（在泡沫垫上睁开排序）；◆对采用一种资料睁开排序活动的少儿，教师可认识他（她）的想法；◆少儿在搜寻资料睁开排序时，必定保证数目（重复出现3组）。5.提问：你选择了几种资料？是怎么排列的？【提示：沟通分享的序次为先请选择2种资料排序的少儿介绍，再请选择1种资料的少儿介绍，尔后教师再进行讲解；如个别少儿提出问题，则可将问题抛给全体少儿，惹起生生互动。】6.归纳：有的小朋友选了2种资料，有的小朋友选了1种资料，诚然大家选择的资料不一样，但排列的方式是同样的，大家都是2个1组，1个1个间隔排列的。7.提问：用资料2个1组，1个1个间隔排列对小朋友太简单了，能不能够用我们的身体来表示2个1组，1个1个间隔排列呢？8.少儿试一试，现场互动。【提示：当少儿合作试一试按男女性别、身体动作等完成2个1组，1个1个间隔排列的任务后，教师应及时激励，并渐渐挑战少儿的思维，从多名少儿共同完成排序，到渐渐减少人数，只能有1名少儿独立完成排序，使得详尽形象的模式渐渐抽象内化到少儿的脑筋中。】9.提问：若是人坐在位子上不动，能不能够玩2个1组，1个1个间隔排列呢？教师示范并发生声音：喵汪喵汪喵汪喵汪10.追问：若是不用动物的叫声，你能不能够用眉毛（鼻子、眼睛）来表示2个1组，1个1个间隔排列呢？11.归纳：原来，用资料、用我们身体的各部位都能表示出2个1组，1个1个间隔排列的规律。【设计妄图：教师经过示范，不断引导少儿进一步迁移、变换模式，经过一系列若是不用的提问、追问等手段，激励少儿积极参加，不断挑战、激活少儿思想，将游戏活动推向高潮，帮助少儿真切理解模式，促进少儿模式能力的发展。】【提示：当少儿试一试用身体表征2个1组，1个1个间隔排列的规律有困难时，延伸活动能够不睁开。】三、延伸活动：搜寻故事书中一一间隔的模式1.提问：故事里会有2个1组，1个1个间隔排列的事情吗？2.教师表达故事《排列书》。3.讲完故事后提问：你感觉故事里有没有2个1组，1个1个间隔排列的事情？【提示：该故事有必然难度，教师应依照少儿的现场情况决定可否表达故事；故事表达应以清讲为主，便于少儿集中注意力倾听；听完故事后，少儿如没能发现故事书中2个1组，1个1个间隔排列的规律，教师切忌操之过急，急于宣布答案。】【篇二：大班抢椅子授课设计陈青】“椅子游戏”活动及其给我们的启示华东师范大学学前教育与特别教育学院徐晶晶上海长宁实验少儿园陈青笔者以前观摩了少儿园大班的数学授课活动“椅子游戏”。在该活动中，教师联系少儿的已有经验，引导少儿在自主研究中发现问题、思虑问题、解决问题，并获取相应的知识经验。一、“椅子游戏”案例描述该活动的目标是：经过协商与沟通解决排椅子过程中出现的问题．初步建构“用椅子排成的形状与所需椅子数目的关系”。该活动分为三个环节：（一）活动引入，认识少儿已有经验教师引出活动：“以前我们玩‘抢椅子’游戏时都是由老师帮你们排椅子的，此次我想请你们来排。”接着，教师问少儿：“以前玩‘抢椅子’游戏时都把椅子排成圆形，今天我们换个形状吧。你们想换什么形状？”孩子们的想法五花八门：三角形、心形、正方形、六边形、小熊形于是教师追问道：“你们感觉排哪一种形状比较有信心，一下子就能排好呢？”孩子们给出了两个答案：三角形和正方形。在这两种形状中，正方形显然相对简单一些，所以教师先请少儿数一数椅子的数目（一共十二把），再决定选择排成哪种形状。但是最后孩子们选择了三角形。三角形有各种形态，若是孩子们不能够对排什么形态的三角形完成共识，就无法连续下面的活动。所以．教师与少儿进行了沟通。师：你们脑海中想到的是一个什么样的三角形？幼１：一个小三角形。幼２：直角三角形。师：什么是直角三角形？听得懂吗？听不懂的请举手。（有多数以上少儿举手。）师：有没有一种大家都能理解的三角形？幼３：等腰三角形。