课标解读()课件

《语文课程标准》

之比较研读重庆市永川区教科所骆孝伟2011年版

2001年：国家启动新世纪基础教育课程改革。各学科课程标准实验稿开始推行。

2007年：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况进行大面积调查，开始进行修订。2010年：根据国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》修改课标。

2012年1月：颁布《义务教育语文课程标准》(2011年版)并于2012年秋季开始执行，修改教材。

义务教育课程标准出台背景根据星辰确定航向，而非跟随过往的船只。

——奥玛●布拉德利修订研读

坚守增加实验稿

改革思路

基本理念第一部分：坚守1.坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。2.坚持“全面提高学生的语文素养”。3.坚持语文课程实施中的人文性、实践性特点、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性特点，积极探索语文教育的规律。4.坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念。5.坚持“素养-养成”的课程基本模式。以“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力、情感态度和思想观念等方面和谐的发展。6.坚持我国语文教育的优良传统，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。7.坚持不懈地探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势。

第二部分：增加1、两个字表2、优秀古诗文背诵推荐篇目16篇（段）3、课外读物《革命烈士诗抄》《红岩》4、社会主义核心价值体系5、非连续性文本1、两个字表？《识字写字教学基本字表》-----------让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。（一年级100+250个二类字、一阶段上）

《义务教育语文课程常用字表》中的表一---------2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。（第三阶段）《义务教育语文课程常用字表》表二----------1000个常用字，将这一学习要求的内容具体化。（第四阶段）字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考2、社会主义核心价值体系？社会主义核心价值体系包括四个方面的基本内容，即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。灵魂主题精髓基础国家意志

语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。（于漪）

附加？渗透！国内、国际-------复杂多变的政治形势和利益格局社会---------信仰真空、道德滑坡、文化低俗、

追求享乐、利欲熏心“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”(第三学段)“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”(第四学段)3、非连续性文本？重庆市2009中考题材料二：建国初期，国穷民贫，经济落后，物质决乏，人们购买东西要凭票证。百姓居住条件极差，往往几代人一同挤在10来平方米的房子里。人们出行常常布步行，交通极为困难。如今，各种商品琳琅满目，新建楼房鳞次栉比，高速公路四通八达，铁路修到了“世界屋脊”，航班已通往世界大多数国家。材料三：建国初期，我国工业、国防、科技基础极为薄弱，远这落后千世界上多数国家。60年的励精图治，艰苦奋斗，我国综合国力大大增强。两弹一星成功发射，神舟五号、六号、七号成功升天，奥运会成功举办……综合国力已跃居世界第四。你提炼的信息是：___________________________________________________________________________________PISA的测试题没有简单地停留在对名篇名作或者科普文章的分析理解上，而是更注重于日常生活中的阅读应用。阅读内容有报税单、货物收据及说明书、智力问答、报纸新闻报道和图书馆开闭馆时间表等，以充分考验学生的阅读及理解能力能否在日常生活中运用自如。PISA2009测试连续性文本非连续性文本上海564分539分

相比韩国高26分低3分

玛丽最近要查找世界文学名著中关于战争场面的描写。马克教授给她开出了一份查阅清单。根据这份清单的内容，玛丽发现自己必须在一周内跑遍莫兰所有的图书馆。请根据莫兰图书馆的开馆时间表为她设计一个最佳线路图。1、进一步澄清语文课程的性质和定位第三部分：修订第一部分前言一、课程性质“实验稿”语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（此段内容在“2011年版”被移至前言中。）工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“2011年版”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。修订中明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。即不是语言学、文字学、文学等的知识性、理论性课程。同时，它是一门包含语言、文字、文章、文学以及思想文化等内容的综合性课程，但不是其中各项内容的简单相加。

这一改动明确了语文课程目标和内容的核心——学习语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动和文学活动。语文教学的方式——通过综合的、实践性的活动，在“语言文字的运用”中习得。“读书”——真问题，核心问题新课标更加强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的作用；更加倡导阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”培养。当前：

