《光折射》教学设计荐

《光的折射》授课方案--荐《光的折射》授课方案--荐第页码31页/总合NUMPAGES总页数31页《光的折射》授课方案--荐《光的折射》授课方案【授课目的】★知识与技术·认识光的折射现象。·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。·认识光在发生折射时，光路的可逆性。★过程和方法·经过实验观察，认识折射现象。·体验由折射引起的错觉。★感神态度价值观初步领悟折射现象的美好，获得对自然现象的热爱、亲近感。【授课过程设计】★新课引入1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后表达实验现象。（从生活中发现问题）2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到恰美丽不见硬币的地址，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到必然高度时，观察现象？（激发学生兴趣）3．提问：上述现象是怎样引起的？可否用以前学的知识讲解？（学生思虑后，感觉知识不足，引起求知欲）4．板书课题：光的折射★新课授课一、光的折射现象1．猜想什么条件下，会发生光的折射？（留给学生思虑时间并让学生充分公布看法）2．自选器材分组实验，考据猜想。（供应激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖）3．交流实验过程及观察到的现象。（学生体验实验过程，感觉猜想正确的欢喜）4．学生概括“什么叫光的折射”。（①学生表达中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不用提示；②锻炼学生的概括能力。）二、研究光的折射规律研究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光辉向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确研究目的）1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光辉的地址。（学生可能的猜想如图2）2．谈论猜想的合理性。3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。4．进行实查收集凭据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的流传路子）5．交流实验结果①每个组各获得什么结论？②不相同组的结论可否相同？6．用语言表达研究1的结果。教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光辉向法线偏折（折射角小于入射角）。研究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？1．分组实验，收集凭据。（要求仔细观察比较现象，画出观察结果）2．组内对观察结果比较解析。3．交流，①怎样定义折射角？②折射角随入射角的增大怎样变化？③当光垂直入射时，光的流传方向怎样？（教师合时夸耀表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射岁月的流传方向不变）4．（激疑）“折射断筷”、“水中硬币高升”都是光的折射现象，可否用刚刚获得的结论讲解呢？（学生谈论后产生了新的疑问：刚刚的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币高升”是光从水射入空气中形成的）研究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光辉向法线还是界面偏折？如图3。1．学生猜想并画出图表达自己的想法。2．谈论交流：师投影学生做图的情况②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射岁月路可逆，联想到光的折射岁月路也是可逆的）实验考据：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的流传路子呢？（学生们蠢蠢欲动、兴趣很高）③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。2018-04-14【授课目的】★知识与技术·认识光的折射现象。·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。·认识光在发生折射时，光路的可逆性。★过程和方法·经过实验观察，认识折射现象。·体验由折射引起的错觉。★感神态度价值观初步领悟折射现象的美好，获得对自然现象的热爱、亲近感。【授课过程设计】★新课引入1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后表达实验现象。（从生活中发现问题）2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到恰美丽不见硬币的地址，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到必然高度时，观察现象？（激发学生兴趣）3．提问：上述现象是怎样引起的？可否用以前学的知识讲解？（学生思虑后，感觉知识不足，引起求知欲）4．板书课题：光的折射★新课授课一、光的折射现象1．猜想什么条件下，会发生光的折射？（留给学生思虑时间并让学生充分公布看法）2．自选器材分组实验，考据猜想。（供应激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖）3．交流实验过程及观察到的现象。（学生体验实验过程，感觉猜想正确的欢喜）4．学生概括“什么叫光的折射”。（①学生表达中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不用提示；②锻炼学生的概括能力。）二、研究光的折射规律研究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光辉向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确研究目的）1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光辉的地址。（学生可能的猜想如图2）2．谈论猜想的合理性。3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。4．进行实查收集凭据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的流传路子）5．交流实验结果①每个组各获得什么结论？②不相同组的结论可否相同？6．用语言表达研究1的结果。教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光辉向法线偏折（折射角小于入射角）。研究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？1．分组实验，收集凭据。（要求仔细观察比较现象，画出观察结果）2．组内对观察结果比较解析。3．交流，①怎样定义折射角？②折射角随入射角的增大怎样变化？③当光垂直入射时，光的流传方向怎样？（教师合时夸耀表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射岁月的流传方向不变）4．