高校教师职业道德修养

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业1.道德是由一定社会经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。职业道德是指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。它可以分为两类：一类是某种职业特有的职业道德；另一类是把各种职业道德作为一个整体来认识的一般职业道德。教师职业道德是教师在从事教育活动中必须遵循的人与人之间关系的行为规范的总和。XX原则是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。道德的社会和个体功能有哪些？社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能。个人功能：如、启智功能、协调（人际关系）功能、保健（心理）功能、慰藉（情感）功能、导向（人生或价值）功能、升华（价值）功能等。人类社会中任何事物都必然具有其社会功能和个体功能。前者是为了在一定程度上满足社会的需要，后者则是为了满足个人的需要。人的行为总是围绕人的生命活动和与生命活动有直接联系的各种需要展开的，这就决定了道德对个人有自我肯定、自我发展和自我完善的作用。当道德失去了这种个体功能时，在一定程度上就会失去意义，其社会功能就无从谈起了。道德的社会功能是建立在个体功能之上的。道德作为行为规范和个人品质各有何特点：特征作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：“软”（非强制、不成文）、“广”（调整的范围和内容广泛）、“深”（自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂）；作为个人品质的特征（和政治、心理、个性等品质比较）：“情”（道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、恻隐之心、就是相互关心、友爱、帮助，这和政治品质的原则性、坚定性、心理品质的成熟性，个性品质鲜明性、独立性是不同的，人们所说的情商主要就是指道德）、“稳”（即稳定性，如道德与传统的内在联系，从小看大等，道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，以次保持社会文化发展的连续性）、“俗”（世俗，通俗，相对于政治的原则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神圣性而言的，道德具有日常性、平常性、生活性、细微性、从小事看精神）。2.道德修养是指一个人通过学习、实践中的自我锻炼、自我评价和自我教育，从而在道德意识和道德行为方面不断实现自我改造以完善自身的过程及其结果，它突出地表现为按照一定的道德原则和规范所进行的反省活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操，所达到的道德境界。道德品质即我们通常所称的品德或德性，是指行为个体在道德意识和道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和行为倾向，是一定社会或阶级的道德原则和规范在个人道德意识和道德行为中的具体体现，也是社会或阶级对道德行为主体的道德意识和道德行为的总体评价。道德规范，它与法律规范相比有三个特点：1）非制度性规范2）没有也不是用强制手段3）是一种内在的规范，只要依靠：内心信念，社会舆论和风俗习惯来维持。3.教师职业道德产生的根据1反映教师劳动的特殊性2体现整个社会职业道德的要求3符合当时社会经济、政治的思想4在教师职业道德规范体系中占主导地位教师职业道德的特点:1道德意识的高尚性2道德行为的榜样性；3道德影响的广泛性、深远性。怎样理解道德的稳定性1与政治法律等思想和规范相比，与一定社会经济关系的关系并非是最直接的，因此不会随着社会经济关系的变化而立即改变；2道德本身存在的广泛性和影响的内化性，决定了不可能和社会经济关系的变化完全同步。3一定社会经济关系的变革往往需要一个过程，再此之前，道德自身也不会完全改变。