概念图在高中生物教学中的应用

【摘要】概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。生物学概念是生物学学科思维的基本单位，而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体规范和概念图教学建议作一介绍。针对当下的概念图教学，就其范例、变式训练、传统概念教学关系、概念图展示进行思考。并思考概念图教学不足，以利于教学改进。【关键词】概念图概念图生物教学应用一、什么是概念图概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。基念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。年6域。③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。⑤在以后的学习中不断修改和完善。概念图绘制规范为：①明确的词。③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）。④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。有人就概念图教学提出建议认为：①演示制作实例。②给学生练习机会，让学生自行制作。③对概念图构建提出适当指导建议，并鼓励进行修改。④鼓励学生创造性构建概念图。有人就概念图教学提出建议认为：①演示制作实例。②给学生练习机会，让学生自行制作。③对概念图构建提出适当指导建议，并鼓励进行修改。④鼓励学生创造性构建概念图。高中生物新课程改革即将实施，尤其强调教会学生“学会学习”。在高中生物教学中，我们究竟如何进行概念图教学呢？二、概念图的特点概念图具有四个图表特征：节点、连线、连接词和层级。1．节点——表示置于圆圈或方框中的概念，是指感知到的同类事物的共同属性。2．连线——连线表示两个概念之间存在的意义联系。连接可以没有方向，也可以单向或双向还包含着交叉连接。由此概念图构成一个纵横交错的网络结构。3．连接词——是置于连线上的两个概念之间的意义联系词3．层级——即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层，涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次，依此类推，由此显示概念间的等级关系。下图是1984种模式，在高中生物教学中能够绘制出很多能够促进教学的概念图如下图所示的人教版生物必修三第四章章末总结：概念层次不够清晰。例如学习《基因是有遗传效应的DNA片段》时，我布置的作业是以染色体与基因的关系画出概念图。以下是2个学生的作业：的构成、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状、相对性状等。学生经讨论并修正后建立出来的概念图如下图所示染色质色体相对性状联词”三要素，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。2.在课堂教学中巧妙应用概念图，提高教学效率学时机，运用概念图教学可以收到非常好的教学效果。2．1新课教学中，融入概念图教学2．1．1学期初，讲解新课内容时引领学生学习概念图作学习和创造性学习，是概念图教学中首要解决的问题。连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。如果教[1]图的构建要素和一般步骤，再经过给特定的知识内容，让学生模仿构建概念图。概念图了。下面结合课堂教学来解析如何巧妙引进概念图。在《生命活动的主要承担者—蛋白质》第2课时教学中，在讲解蛋白质结构多样性原因以及功能的内在联系一边讲解一边构建概念图。如下图：结构多样性脱水缩通过概念图的建构，让学生感受每一部分内容中所涉及的知识点以及相关概念；的。我利用相同的方法讲授《遗传信息的携带者—核酸》这节书。学生经过两次变成自己的知识树，并且感受到把知识联系起来的妙处，收到很好的教学效果。知识，从中培养学生养成浓缩知识结构、将知识构成网络的习惯。2．1．2课堂学生自主、合作完成概念图交流的技能。例如学习物种形成时，通过阅读加拉帕斯群岛的地雀的形成过程，学生所画出来的概念图如下图所示123等点学生完善概念图。我用了问题串引导学生：①种群基因频率的改变意味着什么？②物种形成的标志是什么？③生物进化与物种形成能否等同起来？④生物下图所示教学使学生从被动等待老师发问引导构图→善于发现问题完善构图→主动去构逻辑思维和创造性思维。2.在练习中，运用概念图解决疑难问题，提高灵活迁移知识的能力例：在下列关于酶及激素的叙述中，错误的是A.激素的作用与神经系统的作用联系密切B.能生产激素的细胞一定能产生酶C.激素产生后一定作用于其他细胞D.能产生酶的细胞不一定能产生激素两项理解不够。有位同学主动起来解释，分析自己所画的概念图，非常明了解释了B、D两项。移能力也提高了。六、运用概念图策略教学对学生产生的积极影响生命力和实效。概念图教学过程是复杂的，但对问题解决却是简单的。概念图作为学习工具、交流工具、协作学习工具，使学生知识结构化，有利于学生的迁移，某些能力得到发展。高中生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，概念图与新课程改革是相通的。现在生物高考中，学生简答题的教学策略。参考文献[1]刘恩山，徐洪林．运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响．学科教育2003，（7）．[2]王大平，李新国．概念图的理论及其在教学中的应用．现代教育技术．2004，（6）．[3]王立君．物理知识概念图．四川教育学院学报．2005，（3）．[4]袁维新．概念图及其在生物学教学中的运用．生物学教学．2003，（9）．（3）．[6]裴新宁．概念图及其在理科教学中的应用．全球教育展望．2001（8）．[7]刘恩山．高中生物课程的教学建议．[8]钟立新．利用概念图进行物理教学的实验研究．甘肃教育学院学报(自然科学版)．2003，（2）（8）．[10]张倩苇．概念图及其在教学中的应用．教育导刊．2002，（11）．[11]S．M．Glynn,R．H．Y