小学数学教案及说课稿5篇

小学数学教案及说课稿5篇学校数学教案及说课稿1

敬重的各位评委老师，

大家早上好，依据评委老师的要求，我今日说课的内容是《真分数和假分数》。我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面进行说课。

一、说教材

真分数和假分数是苏教版学校数学五班级下册第四单元《熟悉分数》中的内容，这部分内容是在概括了分数意义的基础上进行教学的，主要包括熟悉真分数和假分数以及初步探究并解决求一个数是另一个数的几分之几的实际问题，进一步拓展对分数的熟悉。这部分内容分3课时进行教学，今日我说课的内容是第1课时即教材第38页例2、例3，39页练一练。

同学在前一阶段所熟悉的分数都是分子比分母小的分数，而且这些分数表示的都是一个数量中一部分与这个数量的关系。例2利用同学对分数意义和分数单位的已有熟悉，通过在图形里涂色，先后引出对4/4和5/4的熟悉。例3让同学通过在图形里涂色进一步丰富对假分数的熟悉。在此基础上，教材引导同学对上面例题中的分数进行分类，结合同学分类后的沟通，明确真分数和假分数的含义。“练一练”支配了两道题，第1题是让同学用分数表示每组中的涂色部分，巩固对假分数的熟悉，第2题是让同学读分数，并说出题中的分数哪些是真分数，哪些是假分数。

二、说教学目标

依据课程标准、教材详细状况以及高班级同学特点，我制定了以下教学目标：

(一)学问与技能：理解和把握“真分数”和“假分数”的意义，能正确判定真分数和假分数，加深对分数意义的理解。

(二)过程与方法：进一步培育同学的数感，培育同学的抽象、概括、实践、创新、语言表达等力量。在动手操作,自主探究与沟通合作中，把握观看、分析、比较的方法。

(三)情感态度与价值观：了解分数在日常生活中的应用，增加自主探究与合作沟通的意识，树立学好数学的信念。

三、说教学重难点

理解真分数和假分数的意义、能正确推断真分数和假分数。

四、说教法学法

布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于同学对所学材料本身具有内在的爱好。”所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力气显示出来，使同学潜移默化的对数学产生深刻的爱好。本课教学中通过让同学涂一途、说一说、分一分、比一比来调动同学的乐观性，在操作中学习，在小组合作沟通中学习，以老师为引导、同学为主体。

五、说教学过程

《新课程标准》全新地强调：“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”讨论性学习作为培育同学学习力量的重要学习方式愈来愈受到重视。所以在设计“真分数和假分数”这一课时，我力图把讨论带入学习之中，让同学在学习中进行讨论，在讨论中学到学问、进展力量。

分数教学有两个最基本的概念，一个是分数的意义，一个是分数的单位.同学在理解的基础上把握了这两个概念，学习分数就可以举一反三，因此在教学真分数和假分数时，我首先关心同学从分数意义上理解和把握新课的内容。通过让同学叙述分数的意义，回答分数的分数单位及有几个这样的分数单位等内容，为同学学习真分数和假分数奠定基础。例2通过让同学涂色的操作，使同学经受假分数的产生过程。教学时，让同学依据制定的分数涂色，思索：分别把一个圆平均分成了几份?要表示这样的几份?每个分数中各有几个1/4?从而使同学由“1/4里有1个1/4，3/4里有3个1/4”顺当类推出4/4里有4个1/4?从而让同学熟悉到：表示5个1/4要用两个圆，先在第一个圆中涂出4份，再在另一个圆中涂出同样的一份，把这两个圆中涂色部分合在一起就能表示5个1/4。同时还要明确：5个1/4应当写成5/4。