4.为什么说教师职业特别需要讲道德：1劳动任务和目的的特殊性——教书育人，既要向学生传授知识，又要帮助学生形成正确的世界观、人生观、培养学生的思想品德。2劳动对象的多样性特殊性——一个个活生生的人，学生对教师的观察模仿要求教师特别注意自己的形象和人格的塑造。3劳动手段的示范性和工具的特殊性——教师劳动最主要的工具和手段使教师自身所具有的综合素质，包括道德素质。4劳动产品的特殊性——劳动的结果是掌握一定科学文化知识、形成一定思想品德的人。这种特殊劳动产品的价值是其他劳动产品无法比拟的。教师道德素质状况影响着劳动产品5.教师职业劳动的特点：1目的的双重性，既要对受教育者传授知识和技术，并培养他们运用知识和技术解决问题的能力；又要向他们传授社会思想道德，树立正确的人生观和世界观2对象的多样性，对象是正在成长中的有理想、有感情、有思想的活生生的人3手段的示范性，指劳动手段的特殊性，指教师自身所具有的素质。4过程的往复性，体现在劳动过程上的传递行和双向性以及劳动内容上的重复性和连续性。5内容的丰富性，教学和对学生智力、情感、个性、品德、行为等方面的教育引导。6效果的迟效性，十年树木，百年树人，教育的质量要通过长期实践的考验6.教师职业道德的原则和规范以及二者的关系?教师职业道德的原则:是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最基本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。乐教敬业是教师职业道德的基本原则。“乐教敬业”集中地体现了教师职业道德的基本特点和教育活动的特殊规律，也直接反映了社会主义对教师职业的要求。所谓“乐教”即乐于教育，是指教师要以一种愉悦、快乐和热爱的心情投入到教育活动中去；所谓“敬业”即尊重职业，是指教师把自己的教育职业当作一项崇高而神圣的事业来看待，为此而专心致志、刻苦钻研、努力奉献的精神。同时，“乐教”与“敬业”是一个有机的整体。教师在从事教学活动过程中，不仅要充满热情，还要心怀诚敬，从而树立起坚定的职业道德信念，才能切实履行好各项职业道德要求，完成自己的教育职责和使命。教师职业道德规范:体系一般是由基本原则、基本要求、和系列规范等构成的一个有机整体，它们既互相联系，又互相区别，各自分属不同的层次，各自都有自己的特定的职能。二者关系：教师职业道德的基本原则处于教师职业道德规范体系的最高层次，它是社会道德的本质在教师职业活动中的集中体现，体现了教师在教育活动中人际之间最重要、最基本的道德关系，对教师的职业活动具有最根本的指导性和约束力，它贯穿于教师职业活动的始终，在教师职业道德规范体系中占有主导地位。7.教师职业道德的基本规范有哪些?=1\*GB3①教师与学生关系的道德规范学生为本，师生关系的正确定位；教书育人，促进学生的全面发展；因材施教，发展学生良好个性；诲人不倦，恪守教师职业职责；公正执教，维护教师职业形象；廉洁从教，抵制行业不正之风；为人师表，言教身教协调一致。=2\*GB3②教师与教师关系的道德规范相互尊重，互相学习，团结协作，形成合力=3\*GB3③教师与领导关系的道德规范尊重领导、服从管理；关心集体，顾全大局；积极参与、献计献策。=4\*GB3④教师与社会的道德规范1)教师与学生家长的道德规范，尊重家长，沟通情况，争取家长在教育上的配合和支持；指导家庭教育，形成学校和家庭在教育上的良性互动；一视同仁，公平公正地处理与家长和学生的关系。2)教师与社区的道德规范：规范服从社区的规范和管理，主动争取社区对教育的支持，积极参与和支持社区教育，为社区提供所需要的智力和教育服务。3)教师与教育协作单位之间的道德规范：教育学生尊重协作单位的特点和服从，服从管理，争取良好协作；加强与学生的指导，坚持对学生负责和对协作单位负责相统一，提高社会实践的效果。8.为什么说教书育人是教师的根本的道德责任教书育人是对教师职业道德的最基本要求，也是教师对学生的最基本、最重要的职业责任。教书育人的基本含义就是要求教师不仅要教书（传授知识，开发智力等），还要育人（培养良好的思想、政治、道德等品质）。要求我们1要明确育人的目标2要确定正确的教育观，人才观和学生观3用心灵去塑造心灵9.目前大学教师职业道德存在的主要问题（教师职业道德境界）以及如何解决:存在3个问题：第一种“厌教”。