汉语语音和语音教学 1.2市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

汉语语音教学第一节汉语语音知识介绍及教学关键点第二节惯用语音教学与练习方法因为音素教学不足，所以许多学者提出了语流训练方法。经过语流教学能够处理洋腔洋调和语流音变问题。赵贤洲、李卫民在《对外汉语教材教法论》中提出把语流教学作为语音教学一条正式标准：

关于语流训练方法:

“经过语流学习语音，人们表示思想最小单位是句子，不是音节。学习音节只是一个伎俩，它最终目标是为了正确而自然流畅地说话。语音单项训练是有必要，也是不可缺乏过程。但声韵调是一个整体，经过语流（也即经过实践）学习语音才有意义。教师主要精力应放在句子整体训练上。孤立音素和单词发音与在语流中音素和单词发音有一定差异，学生在语流中整体感知句子语音语气较之孤立感知原因和单词更为主要”（赵贤洲、李卫民，1990，58页）语音教学中争议程棠先生对语流训练方法提出了不一样看法：

“学习完整技能之前，要把技能分解成基本动作。基本动作学好之后，才能学会综合成连续动作技能。……..

声、韵、调单项练习即使非常单调枯燥，但为了使学生学好汉语语音，必须进行严格而艰辛训练。这个阶段是不能跨越”。（程棠，1996）音素是语音最小单位，由音素开始进行单项训练，打好基础，当然非常主要。但其不足也十分显著：它忽略了语音表义功效性，对初学者来说可能枯燥无味而且不易巩固。也有些人提出音素教学和语流教学相结合，在实际语音教学中，一个是先从语流切入，然后教其中所包括音素；另一个是先教几个句子，从中引导出某一两个音素，再由这几个音素引导出相关音素，从而照料到语音系统性。顾筝等指出，音素教学法和语流教学法相结合提法本身就是有矛盾，“这么结合，与其说是从语流切入，不如说是语流导入，这种结正当只含有教学技巧上价值，不含有教学路径上价值”（顾筝、吴中伟，）。音节教学法(顾筝)：

1.音节教学法首先能够防止忽略语音系统性和层级性特点弊病，也防止了忽略语音功效性和整体性弊病；

2.音节教学法符合汉语语音特点，汉语基本语音感知单位是音节；

3.音节教学法符合语音学习特点，因为在初级阶段，语音教学基本伎俩是模仿，单独声母韵母难以直接把握，只有把它们拼合成音节才是能够直接感知基本单位。当前通常做法或观点：

1.应该依据学生实际情况，如母语背景、模仿能力等个人原因进行有针对性教学；

2.能够由音素开始教起，再组合成音节，然后再进行短语练习，最终才是句子。

3.语音教学不一定要按照什么固定次序进行教学，要视学生和教学实际情况而定，假如在句子朗诵中出现短语读音有误，可再重复练习此短语；假如短语中某个音节发音有问题，能够重复练习该音节；假如在音节中声韵调有问题，可重复练习该音素。所谓语音教学阶段当然以语音教学为主，但也要考虑其它原因，比如：单教语音比较枯燥，假如两个星期只练习语音而不学习一些日惯用语或语法，课堂气氛极难活跃，学生也没有成就感。语音阶段以后，紧接着就是以汉字形式出现短对话，学生恐怕一下子难以适应。1.3在语音教学阶段，怎样处理语音教学与汉字等语言知识教学之间关系通常做法：

1.在语音教学阶段，首要任务是让学生尽快熟悉和适应汉语发音系统，不应该过早地出现下一阶段教学内容。

《对外汉语教学初级阶段课程规范》（北京语言文化大学出版社1999）指出：“语音阶段教课时间短而任务紧迫。怎样在短时间内使学生较为准确地掌握汉语发音，教师除了要对学生提出对声母、韵母和声调发音、语气变调、轻声掌握等全方面要求外，还要突出抓以下四点。”

四点包含：1.难发、易混声母；2.难发、易混韵母；3.声调、变调；4.轻声、儿化。

1.3在语音教学阶段，怎样处理语音教学与汉字等语言知识教学之间关系普通话有二十一个辅音声母和零声母。所谓辅音普通来说都是靠妨碍发出音，发音是气流从肺部出来，声带能够振动也能够不振动，经过口腔时会受到一定妨碍。辅音性质由以下两方面来决定：一是发音部位，即决定于发音器官活动部分和固定接触部位。二是发音方法，即发音器官活动部分和固定部分接触时妨碍气流方法。第一节汉语语音知识介绍双唇音：b、p、m

