课程改革与专业教师成长1课件

娄海滨(中学特级教师、教授)

浙江省温州市职业中等专业学校课程改革与专业教师成长（1）2009年7月10日北京，“高教杯”中职数控专业教师说课比赛五位选手，四位参加过课改革，一等奖选手均是课改骨干力量。我是谁？1967年生，第一学历专科，函授本科，研究生结业中学特级教师（06年）、教授（09年）浙江省中职课程改革数控专业联络中心负责人浙江省“2211”工程中学名师培养对象温州职业中专实训基地主任高级钳工、高级车工娄海滨先后主编出版中职教材十本，主审教材二本2003年承担教育部现代远程职业教育资源建设项目网络课程《农业机械应用技术》。研究成果《中等职业学校数控专业人才培养模式的实践与研究》获浙江省教育厅06年度职教成果一等奖，浙江省人民政府第三届职业教育成果奖二等奖。2007年承担省教科院《基于工作过程中职数控专业课程标准的制定与研究》的课题研究。2008年参与教育部财政部中职数控专业师资培养培训方案、课程和教材开发项目。2006～2008年参与浙江省中职数控专业课程改革方案、标准的编写与统稿。我是谁？我是谁？钳工技术AUTOCAD—机械图样绘制数控加工机械基础机械识图走进数控我是谁？最新成果我是谁？1、一线教师。2、懂教育理论。3、是研究型、反思型教师。4、有代表性成果，在推动职业教育改革方面发挥了重要作用。5、专业化程度高。6、俱有教育机智。我的目标：浙江省中职数控专业课程改革参与单位开发过程

理论依据

教学设计

实际操作过程评价温州职业中专、宁波职教中心临平职业中专、德清职业中专临海职业中专、金华第一职校宁海第一职校、新昌职业学校衢州职业中专、平湖职业中专余姚职教中心、兰溪职业中专长兴职教中心、海盐职成教中江山职业中专、鄞州职教中心玉环坎门职校、原则：温职专为联络中心校，面向全省各地区，大力吸收各地教师参加，取得高校支持，吸引企业参与。浙江大学浙江机电职业技术学院温州职业技术学院绍兴工业职业技术学院浙江联强机床有限公司亚龙科技有限公司温州模具协会宁波中华纸业有限公司杭州大精机械有限公司杭州娃哈哈精密机械有限公司开发过程

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实际操作过程评价人员组成特点：1、专家前沿引领。2、企业技术支持。3、特级教师先锋。4、年轻教师主力。5、双师型是基础。核心人员开发过程

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实际操作过程评价过程调研时带着的几个问题：1、我们的学生在企业现在做什么？在哪个岗位做？2、我们的学生与高职比有哪些欠缺？与农民工比有哪些欠缺？成长为熟练工人的路在哪儿？3、企业人力资源新动向与中职存在什么关系？4、浙江“块状经济”的产业格局下对中职数控专业专门化方向设定的影响？5、数控职业培训市场的教学模式与中职教学模式的有什么区别？6、学校实训条件及教师教学能力存在哪些问题？调研内容：包括数控技术专业对应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位知识技能要求、相应的工种职业资格、学生就业等。开发过程

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实际操作过程评价过程（1）2007年7月—8月，温州职业中专组织教师先后走访台州、杭州、温州和丽水13家企业。主要调研技术人才的需求、岗位能力。（2）2007年8月在温州召开机械、模具行业与企业座谈会，参加人员16人。主要调研中职数控专业培养目标定位。（3）2007年8月参加教育部组织的全国开设数控实力较强的9所学校讨论数控专业发展方向问题。（4）2007年8月—9月向暑期在无锡开班的国家级数控专业培训班发调查表56份，收回41份。主要调研外省数控专业毕业生就业和教学改革现状。（5）2007年9月—10月浙江省内开设数控专业的中职学校（主要有省示范专业、示范基地学校）发调查表65份，收回26份。主要调研学校师资、教学、课程设置及今后发展情况。（6）2007年10月，调研温州正工模具培训学校、温州职业技术学院、浙江工贸职业技术学院，主要调研专业培训、课程设置、实训设备及学生实训情况等。（7）2007年10月22日—24日，在温州职业中专召开浙江省中职机械专业年会，主要研讨专业改革与专业教学等事宜。（8）2007年11月，与学校就业实训处负责人先后3次走访温州人才交流中心，调研本地人才需求状况。与此同时，开展本专业核心课程标准的课题研究开题工作。（9）2007年12月，与温州模具协会负责人及温州相关企业技术人员一起走访温州爱好笔业、温州文达文具等4家企业。开发过程

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实际操作过程评价完成内容一万六千字的调研报告开发过程

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实际操作过程评价完成内容6万字的教学指导方案及课程标准开发过程

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实际操作过程评价完成内容钳工ＣＡＤ机械常识机械识图中职数控专业学生入学教育读本第一轮教材已编写完成开发过程

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实际操作过程评价完成内容机械常识开发过程

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实际操作过程评价完成内容钳工开发过程

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实际操作过程评价完成内容机械识图开发过程

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实际操作过程评价理论指导1、以就业为导向（培养目标）2、工学结合（培养模式）3、以工作过程为导向（能力定位）4、行为导向法（教学方法）5、任务驱动式（教学项目）6、建构主义（过程评价）一句话小结：做中学、学中做开发过程