第二种“教而不育”第三种“重教轻育”重教书，轻育人的境界。解决:1提高教师职业道德认识，既教师对其职业道德规范及其实践意义的认识。2培育教师职业道德情感。教师职业道德情感是道德修养的内在动力，是教师积极工作、勇于开脱进取的内部动力，是教师培养优秀道德品质，保持高尚道德行为的重要精神力量。3锻炼教师职业道德意志。这是教师在履行职业道德义务的过程中，自觉客服困难并作出行为觉得的毅力和坚持精神。4坚定教师职业道德信念。这是教师对其职业道德义务的重要性和师德规范及具体要求的正当性、合理性等发自内心的坚信不疑的态度和坚定的决心。5养成良好的教师行为习惯6优化教师的职业心理（增强教师的教育者意识、强化教师的成就动机、坚持心理的自我调控）7加强只是、理论学习8积极投身教育实践。职业心理的培育、只是理论的学习作为教师职业道德修养的重要途径。10.教师职业道德修养的目标有哪些层次？目标是指教育者为了出色的完成教育教学任务而进行的职业道德修养的努力方向和所要达到的根本目的。a、教师思想情操的陶冶1确立教师责任感2形成教师良心3培育教师荣誉感4树立教师理想和信念b．教师道德品质和理想人格的形成。道德品质包括，热爱并献身教育事业的奉献精神；坚持真理、正直忠诚的思想情操；自尊、自爱、自信、自强的优秀品格；宽容友善、真诚团结的合作精神；认真负责、勤勉努力的工作作风；积极进取、勇于创新的行为风格等。理想人格应是胸怀理想、充满激情、公正民主并能不断超越自我c．教师职业道德境界的提升1“厌教”。这是最低的教师道德境界2“教而不育”，即只注重教书而忽视育人的境界。3“重教轻育”，即重教书轻育人的境界。4“教、育并重”，即教书、育人并重的道德境界。教师经过不同程度的主观努力和教育教学实践，会使自己的职业道德素质达到不同的境界/。不懈的职业道德修养的重要目标就在于：在学习和实践中不断将其职业道德境界提升到更高的水平，以至达到最高的职业道德境界。11.教师依法执教，廉洁从教的重要性:廉洁从教要求教师的教育教学活动严格遵守国家的法律、法规，不利用教师特有的权利(招生、分数、评奖等)从学生身上牟取私利。廉洁从教提出的依据是因为现实生活中出现了一些令人忧虑，有损教师职业形象的现象1有利于树立教师的威信，威信是非强制性的影响力，主要包括教师的智能和品格2有利于学生群体正气的形成3有利于协调师生关系，促使教师教育价值目标的实现。如果利益关系渗透到师生关系中来，就损害了这一关系的纯洁性和神圣性。因此教师必须确立廉洁从教的思想，严于自律，精心维护好自己在学生心目中的形象，与学生建立民主、平等、亲密的关系，为促使教育教学价值目标的实现创建良好的条件12.道德人格及其构成的五要素，这些要素之间相互关系。道德人格是指具体个人人格的道德性规定，是个人的脾气、习性与后天道德实践活动形成的道德品质和情操的统一。作为人格在道德上的规定，是由某个个体特定的道德认识、情感、意志、信念和习惯的有机结合。其中道德认识和和情感是基础，道德意志是关键，道德信念是核心，而道德习惯是道德人格的全体和最后完成。13.人生态度有哪些类型？你认为教师应该确定什么样的人生态度1.从行为的动力倾向上分为积极型，消极型和逍遥型2.从生活信心和情感表现为乐观型，悲观型和达观型3.从动机倾向上分为社会型，自私型和公私兼顾或合理利己型等。我认为教师应该培养和形成积极乐观的人生态度，对于教师本身而言，积极乐观的人生态度能够让我们投入到教学活动中，即使遇到困难也不退缩，如，接任一个文化基础差，纪律差的班级，遇到难以管教而且接受能力也差的学生，自己的科研工作遇到挫折，资金设备问题等，如果没有积极乐观的态度，我们就没有足够的信心和勇气，也难以把教育教学工作真正做好。对于学生而言，教师的行为举止，精神风貌等等都会对学生产生潜移默化的影响，如果教师积极乐观，他或她一定也能在日常的教学活动中将这种人生态度转达给学生，起到很好的示范。试想，一个整日忧心重重，悲观失望，自私自利的老师势必给学生很大的负面影响。14.当前危害教育者集体的几种意识（1）学校与个人“无关”论。少数教师以自我为中心，缺乏集体意识，很少关心学校、教育者集体和学生，自己只要完成自己的任务就行了，学校的生存与发展与己无关。（2）帮派意识。有些学校的教师会在一个较小但稳定的范围内结交几个同事成为亲密的朋友，这是正常的。