唇齿音：f

舌面音：j、q、x舌根音：g、k、h

舌尖前音：z、c、s;z、c、s又叫平舌音舌尖中音：d、t、n、l;n又叫鼻音，l又叫边音舌尖后音：zh、ch、sh、r;zh、ch、sh、r又叫翘舌音。按发音部位分类为七类1.塞音：发音时发音部位某两个部分完全闭合，从肺部出来气流积聚在受阻部分，阻塞部分突然打开，气流迸裂而出，造成暴发色彩音。普通话塞音有b、p、d、t、g、k。2.擦音：发音时发音部位某两个部分靠近，形成缝隙，气流从缝隙挤出，造成摩擦音。普通话擦音有f、h、x、sh、r、s、。按发音方法，普通话声母能够分为五类3.塞擦音：发音时发音部位某两个部分完全闭合，阻住气流，然后逐步放开，形成一条窄缝，让气流从窄缝中挤出，造成塞擦音。普通话塞擦音有：j、q、z、c、zh、ch。4.鼻音：发音时软腭下垂，鼻腔通路打开，口腔里形成妨碍两部分完全闭合，气流不能从口腔经过，转道鼻腔流出，发出鼻音。普通话里鼻音声母有m和n。5.边音：发音时舌尖和上腭某一点接触，形成妨碍，舌两边松弛、自然，气流沿舌两边（或一边）流出，造成边音。普通话边音只有一个l。按发音方法，普通话声母能够分为五类

1.清音和浊音发音时声门敞开，声带松弛，让气流顺利经过，声带部颤动，为“清音”。汉语中大部分辅音为清音。反之，发音时声带靠拢，声门关闭，让气流从声带当中挤出来，因而颤动声带，这种音就是“浊音”。比如：m、n、l、r。

2.送气音和不送气音发音时声门敞开，空气压力大，除去妨碍时有一股比较强烈气流送出来，这种音叫“送气音”。比如，p、t、k、ch、c、q.相反，假如除去妨碍时没有较强气流冲出来，这种音就是“不送气音”，比如：b、d、g、j。

依据发音时声带是否颤动和除去妨碍时气流是否强烈这两种方法来决定辅音性质。除了上面二十一个辅音声母外，普通话里还有一个零声母。普通话音节里大部分音节都以辅音声母开头，不过也有一些音节开头不是辅音而是元音，这就是说，它们声母是“零”，所以把不用辅音充当声母字称为“零声母字”。零声母字开头即使说是元音，但在实际发音上往往带有那么一点同部位摩擦成份。这些成份有时显著，有时不显著，而且不能区分意义，不组成不一样音位。如：欧（ou）单元音韵母共有十个：

a、o、e、i、u、ü、ê、－i(前)、－i(后)、er(儿化韵)

其中七个是舌面元音，三个是舌尖元音。

复韵母有13个：前响复韵母：ai、ei、ao、ou后响复韵母：ia、ie、ua、uo、üe中响复韵母：uai、uei、iao、iou带鼻音韵母有16个，都是由一个元音或两个元音后面带上鼻音韵尾组成。有八个是带舌尖鼻音n,还有八个是带舌根鼻音ng.an、en、uan、ian、en、in、un、üanang、eng、uang、iang、ueng、ing、ong、iong声调：汉语音节中，除了声母韵母两个部分外，还有一个贯通整个字音高低升降，这就是声调。声调也叫字调。它是汉语音节结构中不可缺乏成份。同声母韵母一样，有区分意义作用。当代汉语各方言调值最基本类型有平、升、降、波折（包含降升和升降）四种。描写汉语调值，普通采取五度标识表示法：先画一条竖线作比较线，分成四格五点，分别用1、2、3、4、5表示低、半低、中、半高、高。在比较线左边用横线、斜线、曲线表示声调音高改变。在课堂教学中，要注意两点:

第一是关于声调解释，提议采取通俗“第一声”、“第二声”、“第三声”、“第四声”来对外国留学生讲课。第二是关于“第三声”在实际发音过程中声调问题，提醒学生在发第三声时不要过于到位，预防造成发音生硬感。语音教学须注意汉语语气普通分为停顿、重音和句调三部分。古代没有句读，所以古代文件对于当代人来说难以断句，阅读十分困难。现在有了标点。但外国学生对标点意义和作用不甚了解。难点之一就是停顿。语音教学须注意停顿位置难以区分。停顿有三种需要：一是语法上需要，停顿可使句子语法结构明确，如“父亲到了”、“他话讲得十分深刻”；二是语义表示需要，停顿可使句义表示显豁，如“你吃得完吃不完？”；说话人为了突出某个内容也可使用停顿，如“你我都去吗？”；三是说话时换气生理需要，如“他今天下午去火车站接他朋友”。语音教学须注意句间停顿因为有标点符号，问题不大。问题在于句中停顿，即词或词组间停顿。词和词结合在一起才能表示一个完整意思，这就是意群，意群可大可小，在说话和朗诵时候，假如没有停顿就像和尚念经，不自然，但在一定程度上是能够接收。假如在不该停地方出现了停顿则是不可接收。词内部。如：现在开始，他做饭做得不好。固定用语：说来说去，杀鸡给猴看，改革开放正反疑问句中“正+反”之间。如“好不好”、“你去不去北京”联合结构中连词后面，即“和”“与”“或者”“还是”等词之后。带连词联合结构，停顿总是在连词之前。如“王老师教我们语法和口语”，“去还是不去还没最终决定”。助词“”、“地”之前。主动地推进教育普及和发展。以下情况普通不能停顿修饰语+名词中心语。如:创造权，好东西，塑料盆。修饰语+形容词中心语。如“这么快”、“非常漂亮”。结果补语和趋向补语前。打开电视，走过来。助词“得”前。含“得”后补结构（不包含可能补语）中如有停顿，只能在“得”后。如“情况变得越来越糟糕”。可能补语前。如“吃得完”助词“着、了、过”前。中间不可分开。如“他吃着饭呢”，“我去了杭州”，“我看过这部电影”。以下情况普通不能停顿另一个难点是在轻重音上。在词平面上只有声调和轻声，有词说得重一些，有词说得轻一些。重叫重音，轻叫轻音。语句重音是指句子里重读词语，一个是语法重音，一个是逻辑重音。在一个词内部也是力量使用不均，如双音节“学校”中，两个字轻重也是不一样，赵元任称之为“正常重音”汉语普通话二字词中普通后字较前字要重一些。主谓结构中重音在谓语，如“小花在学习”，“我们去吃饭”等。动宾结构中重音在宾语。如“买葡萄”。动补结构中重音在补语（趋向补语除外）。如“做好了”。偏正结构中重音在修饰语。如“尤其喜欢”。疑问句中重音在疑问代词。如“你什么时候来？”，“这是谁干？”动词前修饰语，如表示程度状语等。如“你慢慢吃吧”，“他轻轻地走了”。重音位置1．“名词+方位词”结构中方位词:屋里2．人称代词处于主语和宾语位置时常轻读。3．单音节动词重合，重合部分轻读:看看。4．“是”常轻读。5．趋向补语:走进来6.少数结果补语。普通结果补语应重读，但在如“笑死了”、“看见了”中要轻读。轻读降调：如陈说句、感叹句、祈使句，是最常见、最普通一个声调。如“这是我们最新开发产品”，“多好天气啊！”，“快走吧”等。升调：如疑问句，复句前一分句，插入语前语句，并列成份罗列（不是最终一个）等。如：

1.你是从哪个国家来？

2.假如这事情是真，我个人认为，该负责任是他们，而不是我们。

3.几乎全部人都参加婚礼来了，父亲，妈妈还有七大姑八大姨。汉语普通话语气

高调：表示不耐烦：我知道了。表示怀疑：是你写？，第二次提问（你知不知道基辛格？）等。低调：表示严厉恳切劝导：你下次不能再这么了。汉语普通话语气普通在语音教学早期把音节教学作为语音教学重点，以后再逐步过渡到结合语法教学练习停顿、逻辑重音和句调。