教学例3时，可以先让同学按要求在每组图形里涂色，再要求说说涂色时的思索过程。要让同学说清晰每个分数的分数单位以及每个分数中各有几个这样的分数单位，以使同学进一步丰富对假分数的感知。在此基础上，充分发挥老师主导和同学主体的作用.用提问的方式启发同学思索，让同学合作探究，引导同学同学比较例2、例3中每个分数分子和分母的大小，提出“你能依据分子和分母的大小关系给这些数分分类吗?”然后依据同学的分类，引导同学在已经把握的分数概念的基础上，通过观看、比较、抽象、概括，从特别到一般，理解并把握真分数、假分数的概念，自己得出应用的推断和结论。通常人们把分子比分母小的分数叫做真分数;把分子比分母大或分子和分母相等的分数，叫做假分数。(板书)。

练一练1，通过涂色，让同学从图形中感受真分数和假分数，老师在这时要进一步追问“你能说说这些分数的分数意义以及分数单位吗?”第一个图形还可以问“谁能把没涂色的部分用分数表示?”让同学初步感受3/5和2/5合在一起就是“1”，为六班级学习相关应用题做铺垫。在练一练第2题中，还可以进行抢答，下列句子表述的对不对，“分子比分母小的都是真分数”“分子比分母大的都是都是假分数”“假分数的分子和分母一样大”，这些抢答可以让同学思维活跃并且巩固同学对真分数和假分数的理解。

六、说板书设计

好的板书能够将老师对教材的深刻理解用精要的书面语言展现给同学，将老师的教学思路以直观、清楚的形式教给同学，快速吸引同学的留意力，所以在板书时要做到了书之有用，本节课板书把真分数和假分数的区分以图示的形式呈现给同学，清楚明白。

学校数学教案及说课稿2

[教学过程]

一、情景引入

1、今日我们教室来了一个聪慧的人，你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁熟悉他?

2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。(阿凡提是古时候一个很聪慧的人，他喜爱关心老百姓。所以，大家很喜爱他。但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，始终想要害死他，就找个罪名把他关起来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽“生”“死”签，假如抽到“生”签，就不用死。国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成“死”，有人把这件事告知阿凡提。其次天，当国王让阿凡提抽“生”“死”签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊异他为什么这样做，阿凡提说：“吞下去的签是我的，请打开剩下的签，假如是‘死’，那我的是‘生’。)阿凡提用他的才智逃过了一劫。今日，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用才智来解决问题。

二、探究新知

1、拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。

师：阿凡提说：“我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的?”(同学有的说是红色的，有的说是黄色的)，同学上来试一试。

师：为什么会这样呢?假如阿凡提告知你们，他“拿的不是红色的球”，那你们知道他拿的是什么颜色的吗?你怎么想的?

2、师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做嬉戏。(请2个小伴侣上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。)

(1)_同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书?”

(2)同桌沟通。

(3)汇报。(要求有条理，说出推理方法)

3、师：阿凡提带来3张动物卡片。它们是：兔、狗、猫，预备送给3个小伴侣。(出示P101页第3题，并帮3个小伴侣取名字)

(1)请同学读一读图中小伴侣说的话，说说和刚才猜书嬉戏有什么不同?

(2)小组沟通、要求每个同学都要说说怎样想的。

(3)汇报(留意引导有条理的推理)

4、嬉戏

(1)3人一组，仿照课本P100页的例3，安排好角色，

像他们那样说一说，猜一猜。

(2)请2个小组上来演示，指名同学说说推理方法。

三、巩固新知

师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信念吗?

(1)让同学看P101页第4题，同桌相互说说他们各拍几下?

(2)汇报，指名个别同学说说如何推理的。

四、小结

同学们，今日学习的学问，你们会了吗?这些就是数学中的简洁推理学问，生活中我们会经常遇到这些问题，阿凡提盼望我们今后遇到这些问题时，能冷静地去推理推断，找出解决的方法。

五、下课嬉戏：(全班分3组，按要求走出教室。)第一组不是最先出去的，其次组跟在第三组的后面。哪组同学先走出教室?