（激疑）“折射断筷”、“水中硬币高升”都是光的折射现象，可否用刚刚获得的结论讲解呢？（学生谈论后产生了新的疑问：刚刚的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币高升”是光从水射入空气中形成的）研究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光辉向法线还是界面偏折？如图3。1．学生猜想并画出图表达自己的想法。2．谈论交流：师投影学生做图的情况②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射岁月路可逆，联想到光的折射岁月路也是可逆的）实验考据：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的流传路子呢？（学生们蠢蠢欲动、兴趣很高）③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。2018-04-14【授课目的】★知识与技术·认识光的折射现象。·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。·认识光在发生折射时，光路的可逆性。★过程和方法·经过实验观察，认识折射现象。·体验由折射引起的错觉。★感神态度价值观初步领悟折射现象的美好，获得对自然现象的热爱、亲近感。【授课过程设计】★新课引入1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后表达实验现象。（从生活中发现问题）2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到恰美丽不见硬币的地址，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到必然高度时，观察现象？（激发学生兴趣）3．提问：上述现象是怎样引起的？可否用以前学的知识讲解？（学生思虑后，感觉知识不足，引起求知欲）4．板书课题：光的折射★新课授课一、光的折射现象1．猜想什么条件下，会发生光的折射？（留给学生思虑时间并让学生充分公布看法）2．自选器材分组实验，考据猜想。（供应激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖）3．交流实验过程及观察到的现象。（学生体验实验过程，感觉猜想正确的欢喜）4．学生概括“什么叫光的折射”。（①学生表达中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不用提示；②锻炼学生的概括能力。）二、研究光的折射规律研究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光辉向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确研究目的）1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光辉的地址。（学生可能的猜想如图2）2．谈论猜想的合理性。3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。4．进行实查收集凭据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的流传路子）5．交流实验结果①每个组各获得什么结论？②不相同组的结论可否相同？6．用语言表达研究1的结果。教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光辉向法线偏折（折射角小于入射角）。研究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？1．分组实验，收集凭据。（要求仔细观察比较现象，画出观察结果）2．组内对观察结果比较解析。3．交流，①怎样定义折射角？②折射角随入射角的增大怎样变化？③当光垂直入射时，光的流传方向怎样？（教师合时夸耀表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射岁月的流传方向不变）4．（激疑）“折射断筷”、“水中硬币高升”都是光的折射现象，可否用刚刚获得的结论讲解呢？（学生谈论后产生了新的疑问：刚刚的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币高升”是光从水射入空气中形成的）研究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光辉向法线还是界面偏折？如图3。1．学生猜想并画出图表达自己的想法。2．谈论交流：师投影学生做图的情况②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射岁月路可逆，联想到光的折射岁月路也是可逆的）实验考据：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的流传路子呢？（学生们蠢蠢欲动、兴趣很高）③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。2018-04-14【授课目的】★知识与技术·认识光的折射现象。·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。·认识光在发生折射时，光路的可逆性。★过程和方法·经过实验观察，认识折射现象。·体验由折射引起的错觉。★感神态度价值观初步领悟折射现象的美好，获得对自然现象的热爱、亲近感。【授课过程设计】★新课引入1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后表达实验现象。（从生活中发现问题）2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到恰美丽不见硬币的地址，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到必然高度时，观察现象？（激发学生兴趣）3．提问：上述现象是怎样引起的？可否用以前学的知识讲解？（学生思虑后，感觉知识不足，引起求知欲）4．板书课题：光的折射★新课授课一、光的折射现象1．猜想什么条件下，会发生光的折射？（留给学生思虑时间并让学生充分公布看法）2．自选器材分组实验，考据猜想。（供应激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖）3．交流实验过程及观察到的现象。（学生体验实验过程，感觉猜想正确的欢喜）4．学生概括“什么叫光的折射”。（①学生表达中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不用提示；②锻炼学生的概括能力。）二、研究光的折射规律研究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光辉向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确研究目的）1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光辉的地址。（学生可能的猜想如图2）2．谈论猜想的合理性。3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。4．进行实查收集凭据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的流传路子）5．