（此次有更多的少儿表示不理解。）师：你们脑海中的三角形是不是多种多样的？若是每一个人想到的三角形都不同样．我们怎么搭得好呢？（教师请一名少儿将她所想到的三角形用一张正方形的白纸表征出来。这名少儿将自纸对折成一个等腰直角三角形。）师：这个三角形有什么特点？它有几个角，几条边？幼：三个角，三条边。师：那它们的边都同样长吗？（少儿有的说同样长，有的说不同样长。教师请少儿说明为何，但他们可是用手比划，难以用语言表达清楚。教师大概理解了少儿现有的水平，于是进行了以下弓１导。）师：你们说出了这么多不同样的三角形，但是对三角形哪条边长哪条边短的说法不同样。有没有比三角形更好搭的形状？幼：方形。师：方形有很多种，你们说的是哪一种方形？幼：正方形。（二）惹起少儿思虑“用椅子排成的形状与所需椅子数目的关系”４个少儿用十二把椅子排成了正方形。教师问：“谁来证明这是正方形？”一名少儿表示：“四条边同样长。”教师追问道：“你怎么知道这四条边同样长？”该少儿回答：“因为每条边都有四把椅子。”教师请该少儿进行实质操作，以便发现一些问题。果然。在这名少儿数完后（他将正方形角上公用的椅子都数了进去），瑞瑞突然发现了一个问题：“已经有两条边是四把椅子，还有两条边不就只有两把椅子了吗？”至此，少儿产生了最大的认知矛盾：为何有的椅子会被数两遍呢？这样数行不能够？此时．教师请其他少儿积极思考，帮助瑞瑞解决问题。幼１：两条边中有一个角。角上这把椅子被数了两遍。教师问瑞瑞：“理解吗？”瑞瑞表示理解，教师请他讲解。瑞瑞说：“有了这把椅子，这两条边就有了一个角。”教师问：“这解决了你刚刚的问题了吗？”瑞瑞摇摇头。幼２：这个正方形有四个角，除了这四个角，每条边中都有两把椅子，所以每条边同样长。（他边说边将每条边中间的两把椅子拉了出来。）教师问瑞瑞：“这个方法能解决每条边四把椅子的问题吗？”瑞瑞仍是摇头。把椅子两条边都要用到。教师一边用手势演示一边解释：这条边要用这把椅子，那条边也要用这把椅子，所以这把椅子是公解吗？这样能解决你刚刚说的问题吗？”瑞瑞点点头。为了检验瑞瑞是否真切理解这个问题，教师请他找出所有公用的椅子，瑞瑞都一一找出并说：“四个角都是公用的。”教师又问少儿：“那我们要怎样数椅子，万方数据数目才会正确？”瑞瑞说：“先数出四个角上的四把椅子，再加上四条边上的椅子，就是十二把。”至此．少儿经过沟通理解了“公用”看法及数椅子的方法。加深了对“用椅子排成的形状与所需椅子数目的关系”的认识。（三）经过玩游戏引导少儿研究怎样在改变椅子数目的情况下保持原有形状排好椅子后，大家开始玩“抢椅子”游戏。教师先与少儿就游戏玩法完成共识：第一轮以不裁汰的方式游戏．每一个人都能够找到自己的椅子；第二轮以裁汰的方式游戏，但是要保证排好的椅子仍是正方形并加以证明。这一环节是对上一环节的牢固，并考验幼儿在形式变ｆｇ后能不能够迁移方才获取的经验。教师问：“拿掉哪里的椅子能够保证它仍是个正方形？”少儿说：“拿掉中间的。”教师问：“哪里的中间？”少儿说：“边上的。”教师问：“每条边上拿掉几把？”少儿说：“拿掉一把。”去掉椅子后，教师又问：“现在每条边有几把椅子？”少儿说：“三把。”当玩到剩下四把椅子时，幼儿告诉教师每条边有一把椅子。这时教师再次经过图示和实质操作，使幼儿渐渐理解了一个道理：“每条边上有两把椅子，有一把是公用的。”在延伸活动环节。教师引导每个少儿用十二个同样的玩具拼成一个三角形，并记录到纸上。这一操作内容在难度上有所提升，可考验幼儿可否迁移已有经验。二、活动给我们的启示（一）创立有利于少儿自主研究的学习环境每个主体都是在必然的社会文化背景中、在自己已有经验的基础上完成对知识的建构的。所以。