1.展示：让学生看着拼音，听老师范读。范读时要放慢语速，给予适当夸大，并让学生看口形；语音教学普通采取步骤2.模仿：组织学生模仿老师声调。先集体模仿，再个别模仿。模仿方法是跟着老师大声朗诵、唱读。要强调“大声”。3.纠正错误：偏误普通不可能一次纠正；对普遍偏误要重点加以纠正。语音教学普通采取步骤1.要注意送气与不送气区分。送气与不送气有区分意义作用，比如ba“坝”和pa“怕”。有学生语言里没有p、t、k、c、ch、q这么送气音。辅音教学要注意第一点2.要注意清音和浊音区分。普通话辅音只有m、n、n、g、l、r是浊音，其余都是清音。以英语为第一语言学生，把汉语b、d、g、zh、ch、sh等都发成浊音。r经常有很重摩擦，有时还有一个圆唇动作。提醒学生不能用英语中发音来代替，加强练习。辅音教学要注意第二点

对于一些轻易混同音如平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音、送气音和不送气音，教师能够用比较法来教学。比较法惯用语音教学法在教学zh、ch、sh时候，假如学生发音不准，能够和z、c、s作比较，连续发出z、zh、c、ch、s、sh，要学生分辨比较。假如有需要，能够说明发音部位不一样，让学生有更深刻印象。比较法惯用语音教学法分辨

zh,ch,sh

和z,c,s发zh,ch,sh

音时，舌尖要翘起来，对准（抵住或靠近）硬腭前部。发z,c,s

时，舌尖不翘，对准（抵住或靠近）上齿背比较法惯用语音教学法蜘蛛张着嘴，绕着砖堆追，你左我右团团转，转来转去钻砖堆。比较法惯用语音教学法zh:战争珍珠真正挣扎

z:在座自足宗族自尊zh-z:制造准则种族转载z-zh:杂志尊重增加作主比较法惯用语音教学法ch:出差茶匙拆穿惆怅

c:猜测粗糙从此层次ch-c:纯粹储备差错冲刺c-ch:彩车操场财产此处比较法惯用语音教学法sh:杀伤膳食赏识身手

s:

洒扫色素搜索三思

sh-s:

收缩山色十四神速s-sh:

松树宿舍随时损失比较法惯用语音教学法小沈(shěn)与小盛(shèng)，两个好学生(shēng)小沈(shěn)爱跳绳(shéng)，小盛(shèng)练歌声(shēng)。小沈(shěn)身(shēn)体好，小盛(shèng)歌声(shēng)妙，小沈(shěn)与小盛(shèng)，两个好学生(shēng)比较法-en,eng

f:重复犯法好像发放

h:欢呼缓解浪费毁坏f-h:防护凤凰赴会焚毁h-f:恢复荒废换防虎符比较法惯用语音教学法3.关于h和n、l发音。汉语h发音时舌根要抬起与软腭发生摩擦，英语h发音时气流在空腔里受不到任何妨碍。n和l能够发音，但会混同。辅音教学要注意第三点

绕口令绕口令也叫急口令、拗口令、吃口令，是一个民间语言游戏。它将声母、韵母或声调极易混同字，组成重复、重复、绕口、拗口句子，要求一口气急速念出。绕口令能帮助我们锻炼口才，矫正发音，提升说话能力。绕口令惯用语音教学法

ian、üan

山前有个严圆眼，山后有个严眼圆，两人山前来比眼。不知是严圆眼比严眼圆眼圆，还是严眼圆比严圆眼眼圆？绕口令惯用语音教学法

en、eng

彭家门口有个盆，陈家门口有个棚。一阵狂风吹倒棚，弄到了陈家棚，打坏了彭家盆。彭家要陈家赔盆，

陈家死也不赔盆。绕口令惯用语音教学法an-ang

扁担长，板凳宽，

扁担没有板凳宽 板凳没有扁担长

扁担绑在板凳上， 板凳不让扁担绑在板凳上，

扁担偏要绑在板凳上。 绕口令惯用语音教学法f-h粉红墙上画凤凰，黄凤凰，红凤凰，粉红凤凰花凤凰，只只都像活凤凰。绕口令惯用语音教学法s-sh我有四个石狮子，石狮子是死狮子，四个石狮不能撕，死狮子也不能吃。绕口令惯用语音教学法儿化韵进了门儿，倒杯水儿，喝了两口儿，运运气儿，顺手儿拿起小唱本儿，唱了一曲儿又一曲儿，练完嗓子儿，练嘴皮儿，绕口令儿，练字音儿，还有单弦儿，牌子曲儿，小快板儿，大鼓词儿，越说越唱越带劲儿。绕口令口诀：有a不放过，无a找o、e，

