《最后一课》教案

《最后一课》公开课教案青田县第二中学孙晓静一、教学预设《最后一课》是人教版七年级下册第二单元第二篇文章，本单元都是以“爱国”为题材的文学作品。《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，执教者选取哦说种下的人物塑造，作为一条教学线索，通过品析文章中多处描写人物的语句，细腻地把握人物思想感情的变化，从而感受文本所体现的思想感情。二、学情分析根据学情，在教学过程中，准备遵循以下两个原则：一是抓住文本特点，并将基础知识落到实处；二是教学环节简而清，以一个问题“一线贯穿式”推进。主要采用讨论式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。

三、教学设计（一）、教学目标1．了解背景，把握文章内容。2.抓住人物描写方法，学习小说对人物的塑造方法。3.体悟主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识。重难点：人物塑造方法，分析小弗郎士的心理变化过程，体悟民族意识。（二）、教学过程1．课堂导入(PPT出示：最后一课)我们来说一说对这四个字的理解，这篇小说写的是十九世纪七十年代普法战争后发生的故事，（PPT出示时代背景）对这两个地区的人们来说最后一堂法语课意味着什么？（最后一堂法语课——最后一堂母语课——沦为被殖民者，被别国人统治）2.整体感知1）这是谁的最后一课？小弗郎士韩麦尔郝叟老头等阿尔萨斯人们……师小结：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。小说中的对人物描写方法有很多PPT：通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节等正面描写方法来塑造人物；通过环境描写等侧面描写，烘托人物心理。文中的“我”是……（小弗郎士），作为小说叙述者，作者主要采用了心理描写来刻画这一人物。3．课堂讨论衔接：这是小弗郎士的最后一课，请你在文章中找一找描写小弗郎士心理的句子，根据示例做至少两处以上的批注，然后根据这个格式回答。析人物（重点探究：什么描写，怎样的特点）示例：从句中，我读出了小弗郎士的心理，从而看出他是一个的人。生展示，并归纳。重点讨论：上学路上：心里很怕韩麦尔先生骂我，我想就别上学了，到野外去玩玩吧。——心理描写，稚气、贪玩、不爱学习可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。又出什么事啦？——有点懂事天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。——环境描写，侧面烘托出天真、无知。上课前：我那时脸多么红，心多么慌！——心理描写，自尊心很强，羞愧，有点懂事等。我看见这些情形，正在诧异。——心理描写，诧异，疑惑上课中：天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法，从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来。——心理描写，懊悔。（朗读）我的最后一堂法语课！——（朗读）心理独白，懊悔，珍惜想起这些，我多么懊悔！……忘了我挨的戒尺——心理描写，为什么懊悔，对祖国语言眷恋，对老师的不舍。真奇怪，今天听讲，我全都懂。——心理描写，他懂得了什么，只是听讲的内容吗？懂得，理解这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬……他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！——心理描写对敌人的讽刺和愤恨，对祖国尊严的捍卫。啊！这最后一课，我真永远忘不了！——（忘不了什么？）（朗读）——心理描写，爱国，敬师。下课后：我觉得他从来没有这么高大。——敬师，爱国小结：小弗郎士是一个变化成长中的儿童形象。他的心理变化过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。这也是韩麦尔先生的最后一课，我们可以用同样的方法来探究，小说运用了哪些描写方法，塑造这个老师？（第10段肖像描写，“亡了过当了奴隶的人民”这句，还有24到29段朗读）师小结：小说塑造了小弗郎士这样懵懂无知的孩子最后陡然成为一个爱国敬师的孩子，一个小镇平凡的老师，成为了一个捍卫祖国语言的战士。这是小弗郎士的最后一课，是韩麦尔先生的最后一课，也是失去母语的阿尔萨斯小镇人们的最后一课PPT这是最后一堂“法语课”，它更是一堂课。拓展延伸或许在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。“城亡了，民族的春花也都变成了木头。糊里糊涂的……”希望这样的历史永远不要重演，也甚愿我们热爱祖国的文化，正如爱我们的祖国，从上好每一堂语文课做起。四、板书设计最后一课老师爱国人们