交流实验结果①每个组各获得什么结论？②不相同组的结论可否相同？6．用语言表达研究1的结果。教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光辉向法线偏折（折射角小于入射角）。研究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？1．分组实验，收集凭据。（要求仔细观察比较现象，画出观察结果）2．组内对观察结果比较解析。3．交流，①怎样定义折射角？②折射角随入射角的增大怎样变化？③当光垂直入射时，光的流传方向怎样？（教师合时夸耀表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射岁月的流传方向不变）4．（激疑）“折射断筷”、“水中硬币高升”都是光的折射现象，可否用刚刚获得的结论讲解呢？（学生谈论后产生了新的疑问：刚刚的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币高升”是光从水射入空气中形成的）研究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光辉向法线还是界面偏折？如图3。1．学生猜想并画出图表达自己的想法。2．谈论交流：师投影学生做图的情况②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射岁月路可逆，联想到光的折射岁月路也是可逆的）实验考据：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的流传路子呢？（学生们蠢蠢欲动、兴趣很高）③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。2018-04-14【授课目的】★知识与技术·认识光的折射现象。·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。·认识光在发生折射时，光路的可逆性。★过程和方法·经过实验观察，认识折射现象。·体验由折射引起的错觉。★感神态度价值观初步领悟折射现象的美好，获得对自然现象的热爱、亲近感。【授课过程设计】★新课引入1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后表达实验现象。（从生活中发现问题）2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到恰美丽不见硬币的地址，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到必然高度时，观察现象？（激发学生兴趣）3．提问：上述现象是怎样引起的？可否用以前学的知识讲解？（学生思虑后，感觉知识不足，引起求知欲）4．板书课题：光的折射★新课授课一、光的折射现象1．猜想什么条件下，会发生光的折射？（留给学生思虑时间并让学生充分公布看法）2．自选器材分组实验，考据猜想。（供应激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖）3．交流实验过程及观察到的现象。（学生体验实验过程，感觉猜想正确的欢喜）4．学生概括“什么叫光的折射”。（①学生表达中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不用提示；②锻炼学生的概括能力。）二、研究光的折射规律研究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光辉向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确研究目的）1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光辉的地址。（学生可能的猜想如图2）2．谈论猜想的合理性。3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。4．进行实查收集凭据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的流传路子）5．交流实验结果①每个组各获得什么结论？②不相同组的结论可否相同？6．用语言表达研究1的结果。教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光辉向法线偏折（折射角小于入射角）。研究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？1．分组实验，收集凭据。（要求仔细观察比较现象，画出观察结果）2．组内对观察结果比较解析。3．交流，①怎样定义折射角？②折射角随入射角的增大怎样变化？③当光垂直入射时，光的流传方向怎样？（教师合时夸耀表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射岁月的流传方向不变）4．（激疑）“折射断筷”、“水中硬币高升”都是光的折射现象，可否用刚刚获得的结论讲解呢？（学生谈论后产生了新的疑问：刚刚的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币高升”是光从水射入空气中形成的）研究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光辉向法线还是界面偏折？如图3。1．学生猜想并画出图表达自己的想法。2．谈论交流：师投影学生做图的情况②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射岁月路可逆，联想到光的折射岁月路也是可逆的）实验考据：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的流传路子呢？（学生们蠢蠢欲动、兴趣很高）③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。2018-04-14【授课目的】★知识与技术·认识光的折射现象。·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。·认识光在发生折射时，光路的可逆性。★过程和方法·经过实验观察，认识折射现象。·体验由折射引起的错觉。★感神态度价值观初步领悟折射现象的美好，获得对自然现象的热爱、亲近感。【授课过程设计】★新课引入1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后表达实验现象。（从生活中发现问题）2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到恰美丽不见硬币的地址，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到必然高度时，观察现象？（激发学生兴趣）3．提问：上述现象是怎样引起的？可否用以前学的知识讲解？（学生思虑后，感觉知识不足，引起求知欲）4．板书课题：光的折射★新课授课一、光的折射现象1．猜想什么条件下，会发生光的折射？（留给学生思虑时间并让学生充分公布看法）2．自选器材分组实验，考据猜想。（供应激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖）3．交流实验过程及观察到的现象。（学生体验实验过程，感觉猜想正确的欢喜）4．学生概括“什么叫光的折射”。（①学生表达中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不用提示；②锻炼学生的概括能力。）