小学数学“学讲课堂”教学模式

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张利胡玉萍

在传统的小学数学课堂中，教师是教学的主体，而学生则是被动学习的一方。新课程改革提出了不同的教学理念，主张以学生为主体，让学生自主发展。为充分凸显学生的课堂主体地位，笔者采用了“学讲课堂〞教学模式，促使学生在学习中发挥主观能动性，成为课堂的主人。笔者结合“小数的加法和减法〞一课，谈谈如何运用小学数学“学讲课堂〞教学模式。

一、情境催疑，自主先学

疑问是思考的起点，是开启聪慧大门的钥匙，是知识的起源，是探究的动力。提出疑问是“学讲课堂〞的第一步，可以激发学生的好奇心和学习兴趣，驱动学生自主学习。

那么，课堂中的问题从何而来？笔者一般不会直接向学生提问，而是创设教学情境，引导学生从情境中发现问题、提出问题。有效的教学情境不仅能起到“激疑诱思〞的作用，而且能激发学生的自主探究欲望，促使学生独立思考，分析数量关系，寻觅解题方法，尝试解决问题。例如，在教学“小数的加法和减法〞时，笔者创设了逛商场的情境：“小明、小芳和小丽一起逛商场，想购买一些学习用品，为新学期做准备。〞笔者边说边出示图片，引导学生观测：“瞧，他们买了哪些文具？大家能提出哪些数学问题？〞真实的生活情境吸引了学生的注意，学生纷纷提出问题：“小明和小丽一共要用多少钱？〞“小明比小丽多用多少钱？〞“小明和小芳一共要用多少钱？〞提出问题后，笔者没有直接做出任何指导，而是让学生自主思考，尝试解答问题。

二、小组探讨，合作研学

合作力量大，合作聪慧多，交流与合作能提高学生的学习效率。探讨研学是“学讲课堂〞的其次个环节，笔者在此环节中把学生分成几个小组，让他们形成学习共同体，开展小组探讨活动。探讨研学是自主学习的其次个层次，可以发挥集体的力量，提高学生的学习效率。探讨研学的目的是让学生在互帮互助中学习，共享学习中的成果和经验，同时提出有待解决的问题，在探讨中探寻解决问题的思路和方法。例如，在教学“小数的加法和减法〞时，笔者预留了大约十分钟的时间让学生自主预习，并让学生在预习的过程中思考笔者提出的问题，之后组织学生进行小组探讨，共享自己的解题思路。

三、展示交流，学生讲学

传统的教学方式是“灌输式〞教学，教师讲得多，学生讲得少。在新课程改革的推动下，师生的角色发生了转变，教师从“教书匠〞变为“引路人〞，从“管理者〞变为“合〞;学生从“接受者〞变为“探究者〞，从“被动学〞变为“主动学〞。

在“学讲课堂〞中，学生要依靠自主探究，把知识“学进去〞，再“讲出来〞。这里的“讲出来〞是一种知识的输出，学生在讲解的过程中可以梳理自己对知识的理解，加深对知识的印象。例如，在教学“小数的加法和减法〞时，笔者在学生的小组研讨终止后，给学生提供了讲学的机遇，请小组的代表汇报自己的思考过程和解题方法，并让他们进行归纳和总结。笔者勉励学生踊跃展示自我，加大问题的深度和难度，引导他们在讲学中锻炼自己的发散性思维。“讲学〞不仅彰显了学生的课堂主体地位，而且满足了学生的表现欲，发挥了学生的主观能动性，让学生相互取长补短，实现优势互补的课堂教学效果。

四、回想反思，自我悟学

知识的建构宛如营养的吸收，需要学生不断反思与领悟，就好比牛的“反刍〞，要反复咀嚼、回味初步把握的知识，加深自己对知识的理解，建立科学的知识体系。“反思悟学〞是“学讲课堂〞的最终一个环节，也是自主学习的最高境界。学生通过回想与反思学习过程，能够将新知识纳入原有的知识体系中，悟出数学思想，悟出学习之道。

例如，在教学“小数的加法和减法〞时，笔者安排学生回想整堂课的内容，想想自己的解答过程，修正自己的解题思路，还引导学生思考：“小数的加减法与整数的加减法有什么一致之处与不同之处？〞从而帮助学生厘清课堂教学的重难点，达到温故而知新的目的。

总之，在小学数学教学中，教师应采用“学讲课堂〞教