[课后反思]

这节课的教学目标主要是初步培育同学能用清楚的语言，有条理地表达自己的推理过程。很多同学遇到问题大部分懂得怎样解决，但要他们有条理表达是较困难的。这教时重点是让同学通过观看、思索，能有条理地表达自己推理的方法。因此，在教学中我采纳以下的教学方法。

一、在故事中感受数学的趣味

《数学课程标准》指出：学校生学习过程较多关注“好玩。新颖”的事物，故事是儿童成长过程中最宠爱的伙伴它是伴着儿童成长。它能集中同学的留意力和学习的爱好。在这教时中，我采纳与教学内容有些相关的故事来引入新课，从故事中不仅初步感知推理学问，而且重要的是让同学从小树立对机灵人物的宠爱和对学习数学的爱好。

二、在嬉戏中感受数学的趣味

好玩的嬉戏可以激发同学学习爱好，同时能激活同学的思维。在教学中我设计把例题转变成让同学参加演示，小组嬉戏的方式，让同学亲临其境。能清楚有条理地表达推理过程，把一节比较单调的推理学问变成生气勃勃，很多同学都争着表达自己的推理方法。

教学中也消失了一些不足之处，那就是个别同学语言表达力量较弱，不能运用有条理的数学语言进行推理表达。因此，在今后教学中应注意让同学练习“说”的力量，多让同学表达自己的想法，提高同学数学语言力量。

学校数学教案及说课稿3

教学内容：

人教版(二班级上册)》第38～39页例1、例2。

教学目标：

1、经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。

2、初步熟悉角，知道角各部分的名称，会初步比较角的大小，学会画角。

3、培育同学的观看力量、初步的动手操作力量及合作意识。

教学重点：

熟悉角。

教学难点：

正确画角。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、出示主题图，同学观看

2、提问：从图中你发觉什么?

二、引导探究，学习新知

(一)联系实际，找角

1、说一说你从图中发觉什么?

2、小组活动：找角

师：同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗?现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。

(二)初步感知，指角

师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?(请几个同学上台指)

师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点)，这是个角吗?

生：不是，这是个点。

师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗?想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来?在小组里争论一下，再指指看(同学活动)

师：哪位同学能指给大家看一看。(再一次请同学上台指)

师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形(出示现成的角)，但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的?(老师示范)

会指了吗?在小组里再相互指指

(三)小组合作，折角

师：请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗?

生：没有。

师：怎样才能折成一个角?(师生折角，生高举角展现)

师：这里面有好多小隐秘，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉?

谁能给这尖尖的取个名字?谁能给这两条直直的取个名字?

师：像这样从一点引出两条直直的线的图形，就可以说它是一个角。谁能告知大家一个角有几个顶点?几条边?

同桌互说：自己折的角的顶点、边在哪里?

(四)动手操作，演示活动角

1、师：(出示活动角，两边重合)

请同学们拿出活动角，跟老师一起做(师让活动角渐渐张开)

你发觉角有什么变化?

师：请你跟我这样做。

你又发觉角有什么变化?

师：通过刚才的操作，我们知道角有大有小，角的大小跟角两边叉开的大小有关，角的两边叉得越开，角就越大。

2、魔术

师：同学们表现真好，老师送你们一个魔术。(抽动活动角)

你看到什么?角的大小有没有变化?

师：角的大小跟边的长短没有关系。

3、比较角的大小

师：(课件出示)猜一猜，下面两个角，哪个大?哪个小?

师：怎样验证?(打开p40，用三角板验证)

你发觉什么?

(课件演示：两个角重合)

(五)体验感悟，画角

1、师：我们已经熟悉了角，请把角的样子画在纸上。(同学利用自己喜爱的工具试一试)

2、展现同学画的角

师：画得怎样?

3、师示范画

师：想知道怎样画又快又美观吗?

4、请用正确的画法再次画一个角。

[评析：老师给同学供应充分发挥的机会，敬重同学自主选择，在探究和自主体验过程中，同学获得体验]

(六)总结升华

通过今日的学习，你有什么收获?