但是，这个朋友群体有时还可能因某方面的一致性(同乡、校友或性格、爱好等)而抱成一团并具有排外性，在资料、知识上对外封锁，在人际关系上挑拨离间、勾心斗角，在利益问题上与其他教师乃至学校发生冲突。还会在整个教育者集体中产生巨大的内耗，降低学校的向心力、教育者集体的凝聚力，并严重地阻碍学校教育目标的实现。（3）对领导和管理人员的逆反心理。在学校组织中，领导者处于核心地位，管理人员则主要服从学校领导的集体决策并加以执行。由于所负职责的特殊性以及看问题的视角差异，他们会与教师在利益分配、管理措施等方面出现误解、分歧和矛盾。再者，有的领导也存在某些方面的缺点，比如缺乏良好的领导方式和作风，不能和教师平等相处，在专业上不注意自我提高。因此，有些教师会对领导和管理人员怀有特别的逆反心理，喜欢故意顶撞领导、与领导对着干，并以此显示自己有思想、有个性、有勇气。这种心理也会严重破坏干部与教师之间的信任、合作关系，损害教育者集体的凝聚力。15.集体主义是调节教师和集体之间关系的根本准则，处理教师与教育者集体之间关系的具体道德要求有：㈠关心集体，顾全大局①热爱集体，积极为集体承担义务，爱护集体的荣誉②严格遵守集体的纪律③正确处理集体中的各种矛盾，自觉维护集体的利益和团结④积极参加集体建设，通过集体实现共同进步。㈡理解、谅解领导，支持领导工作：与领导坦诚相见，主动交流；维护领导的权威，服从领导的正确决定；理解、体谅领导，给予合理评价。㈢积极协助领导，共建教育者集体：通过参与行为，积极协助领导工作；积极争取领导对教师工作的支持；发挥监督、批评职能，热忱帮助领导修正错误。16.教师职业道德修养：定义：指教师根据教师职业道德规范的要求，通过在学习、实践中进行自我锻炼、自我评价和自我教育，从而使自己的职业道德素质不断提高、职业道德人格不断完善的过程及其结果。主要原则1知、行统一原则2动机和效果相统一原则3遵守与创新相统一原则。意义：1修养方法是提升教师职业道德素质的基本方法.2道德修养是教师的品德发展走向自律、自由的关键环节3加强道德修养是教师做好教育教学工作的要求。。目标：1教师思想情操的陶冶.2教师道德品质和理想人格的形成3教师职业道德镜界的提升。内容:1提高教师职业道德认识2培养教师职业道德情感3锻炼教师职业道德意志4坚定教师职业道德信念5养成良好的教师行为习惯途径：1优化教师的职业心理2加强知识、理论学习3积极投身教育实践4主要方法：5榜样学习法6自我省法7自我激励法8防微杜渐法。17.高校教师与社会交往有哪些道德要求：=1\*GB3①文明礼貌，自觉遵守社会公德。教师在社会交往中要处处为人师表，遵守社会公德，遵纪守法，为他人树立良好的道德形象，做出道德表率。=2\*GB3②校内校外平易近人，以高尚情操影响和净化社会。教师在社会交往中要以亲切和蔼的态度平等地对待一切人，尊重每一个人，行为要有示范作用。=3\*GB3③在校内甘为人梯，在校外也以为他人服务为乐事为己任。教师要用自己的知识热情为社会服务，不能只讲经济效益不讲社会效益。=4\*GB3④谦虚勤奋，以人为师。教师不仅要向书本学习，还要善于向社会学习。不能自我满足，自以为是。=5\*GB3⑤教师要树立崇高的职业理想和道德理想。教师要以自己的实际言行塑造教师职业的美好形象，让教师职业真正成为太阳底下最伟大、最辉煌的事业，引人类走向光明。18.教师公正：指教师在教育活动中处理各种关系要符合公认的道德准则，即在教育活动中对待不同利益时所表现出来的公平和正义.教师威信教师在教育教学活动中建立起来的为人们所肯定、赞扬甚至敬仰的职业声望。教师德性：教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，即教师人格特质化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质，是一种习惯于欲求正当之物并选择正当行为去获取的个人品质.教师人格：教师在其角色互动过程中所表现出的教师专业心理倾向、价值取向、行为方式和个体品质等人格特征，是教师行为中所应形成的内在动力和相应的外在行为模式的统一体.教师良心：教师道德觉悟的综合表现，指教师对自己在教育劳动中应负的道德责任的自觉认识和评价，它是教师在履行义务过程中形成的一种内心信念，通过自我评价的方式集中体现了教师的职业道德自律。