对我国幼儿园艺术教育实践的反思

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业对我国幼儿园艺术教育实践的反思教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)于2001年正式颁布实施。10年来，作为幼儿园教育的五大领域内容之一，艺术领域的教育实践发生了诸多令人欣喜的变化，但同时也出现了一些有待进一步探讨与解决的问题。值此《纲要》颁布实施10周年之际，笔者对一些幼儿园园长和教师进行了深入访谈。在此基础上，笔者对幼儿园艺术教育实践进行反思，旨在回顾过去，展望未来，为提高我国幼儿园艺术教育质量贡献绵薄之力。一、幼儿园艺术教育领域发生的可喜变化《纲要》颁布以来，教师们在很多方面突破了以往幼儿园艺术教育活动的局限。例如，能够充分利用各种艺术教育资源，为幼儿创设更加自由、宽松的艺术教育环境；努力面向全体幼儿，鼓励幼儿主动参与艺术活动，自由表达自己的情感和体验。其中，在艺术教育观念、教育教学方法、活动领域等方面发生的变化尤为值得关注。1艺术教育观念转变10年来，经过多种形式、多种渠道的广泛宣传，《纲要》关于幼儿园艺术教育的新观念已经被广大教师所认同并接受，成为开展幼儿园艺术教育活动的行动指南。《纲要》将艺术教育领域的目标概括为三方面，即让幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。若想达成上述目标，教师必须转变艺术教育观念。在访谈中，笔者深刻感受到了教师在艺术教育观念方面发生的巨大变化。如果说以往教师注重的是幼儿对艺术技能的掌握，如画得像不像，唱得准不准等，那么现在教师更为关注的是幼儿对于艺术活动的态度、情感、体验以及自我表达，即幼儿是不是喜欢画画、唱歌等艺术活动，是不是喜欢用线条、色彩以及音符和动作来表达自己的感受等。2艺术教育教学方法改进《纲要》实施以来，为了更好地鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，广大教师不断改进教育教学方法，艺术教育形式更加灵活多样。正是由于这种变化，不但使幼儿获得了更多自由表现的机会，而且为教师提供了充分发挥自身能动性和创造性的空间。绝大多数接受访谈的园长和教师对这一点都表示认同。1981年，教育部曾颁布实施《幼儿园教育纲要(试行草案)》(以下简称《教育纲要》)。将《教育纲要》与《纲要》作一番比较会发现，《纲要》不仅将《教育纲要》中对小、中、大三个年龄班的具体要求合并为不分年龄班的总体要求和比较概括的指导要点，而且淡化了艺术技能方面的具体要求。在《纲要》精神的指导下，广大教师采取多种方式和方法来实现艺术教育目标，从而突破了以往多用示范、模仿和练习等方法的限制，更多关注了幼儿的特点，鼓励幼儿按照自己的想法进行创造与表现，更好地促进了幼儿的个性化发展。3艺术活动领域不断拓展《纲要》着力拓展了艺术活动领域，强调要将艺术活动与幼儿生活联系起来，要求教师能够“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。10年来，《纲要》的这些观念在幼儿园艺术教育实践中得到了很好的贯彻与落实。在《纲要》颁布实施前，教师在艺术教育活动中大多是围绕固定的艺术教材来确定艺术教育内容的，较少去挖掘生活中幼儿感兴趣的艺术教育题材，较少从幼儿的兴趣出发来生成艺术教育活动。而《纲要》颁布实施后，越来越多的教师能够从幼儿的生活和兴趣出发，努力挖掘幼儿感兴趣的艺术活动题材，通过师幼互动，不断生成形式新颖、贴近幼儿生活的艺术教育活动，极大地激发了幼儿表现美和创造美的积极性。除了音乐、舞蹈和美术等基本艺术活动外，戏剧表演和其他综合性艺术活动等也在幼儿园不断出现，使幼儿园艺术教育的内容与形式更加丰富多彩，幼儿园艺术活动领域不断得到拓展。二、幼儿园艺术教育领域中有待进一步探讨与解决的问题因为我国各地的经济文化发展水平极不平衡，教师自身的教育水平和艺术素养也各不相同，所以在贯彻落实《纲要》的过程中难免会出现这样或那样的问题。笔者发现，《纲要》颁布实施10年来，幼儿园艺术教育领域既出现了令人欣喜的变化，同时也存在一些有待进一步探讨与解决的问题。这些问题主要表现在如下三个方面。1对新教师的培训与指导工作亟待加强在《纲要》实施的头几年，由于各级教育部门广泛开展了对《纲要》的宣传工作，加之全国主要的幼教专业期刊都大量刊载学习和宣传《纲要》的文章，全国各地掀起了一股学习和贯彻落实《纲要》的热潮，使《纲要》所倡导的教育观、儿童观等日益深入人心。然而，当这股学习《纲要》的热潮慢慢平静之后，在一些地方，《纲要》逐渐淡出了幼教管理者和教师的视野。在这些地方，一些在职前教育中没有充分学习过《纲要》的新教师对《纲要》知之甚少，加之较少有机会参加专门的《纲要》学习与培训，导致不少新教师只知《纲要》之名，不知《纲要》之实。至于艺术等领域的具体教育内容和要求，许多新教师更是生疏，或者是对其理解较为肤浅。许多新教师甚至没有读过《纲要》全文。正因为如此，在《纲要》已颁布实施10年的今天，我们更要重视对新教师进行有关《纲要》精神的培训。2教师的艺术教育观念与教育行为之间有时不一致如果说许多新教师对《纲要》还处于知之甚少的状态，那么大多数入职时间较长的教师则已能较好地把握《纲要》的主旨和内容。