读有什么问题？学生为什么不喜欢读书？教师指导上有什么问题？

……

读有什么问题？以读取代其他语文活动只求量不求质只看形式不讲方法

——重要的是有足够的时间体验方法、品味内涵、交流（对话）感受……

学生为什么不喜欢读书？

“我们真正了解学生的读书需求吗？我们提供给学生感兴趣的图书了吗？成人在为孩子选择图书时，有时更多地关注了书籍的功利价值、教育意义。孩子关心的则是读来是否有趣，是否贴近他的生活？板起面孔，把一摞书硬塞到孩子手里是不能引发读书兴趣的；选择孩子喜欢的书，和他一起阅读，一起经历阅读中的喜怒哀乐，一起交流阅读的感受……不知不觉间，孩子慢慢就学会如何在书海畅游了。”（摘自某教师的反思笔记）减少阅读的功利性。由功利性向兴趣转变；从兴趣入手；寻求家长的配合。阅读的环境很重要。请家长加入到培养学生良好读书习惯的行动中来，为学生创造良好的读书环境，陪孩子一起读书；教师以身示范。用老师的魅力去感染学生。与学生一起读书。阅读时老师所流露出的热情、欢乐之情，有着强烈的感染力，对孩子是一种无声的教育；减少强制性，营造宽松氛围，分层要求、分类指导；读书激励要到位。

……

教师指导上有什么问题？暑假阅读书目推荐：

小学三年级

新初中

新高中1.《哈利波特与魔法石》罗琳/著，马加林

马爱新/著人民文学出版社

2.《管家琪幽默童话系列：从漫画里跳出来的男孩》

管家琪/著

浙江少年儿童出版社出版

3.《孔子学堂

第一卷

认识自己

改变自己》吴祚来著２１世纪出版社

4.《写给孩子的哲学启蒙书：橙色卷》（法）拉贝，（法）毕奇

著，潘林，王川娅

广西师范大学出版社

5.《青铜葵花》

曹文轩/著江苏少年儿童出版

6.《福尔摩斯探案》（英）柯南道尔

著

姚锦熔

涂小榕

译浙江少年儿童出版社

7.《最美的科普•四季时钟系列》（六本选看一本）（德）雅各布

著顾白

译万卷出版公司

8.名人传

（法）罗曼·罗兰

著

陈筱卿

译浙江少年儿童出版社

2、纠正了课改以来课堂教学中的一些偏差第三部分：修订（1）阅读教学第三部分实施建议一、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

“实验稿”教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材。

第三部分实施建议一、教学建议

（五）具体建议2．关于阅读教学“实验稿”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“2011年版”阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。第三部分实施建议一、教学建议

（五）具体建议2．关于阅读教学“实验稿”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“2011年版”阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。关注：1、运用语言文字——阅读本质2、对话教科书编者——专业自觉

自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的‘已知者’。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得多。

——孙绍振：《名作细读》

职业的自觉——对学生有爱心，掌握丰富的语言文学知识，理解教育心理学概念，具有对文章的理解能力，有流畅的表达能力，有对课堂的调控能力

专业的自觉——对语文课程的理解、判断和把握课堂追问——在哪？到哪去？怎么去的？到了吗？课堂追问——1、我知道这个阶段语文课程的目标吗？本堂课是否选择了一个相对集中的目标？我选定的教学目标是否在总的语文课程目标的框架体系内，且该教学目标是这篇课文所蕴含的核心价值之一？2、我想通过哪些学习活动来获得这些知识，达到设定的某个目标？这些学习活动之间、学习活动和学习目标之间有内在的逻辑关系吗？教学目标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然的得到实现？反思我们习以为常的判断：语文教学的自发状态——文无定规、教无定法语文教学的专业自觉——课程意识（想做的、正在做的、已经做的）课程实施能力（关注）课程开发、选择、重构（忽略）语文教学的盲人摸象，我们还要继续下去吗？【纠结】语文和数理化课文与课堂教学课文整体性、丰富性、隐密性课堂教学局部性、单一性、明晰性课标