二、研究光的折射规律研究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光辉向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确研究目的）1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光辉的地址。（学生可能的猜想如图2）2．谈论猜想的合理性。3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。4．进行实查收集凭据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的流传路子）5．交流实验结果①每个组各获得什么结论？②不相同组的结论可否相同？6．用语言表达研究1的结果。教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光辉向法线偏折（折射角小于入射角）。研究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？1．分组实验，收集凭据。（要求仔细观察比较现象，画出观察结果）2．组内对观察结果比较解析。3．交流，①怎样定义折射角？②折射角随入射角的增大怎样变化？③当光垂直入射时，光的流传方向怎样？（教师合时夸耀表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射岁月的流传方向不变）4．（激疑）“折射断筷”、“水中硬币高升”都是光的折射现象，可否用刚刚获得的结论讲解呢？（学生谈论后产生了新的疑问：刚刚的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币高升”是光从水射入空气中形成的）研究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光辉向法线还是界面偏折？如图3。1．学生猜想并画出图表达自己的想法。2．谈论交流：师投影学生做图的情况②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射岁月路可逆，联想到光的折射岁月路也是可逆的）实验考据：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的流传路子呢？（学生们蠢蠢欲动、兴趣很高）③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。2018-04-14【授课目的】★知识与技术·认识光的折射现象。·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。·认识光在发生折射时，光路的可逆性。★过程和方法·经过实验观察，认识折射现象。·体验由折射引起的错觉。★感神态度价值观初步领悟折射现象的美好，获得对自然现象的热爱、亲近感。【授课过程设计】★新课引入1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后表达实验现象。（从生活中发现问题）2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到恰美丽不见硬币的地址，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到必然高度时，观察现象？（激发学生兴趣）3．提问：上述现象是怎样引起的？可否用以前学的知识讲解？（学生思虑后，感觉知识不足，引起求知欲）4．板书课题：光的折射★新课授课一、光的折射现象1．猜想什么条件下，会发生光的折射？（留给学生思虑时间并让学生充分公布看法）2．自选器材分组实验，考据猜想。（供应激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖）3．交流实验过程及观察到的现象。（学生体验实验过程，感觉猜想正确的欢喜）4．学生概括“什么叫光的折射”。（①学生表达中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不用提示；②锻炼学生的概括能力。）二、研究光的折射规律研究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光辉向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确研究目的）1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光辉的地址。（学生可能的猜想如图2）2．谈论猜想的合理性。3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。4．进行实查收集凭据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的流传路子）5．交流实验结果①每个组各获得什么结论？②不相同组的结论可否相同？6．用语言表达研究1的结果。教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光辉向法线偏折（折射角小于入射角）。研究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？1．分组实验，收集凭据。（要求仔细观察比较现象，画出观察结果）2．组内对观察结果比较解析。3．交流，①怎样定义折射角？②折射角随入射角的增大怎样变化？③当光垂直入射时，光的流传方向怎样？（教师合时夸耀表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射岁月的流传方向不变）4．（激疑）“折射断筷”、“水中硬币高升”都是光的折射现象，可否用刚刚获得的结论讲解呢？（学生谈论后产生了新的疑问：刚刚的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币高升”是光从水射入空气中形成的）研究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光辉向法线还是界面偏折？如图3。1．学生猜想并画出图表达自己的想法。2．谈论交流：师投影学生做图的情况②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射岁月路可逆，联想到光的折射岁月路也是可逆的）实验考据：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的流传路子呢？（学生们蠢蠢欲动、兴趣很高）③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。2018-04-14【授课目的】★知识与技术·认识光的折射现象。·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。·认识光在发生折射时，光路的可逆性。★过程和方法·经过实验观察，认识折射现象。·体验由折射引起的错觉。★感神态度价值观初步领悟折射现象的美好，获得对自然现象的热爱、亲近感。【授课过程设计】★新课引入1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后表达实验现象。（从生活中发现问题）2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到恰美丽不见硬币的地址，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到必然高度时，观察现象？