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实际操作过程评价理论指导企业学校开发使用功能性教学适合性结构典型典型产品便于组织生产便于组织教学轴、套壳体模具标准件生产设备典型加工工艺典型师傅指导生产过程教学过程学习工学结合零件1零件2零件N……项目1项目2项目N……导师规划情境合格装配合格产品合格人才综合职业素质生产合格产品培养合格人才培养模式开发过程

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实际操作过程评价理论指导1、工艺准备过程（1）读图与绘图能读懂零件工作图，想象空间形状，知道零件的材料及性能，理解各部分结构的尺寸、技术要求等。（2）制定及识读加工工艺能合理编制零件的加工工艺规程。（3）编制程序能正确编制相应的数控加工程序。（4）刀具和工量具的准备能根据零件的加工需要选择合适的刀具和工量具，并能对刀具进行刃磨。

2、工件定位与夹紧能根据零件加工需要选择合适的工装夹具，并在机床上正确定位与夹紧。3、工件加工能根据加工需要对机床进行调整，按机床操作规程熟练操作机床，完成零件的加工，保证质量，提高效率。4、零件测量与检验能正确使用量具进行测量，判断零件质量。5、设备维护保养能对机床进行常规检查和日常维护保养。按职业工作过程分析，学生在企业岗位是完成零件加工中的某道工序，按完成这个工序职业能力分析，列出技能点，以工艺过程为主线把知识、技能、任务、项目窜起来。能力定位开发过程

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实际操作过程评价理论指导核心课程定位开发过程

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实际操作过程评价课时安排课时安排开发过程

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实际操作过程评价课时安排开发过程

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实际操作过程评价教学方法（1）理论教学与实践教学两个环节连续或融为一体；（2）理论教学与实践教学在场所上统一；（3）理论教学与实践教学在教学组织上的一体化；（4）理论教师与实践教师的一体化;“理实一体”概念界定开发过程

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实际操作过程评价教学方法“理实一体”提出理由1、原来的提法是“理论联系实际”。特征：实践教学独立开课，或作为独立的环节进行教学。弊端：在于理论教学与实践教学脱节，导致理论知识难以及时消化（通过实践来巩固），操作训练不能连续，学生虽然经过多次实验或实训但仍不能掌握操作技能，实践教学效益差。2、中职学校数控专业设备场所已能满足“理实一体”需求。3、“双师型”教师培养目标要求“理实一体”。4、基于“工作过程为导向”的新职业教育课程体系落实需要“理实一体”。5、基于就业导向的中职学生技能培养目标必须要“理实一体”。开发过程

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实际操作过程评价教学方法“理实一体”教学模式1、模块教学方式；

2、项目教学方式；3、生产零件教学方式；4、顶岗实习教学方式；开发过程

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实际操作过程评价实际样例知识主线技能主线任务主线项目主线

实践性职业性情境性教学项目怎么来的？开发过程

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实际操作过程评价实际样例教学项目编写模板：开发过程

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实际操作过程评价实际样例理实一体如何做？工作任务实训项目设备、工具和材料实训室或实训区域工作情境实训基地结构图开发过程

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实际操作过程评价实际样例理实一体如何做？涵盖内容基本要求课程教学安排理论教学与相关实验（训）教学相互融合、交叉进行。教学场所实验室设讲学岛，实训车间设讲解室，在实验（训）室上相关专业技术课，杜绝理论、实践脱节的传统教学法。教师能力既能上理论课又能带实验（训）课，为双师型教师。教材编写以实验（训）课题为中心的专业技术教材。实验（训）设备尽可能满足一人一岗的要求。教学形式分组教学，讲授、演示、学生操作相结合，以实践为主。教学活动组织以学生为主体，教师为主导，学生间可开展相互交流讨论。学习成绩评价按预定的评分标准，为每个实验（训）课题评分并作记载。开发过程

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实际操作过程评价实际样例理实一体如何做？开发过程

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实际操作过程评价实际样例理实一体如何做？本专业倡导小班(25~30人)实训教学，普通机加工实训原则上按一人一机安排，如果设备不足，可以安排2人一机；数控加工实训一般按一个班分两批倒班实习，可以与编程教学结合起来，利用数控仿真软件，一部分学生编程，一部分学生上机床操作，分批轮换；数控车床操作实训，不超过2人一机，数控铣床操作实训，不超过4人一机，加工中心操作实训演示，每批学生不超过6人，也可运用多媒体现场演示。开发过程

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实际操作过程评价实际样例职业道德车间培养开发过程

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实际操作过程评价实际样例职业道德车间培养开发过程

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实际操作过程评价实际样例1、“车间德育”即以做人做事的理念为指导，以学生的专业技能教学为切入点，结合岗位职业能力对学生个体基本素质的要求，有针对性的将德育教育点渗透到专业技能实践教学的各个方面，通过外在的规范管理与内在的心灵塑造相结合等方式，使学生在具备“会做事”之行的同时，也具备“能做人”之品。2、中职数控技术专业学生专业实践技能训练的同时，必须同样注重中等职业道德教育与企业文化的接轨。3、将中职学生的日常行规衍化为学生职业道德与职业守则，结合日常实训教学过程中严谨、规范、安全、文明等一系列的教育，多渠道多角度全方位的培养学生与企业员工具备相同的行为规范，提高中职德育教育的实效性，同时也为学生走上就业岗位打下良好的基础。职业道德车间培养开发过程

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实际操作过程评价评价“什么是一堂好课？是看教师讲得好不好，还是看学生学不学得好？”“职业教育教学是传授知识，还是训练技能