教材

教学

教师想教的

教师实际教的

学生学得的

逐层消解！

教什么？1、点：关键点、知识点、训练点（筛选）2、线：学期、学段流程3、面：作文、阅读课程4、体：语文素养体系落实到一篇课文这个点：不仅关注文本的价值更要抓住语文的价值重点训练学生对语言的感受能力和表达能力扩大到说明文阅读教学这条线------以八年级两个说明文单元为例：1、说明文文体知识的系统建构（陈述性知识和程序性知识）2、说明文阅读精读能力的历练与培养（信息筛选、概括、语言）第三单元（专题：建筑园林；文体：说明文）：中国石拱桥（茅以升）桥之美（吴冠中）苏州园林（叶圣陶）故宫博物院（黄传惕）说“屏”（陈从周）事物说明文——特征第四单元（专题：科学精神；文体：说明文）：大自然的语言（竺可桢）奇妙的克隆（谈家桢）阿西莫夫短文两篇（恐龙无处不在、被压扁的沙子）生物入侵者（梅涛）落日的幻觉（黄天祥）事理说明文——原因教与学建议：1、在比较中认识说明文的文体特征例：二单元三单元《中国石拱桥》《桥之美》

2、依据文本特点作特色分工《中国石拱桥》：说明事物要抓住特征，体会说明文准确、周密的语言；《苏州园林》：说明事物要抓住特征，介绍说明方法；《故宫博物院》：介绍说明顺序。

找准该课所承担的知识序列的示范价值3、在比较中掌握各种表达方式的功能和特点

适应文体特色的表达方式：

记叙文和说明文

平实说明文和文艺性说明文

描写：《桥之美》4、专项突破科普文章的阅读难关操作要领：概念理解（要句阐释）信息筛选（文脉理顺）文意概括信息推断（价值联想）例：《奇妙的克隆》概念理解（克隆）要句阐释（奇妙）文脉理顺（定义、探索、进程、应用）文意概括信息推断（悲喜交集）5、关注生活中的说明文资源

解说词、序言、条例、规章、规则、商品介绍、实验报告、广告等

非连续性文本第三部分实施建议一、教学建议

（五）具体建议2．关于阅读教学“实验稿”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

“2011年版”阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。第三部分实施建议一、教学建议

（五）具体建议2．关于阅读教学“实验稿”逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“2011年版”在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

第三部分实施建议一、教学建议

（五）具体建议2．关于阅读教学“实验稿”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

“2011年版”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。第三部分实施建议二、评价建议

（五）具体建议2．关于阅读的评价

“实验稿”评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。“2011年版”评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。（2）语文知识教学第一部分前言二、课程基本理念

（二）正确把握语文教育的特点“实验稿”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

“2011年版”语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

第二部分课程目标与内容二、

学段目标与内容（一）阅读“实验稿”

了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；“2011年版”

随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。①学习语文知识的目的在于形成语文应用能力和培养语感，而不在于掌握语文知识本身；②教学语文知识的主要方式是“指导和点拨”，而不应是“系统、完整”的讲授与操练；③学生学习语文知识要与具体语言实例结合，而不应是单纯的“记忆”语文知识。

（3）写字教学第三部分实施建议一、教学建议

（五）具体建议1.关于识字、写字与汉语拼音教学“实验稿”识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

“2011年版”识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

第三部分实施建议一、教学建议

（五）具体建议1.关于识字、写字与汉语拼音教学“2011年版”本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。书写姿势3、分学段细化明晰的教学评价要求第三部分：修订第三部分：修订4、进一步完善了可操作的教学建议学习方式——（1）将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。（2）增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容，明确了学习方式中包含的具体内容。（3）针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）突出了“联系”“整体”的思想：“听说读写的相互联系”（着眼于不同语文学习活动