尤其是有10年以上教龄的教师，他们大多能够深入领会并清楚阐释《纲要》所倡导的艺术教育理念、内容与要求。然而，在艺术教育实践中，有些教师会出现教育观念与行为之间不一致的问题。面对《纲要》中表述较为概括的内容要求和指导要点，这些教师常常会感到茫然。有些教师坦言，由于《纲要》没有对小、中、大三个年龄班的具体内容和要求作出规定，以致他们常常把握不好对不同年龄班幼儿的教学要求，艺术教育活动有时会有随意性与盲目性。另外，在具体的艺术教育方法上，有些教师也有无所适从之感。例如，不知道如何引导幼儿用动作、线条或色彩等艺术语言来表达其情感、理解和想象；在艺术欣赏教学活动中，经常苦于找不到合适的方法来引导幼儿欣赏艺术作品，等等。鉴于《纲要》只是在宏观方面对幼儿园的教育实践提出了指导性意见，因此各地区和各幼儿园有必要根据本地和本园的实际，因地制宜，制订具体的教育目标与要求。如果各地区和各幼儿园没有扎实做好这项工作，那么，在艺术教育实践中，教师出现艺术教育观念与行为之间不一致的问题也就不足为奇了。3难以在“引导”与“自由”、“技能”与“创造”之间取得平衡《教育纲要》具有特定的历史意义，其中提出的一些教育目标和要求以及内容对当今我国的幼儿园教育仍然具有参考与借鉴意义。当然，在特定历史条件下颁布的《教育纲要》也导致我国幼儿园艺术教育实践出现了一些偏差，如过分注重知识技能的传授等。有些教师甚至采用死记硬背的方法对幼儿进行艺术知识技能的训练，而对创造的强调则严重不足。为了纠正这个偏差，《纲要》有意淡化了对艺术知识技能的要求，只笼统提出要“根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导”。由于《纲要》只有较为概括的内容要求，加之许多教师没有接受过相应的指导与培训，因此，不少教师在“教”与“不教”、“传授艺术知识技能”与“发展创造力”之间摇摆不定，对于到底要不要传授艺术知识技能，如何传授艺术知识技能。如何发展幼儿创造力等问题产生了困惑。如一位有10多年教龄的教师说道：“我经常在想，到底还需不需要艺术技能技巧的教学?我认为，幼儿园还是需要一定的艺术技能技巧教学的。如果幼儿连最基本的线条、音高等都不能理解的话，那么就谈不上更深层次的理解和表现了。因此，我认为现在的幼儿园艺术教育还是应该适当开展一些技能技巧的基础训练的。”还有不少教师坦言，在让幼儿进行自由创作时，每当面对那些无所事事或者做一些与自由创作毫不相干事情的幼儿时，教师经常会陷入两难：一方面觉得应该尊重幼儿的选择，不能强求幼儿必须做什么或怎么做，否则会与《纲要》的精神相违背；另一方面又觉得放任幼儿在艺术活动中去做毫不相干的事情是不负责任的。三、在幼儿园艺术教育领域继续贯彻《纲要》精神的建议在《纲要》颁布实施10年后的今天，如何继续贯彻《纲要》精神，不断提高幼儿园艺术教育质量，仍然是幼教工作者应当思考的问题。笔者提出如下建议。1对《纲要》的学习与宣传工作应常抓不懈《纲要》是国家指导幼儿园教育工作的纲领性文件，不论是各级教育部门，还是各幼儿园，对《纲要》的学习与宣传工作都应该常抓不懈，以促使《纲要》的精神深深扎根于每个幼教工作者心中，并谨防出现“走过场”“一阵风”“浅尝辄止”等不良倾向。包括艺术教育在内的幼儿园各领域的教育工作都应按《纲要》的要求，遵循各领域教育的规律，尊重幼儿的身心发展规律。2继续做好因地制宜贯彻落实《纲要》的各项工作《纲要》是从宏观上对幼儿园教育工作的指导，具体的教育目标和要求以及内容的制订需由各地和各幼儿园落实。然而，有些地方和幼儿园并没有很好地理解《纲要》精神，也没有及时发现和解决教育实践中出现的各种问题，以致影响了《纲要》的落实效果。我们不能要求所有的一线教师都成为艺术领域课程方案的设计者和艺术教材的编写者，更为现实的选择是各地区因地制宜地制订艺术教育的具体目标和要求，编写出符合小、中、大年龄班幼儿特点的艺术教材，供教师选择参考。在此基础上，有条件的幼儿园可以鼓励教师不断创新，充分发挥教师的能动性和创造性，创造设计出更多的能促进幼儿个性化发展的艺术教育活动方案。3正确处理“引导”与“自由”、“技能”与“创造”之间的关系台湾学者陈武镇形象地说：“美术教育是一把双刃剑：教得多了，学生极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已深受其害；教得少了，期待自然开花结果，却常见学生为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”陈武镇的这番话可以被看作是幼儿园教师的真实心理写照。其实，如果教师能从二元对立的思维模式中跳出来，那么他们会发现，艺术知识技能的学习可以帮助幼儿更自如地表达自己的想象与创造，恰当的引导则会促使幼儿更自由地表达。而这也正是《纲要》的精神所在。必须指出的是，《纲要》要纠正的是过度注重艺术技能技巧的倾向，而不是否定艺术技能技巧在幼儿艺术教育活动中存在的必要性。其实，《纲要》有多处提到了应该提高幼儿的艺术技能，如“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”，又如“根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导”。可见，在幼儿园艺术教育实践中，应该探讨的不是是否需要学习艺术技能技巧的问题，