i、u并列标在后，单个韵母无须说。歌诀法儿歌：声调标识有方法，音节当中先找a,没a就找o或e，i、u都在标尾巴，

i上标调把点擦，轻声词上不标调，先学口诀再标调，这种方法最有效。惯用语音教学法标调歌(早安老师曲)a、o、e、i、u、ü，弟兄姐妹真有趣，a是大哥，ü是小弟，口形大小，由a到ü。a、o、e、i、u、ü，排队要恪守次序。标调规则，由a到ü，学习拼音真有趣！歌诀法惯用语音教学法拼音时，声母尽可能念得轻而短，紧跟着念韵母。声母和韵母之间气流不要中止。歌诀法惯用语音教学法口诀：前音轻短后音重， 两音相逢猛一碰。歌诀法小ü真骄傲，眼睛往上瞧，

j、q、x讲礼貌，为ü摘掉骄傲帽。ü上两点真奇怪，普通拼写它不在，只跟n、l交朋友，两只眼睛才睁开。惯用语音教学法歌诀法小ü真骄傲，眼睛往上瞧，

j、q、x讲礼貌，为ü摘掉骄傲帽。ü上两点真奇怪，普通拼写它不在，只跟n、l交朋友，两只眼睛才睁开。惯用语音教学法一声高高平又平，ˉ二声就像上山坡，ˊ三声下坡又上坡，ˇ四声就像下山坡。ˋ歌诀法惯用语音教学法1.图表展示：利用汉语拼音分类图表挂图展示汉语拼音，其好处是书写规范，分组清楚，便于记忆。其次是利用图表可指导学生归纳出一些规律性东西。经过引导归纳总结，能够帮助学生更加好地发准音。对照图标，一些轻易混同音也能够迎刃而解。第三节惯用语音教学与练习方法

2.板书：不主张把一堂课教学内容一次性写在黑板上，主张按照教学步骤，动态板书，每学习一个音素，将其写在黑板上，按照口型适当夸大。在讲到音节拼读时，应该用彩色粉笔把声母、韵母、声调区分开来。在拼音教学后半阶段，提议把声母和韵母制成小卡片，贴在黑板上，在上课过程中，移动声母和不一样韵母组成不一样音节，尤其是轻易混同韵母。第二节惯用语音教学与练习方法3．发音示范：语音教学是纯粹口耳教学。听音是基础，所以教师正确示范在教学中是非常主要。能够说，假如没有教师示范，学生是根本学不会语音。尤其在入门阶段，教师一定要不厌其烦地率领学生做好跟读模仿练习。在入门阶段，教师应该适当地夸大口形，延长发音时间，以帮助学生更加好地把握住发音要领。第二节惯用语音教学与练习方法4．口型展示：有些字母发音，在别语言里没有相对应或相类似发音。所以教师可提醒学生自己观察教师口形改变，然后去模仿，去琢磨。在此过程中，一定要把嘴巴开口度，是否圆唇，嘴唇收拢，口腔内各部分活动，尽可能清楚地展示给学生看。可适当夸大。第三节惯用语音教学与练习方法5．结正当：把难读字母放在音节中去操演，把有难度音节放在词语中去操演。单纯枯燥发音练习很轻易使学生厌倦甚至产生疲劳感。假如把拼音练习放在一些有意义功效场景中去，不但练习了发音，而且能够使学生学会一些日常汉语会话。既增强了实用性，又能够提升学生学习主动性。另外，汉语里有韵母-i这个音，不能单独发音，只是在zi、ci、si、zhi、chi、shi中才有。所以，像这么音，必须采取结正当，把它放在一个完整音节中去练习。第二节惯用语音教学与练习方法惯用语音教学法a-张开嘴巴e-扁扁嘴巴

o-圆圆嘴巴

a-张开嘴巴e-扁扁嘴巴

i-牙齿对齐

u-嘴巴嘟嘟