学习是认知主体主动、积极地建构意义的过程，授课是培养学习者主体性的创立活动以及引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验的过程。数学是一门系统性、逻辑性极强，抽象程度颇高的学科，对处于详尽形象思想阶段的幼儿来说，理解起来是比较困难的。诚然少儿可经过机械的模拟、记忆、练习获取数学经验，但不用然真切理解，只有联系已有经验进行积极研究、屡次操作、主动建构，这样的数学学习才是有意义的。在该活动中。教师为少儿创立了一个资料丰富的、可自主探索的环境，请少儿在排椅子、数椅子的过程中渐渐建构ｘｔｔ－抽象的数学关系的理解。（二）关注少儿的已有经验建构主义重申．学习者其实不是空着脑袋进入学习情境的．即使有些问题他们向来没有接触过。没有现成的经验能够借鉴，但是当问题体现在他们眼前时，他们仍是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的讲解，提出他们的假设的。所以，认识少儿的已有经验极其重要，它是使活动有意义的基石，能让少儿的发展更有价值。在该活动中，教师做了充分的准备，诚然这个活动是预设的。但是教师考虑到了多种可能。为了弄清楚少儿的现有水平．教师先用开放性的问题一步步引导少儿关注正方形和三角形，在少儿一致认为三角形更简单时，教师发现少儿的选择有必然的盲目性，于是经过提问演示等一步步使少儿重新认识了三角形的边角关系，同时也找到了少儿的近来发展区，为授课活动的顺利睁开打下了基础。（三）惹起合适的认知矛盾在该活动中，教师不但敏锐地找到了幼儿的近来发展区．而且经过不断设置问题情境挑战少儿的认知水平：“怎么证明这是正方形”“怎样证明四条边同样长”少儿纷繁依照自己的理解来回答教师的问题，每一个人几乎都产生了不一样程度的认知矛盾．有的不理解为何四条边是同样长的，有的不理解“公用”是什么意思．有的忧如理解但是表达不清教师先用同一个问题激发少儿研究的兴趣。在少儿研究、谈论的过程中予以整理和提升，引导少儿在解决矛盾的过程中自主建构知识经验。（四）试一试互相协作的学习方式在该活动中。当瑞瑞产生了“为何有的椅子会被数两遍”的问题时，教师没有马上恩赐解答，而是请伙伴在讲解、演示、沟通、反响的过程中一步步帮助瑞瑞解答问题。在这个互相协作的过程中，少儿的智慧不断被激发。少儿不但自己要积极思虑，还要考虑怎样用大家都能理解的语言来说明自己的想法，这对少儿来说是个不小的挑战。在不断与伙伴沟通、协商的过程中，少儿从不会表达到清楚表达，从不理解他人到理解他人。他们正是在不断的建构中发现自己的问题、判断他人的反响、选择适宜的方式，最后达到质的飞驰的。（五）发挥教师在少儿看法建构中的作用在确立以儿童为主体主动建构知识的前提下，教师还应重视自己作为活动参加者之一在少儿看法建构中的作用。在该活动中，当少儿用十二把椅子排出正方形时，教师以“谁来证明这是个正方形”来惹起幼儿思虑和沟通。当瑞瑞不理解“公用”看法时。教师引导伙伴来帮助他理解，不断总结提炼其他少儿的解说，在少儿之间搭起沟通的桥梁，使双方沟通更加顺畅。并最后帮助瑞瑞理解了“公用”这一看法．解决了问题。当少儿对理解三角形的不一样形态感觉困难时。教师就引导少儿转移到相对简单的正方形上。在整个活动中，教师与少儿协商搭建的形状、解决问题的方式等，创立了一种友善、民主的学习氛围。使少儿在活动中迸发出更多的可能性。上午第一节课是陈青老师的《抢椅子游戏》，刚开始我总认为数学课必然会以操作为主的模式进行，但是在接下来的观摩中，我发现了这节课的别开生面。随着活动的进度，孩子们在老师有序的指导下，完成了我们平时看似不敢完成的内容。抢椅子是我们经常玩的游戏，但在玩的过程中孩子们为了能顺利地抢到椅子，总不免有犯规的行为。但陈青老师的这节课却丝毫没有这些事情发生。规则在这节课里显得特别重要，她利用数字倒数的方法，让少儿