（激发学生兴趣）3．提问：上述现象是怎样引起的？可否用以前学的知识讲解？（学生思虑后，感觉知识不足，引起求知欲）4．板书课题：光的折射★新课授课一、光的折射现象1．猜想什么条件下，会发生光的折射？（留给学生思虑时间并让学生充分公布看法）2．自选器材分组实验，考据猜想。（供应激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖）3．交流实验过程及观察到的现象。（学生体验实验过程，感觉猜想正确的欢喜）4．学生概括“什么叫光的折射”。（①学生表达中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不用提示；②锻炼学生的概括能力。）二、研究光的折射规律研究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光辉向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确研究目的）1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光辉的地址。（学生可能的猜想如图2）2．谈论猜想的合理性。3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。4．进行实查收集凭据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的流传路子）5．交流实验结果①每个组各获得什么结论？②不相同组的结论可否相同？6．用语言表达研究1的结果。教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光辉向法线偏折（折射角小于入射角）。研究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？1．分组实验，收集凭据。（要求仔细观察比较现象，画出观察结果）2．组内对观察结果比较解析。3．交流，①怎样定义折射角？②折射角随入射角的增大怎样变化？③当光垂直入射时，光的流传方向怎样？（教师合时夸耀表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射岁月的流传方向不变）4．（激疑）“折射断筷”、“水中硬币高升”都是光的折射现象，可否用刚刚获得的结论讲解呢？（学生谈论后产生了新的疑问：刚刚的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币高升”是光从水射入空气中形成的）研究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光辉向法线还是界面偏折？如图3。1．学生猜想并画出图表达自己的想法。2．谈论交流：师投影学生做图的情况②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射岁月路可逆，联想到光的折射岁月路也是可逆的）实验考据：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的流传路子呢？（学生们蠢蠢欲动、兴趣很高）③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。2018-04-14【授课目的】★知识与技术·认识光的折射现象。·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。·认识光在发生折射时，光路的可逆性。★过程和方法·经过实验观察，认识折射现象。·体验由折射引起的错觉。★感神态度价值观初步领悟折射现象的美好，获得对自然现象的热爱、亲近感。【授课过程设计】★新课引入1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后表达实验现象。（从生活中发现问题）2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到恰美丽不见硬币的地址，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到必然高度时，观察现象？（激发学生兴趣）3．提问：上述现象是怎样引起的？可否用以前学的知识讲解？（学生思虑后，感觉知识不足，引起求知欲）4．板书课题：光的折射★新课授课一、光的折射现象1．猜想什么条件下，会发生光的折射？（留给学生思虑时间并让学生充分公布看法）2．自选器材分组实验，考据猜想。（供应激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖）3．交流实验过程及观察到的现象。（学生体验实验过程，感觉猜想正确的欢喜）4．学生概括“什么叫光的折射”。（①学生表达中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不用提示；②锻炼学生的概括能力。）二、研究光的折射规律研究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光辉向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确研究目的）1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光辉的地址。（学生可能的猜想如图2）2．谈论猜想的合理性。3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。4．进行实查收集凭据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的流传路子）5．交流实验结果①每个组各获得什么结论？②不相同组的结论可否相同？6．用语言表达研究1的结果。教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光辉向法线偏折（折射角小于入射角）。研究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？1．分组实验，收集凭据。（要求仔细观察比较现象，画出观察结果）2．组内对观察结果比较解析。3．交流，①怎样定义折射角？②折射角随入射角的增大怎样变化？③当光垂直入射时，光的流传方向怎样？（教师合时夸耀表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射岁月的流传方向不变）4．（激疑）“折射断筷”、“水中硬币高升”都是光的折射现象，可否用刚刚获得的结论讲解呢？（学生谈论后产生了新的疑问：刚刚的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币高升”是光从水射入空气中形成的）研究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光辉向法线还是界面偏折？如图3。1．学生猜想并画出图表达自己的想法。2．谈论交流：师投影学生做图的情况②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射岁月路可逆，联想到光的折射岁月路也是可逆的）实验考据：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的流传路子呢？（学生们蠢蠢欲动、兴趣很高）③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原