三、巩固拓展(嬉戏)

1、师：同学们学得特别仔细，老师嘉奖你们做嬉戏，好吗?(好)同学们喜爱爬山吗?(喜爱)今日咱们就来做个爬山嬉戏。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺当闯关，才能到达山顶。哪组同学情愿带领大家领先闯过第一关

电脑出示：下面图形哪个是角

2、师：现在连续闯其次关。电脑出示：下面图形中有几个角?

3、师：第三关最难，谁有信念连续闯关?电脑出示：下图中有几个角?

[教学反思]

本节课学习内容贴近儿童，教学设计体现了“生活——数学——生活”的整体思路，是同学体会到数学源于生活，应用于生活，激发了同学的学习爱好，体现了数学课程的人文精神和社会性。如授课伊市始，老师从同学熟识的校内生活图入手，引导小组争论：图中哪些物体上有角?教学中利用同学已有的感性熟悉，在找角的过程中初步体验到角这一数学学问就在我们身边。初步培育同学从数学的角度去观看生活，同时初步感悟到角的基本特征。

整个教学过程，找角——指角——折角——做角——画角，无一不是同学的主动操作与探究，可以说，正是由于老师敢放手，才有了同学的主动探究与思索，才有了同学的自主构建，才有了同学动手、动脑、动口的机会，才有了同学的全员参加，才形成了同学主动学习的心态，才有了同学的主动体验。我设计了找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动同学的多种感官参加学习，让同学在充分的活动和自主探究、合作沟通中，建立角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念，真正体现了“让同学亲身经受将实际问题抽象成模型的过程”这一基本理念。

本节课我没有完全根据教材内容的呈现方式照本宣科，而是在精确     把握教材学问点的前提下，从同学的生活实际和现有学问水平动身，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与同学的生活实际更贴近，更简单吸引同学的学习爱好，同学更简单接受。这也是课程标准基本理念的体现

学校数学教案及说课稿4

一、教学分析

1、教学内容：我说课的教学内容是

2、教学地位：本课是在学习了的基础上进行教学的，同时又是后面学习的基础。

3、教学目标：

(1)使同学结合详细的情境，探究并发觉(或理解并把握)，会运用所学的学问解决简洁的实际问题。

(2)使同学主动经受自主探究、合作沟通的过程，培育观看、比较、分析、归纳、概括等思维力量。

(3)使同学在探究的过程中，体会数学与生活的联系，获得胜利的体验，增加学好数学的自信念。

4、教学重点、难点：为了使同学能比较顺当地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是，教学难点是。

二、说教学方法：

从同学已有的学问水平和熟悉规律动身，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采纳了以下教学方法：

(1)直观演示，操作发觉(或观看比较)：老师利用直观教具(或多媒体)的演示，引导同学观看比较，再让同学动手操作争论，使同学在丰富感性熟悉的基础上探究新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。

(2)巧设疑问，体现两“主”：老师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的氛围，有目的，有方案，有层次地启迪同学的思维，让同学成为学习的仆人，使同学在观看、比较、争论、讨论等活动中参加教学全过程，从而达到把握新知和进展力量的目的。

(3)运用迁移，深化提高：运用学问的迁移规律，培育同学利用旧学问学习新学问的力量，从而使同学主动学习、把握学问、形成技能。

三、说学法：

通过本课的学习，使同学学会观看、比较、归纳、概括出，让同学主动探究、主动沟通、主动提问。

四、说教学过程：

本节课我主要设计了四个教学程序：情境导入(或复习导入)、探究新知、实践应用、反馈总结。

(一)情境导入(或复习导入)

(评价：从同学熟识的生活情境和已有的学问基础动身，找准了新学问的起点，激发起同学的学习爱好和求知欲)

(二)探究新知

这一程序主要支配个教学环节：

(评价：让同学充分经受了操作、观看、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思索，发觉了，充分的探究活动，既培育了同学的合理的推理力量，又有效促进了同学思维力量的进展。)

(三)实践应用

(评价：练习是把握学问、形成技能、进展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让同学进一步巩固新知的理解。在把握基础学问的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培育思维的敏捷性)

(四)反馈总结：今日这节课我们学习的什么内容?你有什么收获?

