高校数学教育定位思考

3/3高校数学教育定位思考一、数学教育的价值与问题数学教育既是自身体系的开展与传承,同时也影响了其他学科的开展与产生。因此,假设想提高数学教育质量,就要正确地认识数学教育的价值以及在数学教育中所存在的问题。首先,数学教育培养了很多优秀的学者,无论是不是数学专业,他们都为数学的传承与开展做出了应有的奉献。不仅如此,数学为人们的生活与工作都提供了重要的帮助,只要受过数学教育,无论数学成绩是否优秀,都会在工作与生活中不同程度地通过数学来解决一些实际问题,同时也会不自觉地将数学意识和知识进行推广。因此,这正是数学不断开展的最好载体与方式,人们在不断推广数学意识的过程中也同时增强了自身应用数学的能力,使数学成为一种文化。其次,数学教育的内容、形式、方法以及目的决定了数学将来的开展与作用。也就是说,在高校数学教育中,如何对数学进行教学主导着数学将来的开展与应用。但目前在高校数学教学中,除了要研究多元化的教学方法外,比拟重要的课题那么是如何在有限的教学时间内培养学生认识越来越多的抽象内容,如何更好地使每个学生能够正确地认识数学并灵活地运用数学。通过总结,发现当前高校数学教育中主要存在以下几点问题：第一,高校数学教育逐渐变成为适应当前的教学需要而进行教学,特别是当前的数学理念和思维方式都是经过后人不断总结和归纳所得出的结论,在教学时学生只需要死记硬背就能够完成学习任务。这与当前时代的开展与变革极为不符,对于抽象的演示推理和逻辑思维方法与当前人类的认知习惯程序相逆,不符合社会实践所需要的数学理念。第二,在高校数学教育中,很多教师总是习惯性地将数学知识与理念当作一成不变的内容来进行讲解,在教学中过分强调要牢记公式、概念、公理等,似乎只要记住了公式与概念就能够解决一切数学难题。特别是将解题技巧作为牢记的内容,这种机械式教学法很容易误导学生,使学生认为数学是一成不变的知识,这样不但违背了数学教育的最初目的,也把数学价值片面化,同时在强调对待数学严谨、科学的态度时,又约束着学生不能大胆创新,这反而违背了数学鼓励创新的精神。第三,局部教师在教学过程中只是盲目地进行数学教学,以传播知识为主,忽略了与学生进行情感联系,没有与学生交流过关于数学方面的情感,导致很多学生由于对数学认识不深,认为数学科目难以理解,从而对数学产生厌烦感。二、高校数学教育定位与解决策略首先,高校数学教育定位必须多元化,在充分满足群众教育各个专业对数学需求的根底上,适度地与各个专业所需内容进行整合,这样不仅能够满足社会开展需求,同时也能够到达以实践为目的的教学手段。其次,高校数学教育定位体系并不是一成不变的,它会受到周围环境、条件、教材以及人的变化而变化,因此高校数学教育定位必须以适应社会开展为前提而进行相关调整。目前,社会开展所需要的数学人才应该是具有运用数学能力的人才,在学校中学生是一切认知的主体,是承载一切知识的主体,而教师那么是推动主体开展的引路者。所以教师的综合素质以及教学能力决定了主体的开展,只有教师对数学有足够的热情和精神,才能在课堂中将这种精神传播给学生,所以教师要提高自身教学素养,从心理技术、多媒体技术以及实验技术等多方