念奴娇·赤壁怀古说课课件

念奴娇·赤壁怀古苏轼

三甲集中学马旭霞一、课标分析二、教材分析三、学情分析四、教学目标五、教法学法六、教学过程七、板书设计八、教学预想说课流程一、课标分析

本节课所依据的课程标准是新课标，其中对高中阶段在诗词方面的要求是，诵读古典诗词，背诵一定数量的名篇，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向，要初步培养学生鉴别欣赏文学作品的能力。本课的学习对象为高一学生，学生的文学知识储备相对较少，对学习资源的利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，学生的学习习惯停留在被动接受式的传统教学上，缺乏独立发现和自主学习能力。他们在学习交往上多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。但学生已经在前面接触了唐诗，对鉴赏诗歌有了基本的了解，并且对诗词学习有浓厚的兴趣。针对这样的学情，我在教学中引导学生以唐诗鉴赏知识为基础，积累基本的宋词鉴赏知识，提高宋词鉴赏的能力。三、学情分析（一）教学目标四、教学目标知识与技能领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。过程与方法1.理解词人复杂的心理，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，让学生体味艺术美的感染力。2.掌握常用的诗歌鉴赏方法，培养对意境的感受分析能力。态度情感与价值观探究作者的人生态度，使学生能够以旷达的人生态度面对挫折。（二）教学重难点教学重点：诵读诗歌，理解本词写景、咏史、抒情相结合的方法。教学难点：探究作者“人生如梦”的人生观。五、教法和学法（一）教法1.诵读感悟法：教师配乐范读，读出诗词的韵味、意境，读出作者的感情。2.情景教学法：根据文中所描绘的画面，创设情景，使学生如见其境，如闻其声，直观的感受意象。3.讲授法：对教学重难点适当的加以引导和讲解。许多古人，每见名山大川，必有所感怀。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了，震烁千古。今天我们就一起来学习这首词，观赏苏轼笔下的赤壁，聆听苏轼心灵的独白……【设计意图】用抒情性的导语创设情景，使学生进入诗词所营造的意境之中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

（一）导入新课六、教学过程欣赏歌曲1、一读：教师范读（读准字音）2、再读：全班齐读（读准节奏）3、三读：学生品读（读出感情）【设计意图】诗词贵在诵读，学生在诵读之时不仅可以掌握诵读的技巧，还可以初步体味词的意境，获得感性的认识，可以加强对文章主旨和内容的理解。（三）朗读感知（2）三国时代英雄辈出，苏轼为什么只提到周瑜？而不提曹操、诸葛亮或者刘备？（3）赤壁之战是我国历史上著名的以少胜多的战役，当时曹操、孙权双方力量对比悬殊，而本文中却写周瑜：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，这符合历史吗？文章为什么要这么写？学生讨论回答。【设计意图】通过这两个问题的设置，使学生感悟体会本文写人之豪放，作者避实就虚，刻画了丰满生动的人物形象，使学生在刻画人物形象方面有所收获。

（4）苏轼的人生观是豁达的，但是词中的“多情应笑我，早生华发”，“人生如梦，一尊还酹江月”是否体现了苏轼的消极情绪？【设计意图】通过这一问题的设置，使学生体会本文抒情之豪放，辩证的看待作者的人生态度，学习作者平和旷达的心态，直面人生各种挑战。1、学生小结：谈收获。2、教师小结：豪放词的风格。A．从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放B．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放C．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放（五）总结【设计意图】通过学生谈收获，巩固本节课所学的重点知识，使重难点知识变得有条理性，使学生的语言组织能力和展示自我的能力得到锻炼提高。教师总结梳理豪放词的风格特点，使学生对豪放词有个全面的了解。1、推荐阅读《东坡突围》。2、从苏轼的诗词文赋可看出其人生思想，让我们走进苏轼与其对话，写一篇课外随笔：《东坡先生，我想对您说》。（六）作业设计【设计意图】通过课外拓展阅读和写作练习，加深学生对作者以及思想的认识，巩固课堂学习内容。七、板书设计念奴娇·赤壁怀古苏轼绘景写人