(评价：让同学自己说说本节课的收获，既是对本节课所学学问的回顾与整理，又可以培育同学的概括表达和自我评价的.力量。)

学校数学教案及说课稿5

一、设计理念

数学学习是师生之间、同学之间互动与共同进展的过程，所以有效的学习更应促进同学的进展。维果茨基认为：“只有当教学走在进展前面的时候，这才是好的教学”。他提出“最近进展区”的概念，其实质就是教学要把那些正在或将要成熟的力量推向前进。促进同学的进展，必需关注同学的进展的自主性、主动性，敬重同学进展的差异性，强调同学进展中的体验与交往过程。使他们成为进展与变化的主体，进而关心他通过现实与寻求走向完人抱负的道路。《长方体和正方体的熟悉》一课的教学设计，主要从以下几方面体现了同学学习的“有效性”

1、乐观了解儿童的现有阅历

布鲁姆说过：对教学影响最大的是同学已有的学问。这已有的学问实际上就是儿童的阅历。其中有相当一部分是儿童自己猎取的，而且来自于课外，老师要很好的讨论儿童的阅历水平，依据儿童的已有阅历设计教案，才能更好地推动教学进程。如“引入新课部分媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让同学推断这些物体的外形”;“说说生活中哪些物体是长方体(正方体)的?”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了儿童在这方面的真实水平。

2、重视数学活动的建设和开展

活动是数学学习的重要特征。新课标非常重视数学活动的建设和开展，指出：“老师应向儿童供应充分的从事数学活动的机会，关心他们在自主探究的合作沟通的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和把握基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

(1)提倡“自主探究”式学习

“探究”是新课改的一个主题词，所课探究，是对问题做出猜想、假设、猜测、收集数据、证明的过程。这是一个活动过程也是同学的思维过程，对儿童的进展来说是最重要的。这一点在本堂课中比较突出：我引导同学探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推动，使同学逐步把握了探究这类问题的一些方法。

(2)提倡在“触摸”中学习数学

让同学多实践、多操作，在此基础上去感悟学问，主动猎取学问。这是本堂课的一大特点。在教学中曾多次让同学运用数一数、看一看、量一量等方法发觉长方体(正方体)面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。让同学在“触摸”中把握学问，有助于激发学习爱好，提高学习内驱力。

(3)提倡自主争论、沟通

学习数学的过程不只是计算的过程，还要能够在推理、思索的过程中学会沟通，进行体验。在本堂课中，支配了多次小组沟通活动，让同学准时反馈获得的数学信息，表述自己独到的发觉。沟通是信息共享的过程，也是尝试的过程，它超越了“把握学问”而升华为“学会生存”。

3、让数学走进生活

“数学来源于生活，又应用于生活”，引导同学在日常生活中把握数学，探究真实世界中的数学，这比单纯学习数学更能激发他们的奇怪   心和制造力。因此作为老师必需引导他们走向生活，勇于实践，培育他们“用数学”的意识和力量。

①本堂课所使用的教具大都来源于生活中的实物，从观看实物入手，渐渐得出长方体、正方体的特征。

②让同学带着所学的学问走向实践，学会用数学的观点来解释现实世界中的一些问题，如：“下面图形，能不能围成长方体或正方体?如不能，为什么?”

二、设计思路

长方体和正方体是最基本的立体图形，它是在同学直观熟悉长方形、正方形特征基础上绽开教学的。为今后学习长方体、正方体的表面积作好铺垫。因此，熟悉长方体、正方体特征，理解它们内在规律及联系是特别重要的。本课多次让同学动手操作实践，让同学在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念的。在熟悉长方体特征的基础上，利用学习迁移自主争论正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同。明确它们的内在联系，最终用学到的新知解决一些实际问题。教学程序图：

老师活动：创设情境协作指导拓展延长同学活动：操作感悟自主探究实践应用

三、教学设计

教学过程设计意图

(一)操作感悟