教师理想：指教师在教育实践中形成的对教育事业的发展前景以及自己对工作状态、贡献程度和发展水平的向往和追求，是教师的政治立场、世界观、人生观在职业奋斗目标上的集中体现，它以期待社会主义教育事业的发达、学生的健康成长和自身的卓越成就为主要内容。教师义务：也就是教师的道德义务。1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务3对学生进行宪法所规定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动4关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的发展5制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害学生健康成长的现象6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。教师的人生意义：指教师职业活动对教师个人生命存在及其活动合理性的肯定，是教师职业劳动乐趣的源泉和自我发展的可能性根据.教育价值：是培养人、提高人的素质的价值。作为职业群体，其价值的外在形式往往是通过整个社会对教师职业的尊重程度来衡量的；作为个体，其价值的外在形式表现为获得各种荣誉、称号、职称等，其真实内容是教师在与学生构成的对象性活动中满足学生成长、成才需要的事实和学生对教师的评价。19.乐教敬业：要求教室一方面要热爱自己的职业，要以饱满的热情积极投身到教育活动中，另一方面又要尊重自己的职业，以认真的态度自觉履行自己的职责，发扬乐观向上、锐意进取的精神，为培育社会主义新人贡献自己的一切.乐教与敬业的关系：乐教敬业既是教师职业道德的基本原则，也是教师的一种从业境界。作为教师职业道德的原则，乐教指的是以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动，敬业指的是把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。从理论逻辑上看，乐教和敬业本身是有着内在联系的，只有乐教，才能真正做到敬业，即持久一贯，或可持续的、能够不断地产生自我激励的敬业态度和敬业行为，敬业即使乐教的体现，乐教是敬业的内驱力。从实践上看，把乐教和敬业联系在一起，也提高了它的可接受性和可推广性。乐教敬业原则提出的意义：乐教敬业把教师对职业的责任感和自豪感，谋生动机和事业追求，学生成长和自身发展，奉献精神和价值实现统一起来。乐教敬业作为教师职业道德的基本原则，体现在或适用于教师职业劳动的各种职业伦理关系和职业活动领域。比如，在师生关系中，乐教敬业就体现在教书育人、因材施教等具体规范中；在同事关系中，体现在相互尊重、团结协作等规范要求中；在对职业本身的态度上，表现为严谨治学，锐意改革，提高教育教学效果，注重教学、科研质量等等。20.教书育人是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，自觉地把教学和教育结合起来，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成德、智、体诸方面全面发展的一代新人。这既是教师的基本职责，又是教师应当遵循的基本道德要求。热爱学生是指教师能以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，从高度的工作责任十年和社会责任感出发，关心爱护每个学生，严格要求教育学生，为国家，为社会培养德才兼备德社会主义建设人才。爱是人的一种基本需要，是教育的桥梁，是培养学生具有高尚社会情感的重要手段；学生在成长的过程中，越是感受到教师的爱心，就会越加信任教师。所以热爱学生的基本要求就是：(1)全面关心学生的成长；(2)平等开放地爱每个学生；(3)保持对学生稳定而持久的爱；(4)对学生认真负责、严格要求。21.高校师生关系特点：1，高校师生关系是在特定的时空环境和活动中形成的。（大学校园，教育和教学活动）.2高校师生关系是一种思想、情感、观念等精神性关系。3高校师生关系的状况是以教师一方为主导。4高校师生关系交往的主体形式仍然是个体和群体之间的关系。高校师生关系的性质可分为三种基本类型：民主平等型；独裁专断型；放任自流型。从和谐程度分；和谐型，亚和谐型（“钟点师生”，“学期师生”，“校园师生”），不和谐型（师生关系若即若离，不冷不热甚至对立）。高校师生关系存在的主要问题：1师生交往沟通减少；2师生交往伦理发生倾斜，最突出的表现是师生关系中情感成分趋淡，功利关系趋浓。3教师的权威性和师生的信任度下降。高校师生关系在教师职业劳动中的意义1师生的相互熟悉是教师职业劳动的前提条件。2师生的相互尊重是教师职业劳动的基本保证。3师生的相互合作是教师职业劳动是有效工具。4师生的相互信任是教师职业劳动的理想镜界。22.价值：是反映主体和客体关系的一个范畴。是客体满足于主体需要的事实和和主体对这些事实的评价。人生态度：态度是人在一定情感体验的基础上对事物所持有的的反应、评价和行为倾向。人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。人生目的一个思维正常的人，每天都在从事着一系列有目的性的活动，而在这些日常的具体目的活动的背后，又往往存在着一个和一定人生观相联系的支配一生的总的根本性的目的，这种对具体行为目的起着指导和支配作用的总的目的，就是人生目的。人生理想：理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。人生价值就是一个人在一生中为他人、团体和社会提供的满足其需要的服务和劳动成果。自律：教师职业道德要求内化的过程中，必须要求重视受教育这自我修养的自觉性，教师道德修养是教师道德要求由“他律”向“自律”升华的关键，是教师职业道德要求内化的必要条件。良心是对道德义务的自觉意识，是一种蕴含于人们内心深处的使命。职业理想是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平或成就。外在形式学历达到什么程度，几年晋升什么职称等，内在的要求如在教学上达到什么境界，与学生的关系，在教研室同行中达到什么位置，23.你怎样理解教师的人生价值和幸福观？教师职业的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的。教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。教师作为一个职业群体，其价值的外在形式往往是通过整个社会对教师职业的尊重程度来衡量的。教师作为一个个体，其交织的外在形式表现是获得的各种荣誉、称号、职称等等，其价值的真实内容是教师在与学生构成的对象性活动中满足学生成长、成才需要的事实和学生对教师的评价。教师的幸福感首先源于对教师职业的人生信念，即把教育教学活动不仅仅看作是一个职业活动，更是自己的事业追求，是自己的理想寄托和价值依归；其次上要以积极乐观的态度对待工作和生活，善于从职业劳动中感受快乐，发现美好；最后，要勤于学习，乐于奉献，敢于争先，在自身不断发展和劳动的成果收获中感受真正的幸福。24.教师的“苦”与“乐”教师的辛苦是人所共知的①需要全身心的投入，既是体力又是脑力劳动。②需要全过程的投入，没有时限的连续过程③需要全方位的投入，教师劳动的领域和范围很宽④劳动的社会显示价值总是一种需要通过受教育者的劳动及其成果才能体现出来的间接价值。教师的快乐是一种超越一般苦与乐的人生至上的快乐，是建立载对子机的职业深入认识和信仰的基础上，属于一种精神境界。①传道之乐，以传道为任的教师应当是载道和体道者，这是一种至上的人格尊严②授业之乐，教师的授业是人类社会延续和发展的关键，授业过程中伴随者创造性的发挥，也是一个自我展示和表现的过程③育人之乐和职责。25.某高校一位体育老师在体育课上谈到学生穿的运动服质量不好时，说了这样一句话：“这是因为你们辅导员拿了经销商的回扣”。请从教师职业道德的角度对此作出评论这位教师违背了教师职业道德关于教师同行之间要相互尊重、团结协作，以形成教育合力的规范要求。作为一名教师，不能在学生面前毫无根据地诋毁其他的老师，否则会同时损害或削弱自己和被诋毁教师的教育力量。在本例中，不论这位体育教师说的是不是事实，都不应该在学生面前损害作为同行的另一位教师的形象。如果有事实根据，可以与本人交换意见，给予批评与帮助，也可以向院系领导反映。但不能也没有必要告诉学生。26.一位高校教