护生人文关怀能力的研究进展

护生人文关怀能力的研究进展LiuQin;YeMeng;ShenXiaoping《护理研究》2018(032)023【总页数】4页(P3664-3667)【关键词】护生;人文关怀;能力;测评工具;影响因素;进展;综述【作者】LiuQin;YeMeng;ShenXiaoping【作者单位】;;【正文语种】中文【中图分类】R47-05人文关怀是护理的核心和本质(20162020年)》中规定：护理院校需加强护理专业人文教育和职业素质教育，合理规范并确定护理人才培养规模和结构。作为临床护士后备力量的护生，他们的人文关怀能力水平的高低与未来临床护理人员为不同特征病人护理的质量密切相关护理院校提高护生人文关怀能力提供借鉴和帮助。1相关概念Leininger[4护理人文关怀能力Watson[6]互联系的复杂行为。护生人文关怀能力的测评工具国外护生人文关怀能力的测评工具国外用于测量护生人文关怀能力的测评工具有关怀能力量表(CaringAbility同龄群体关怀互动量表(PeerGroupCaringInteraction]组织关怀氛围问卷(OrganizationalClimateforCaring、关怀效能量表(CaringEfficacy关怀维度问卷(CaringDimensions等。所有量表中使用最广泛的是CAI。该量表由Nkongho 1990337，Cronbach′s0.71～0.84，采用Likert级评分法，得分越高，代表关怀能力越高。先后CAIPGCIS用于评价护生同龄群体关怀感知的组织氛围，还能用来评价潜在课程、加强学生关怀互动的教学技巧。OCCQ用于描述护生感受到的组织氛围。CES用于评价个体表达关怀以及建立关怀关系的能力与信心。CDI用于测量护生不同学习阶段对人文关怀概念的理解。力的测评工具主要有关怀行为问卷(CaringBehaviorMeasurement,CBM)[12]同伴关怀问卷(PeerCaringMeasurement,PCM)[13]、护理专业大学生人文关怀能力量表2007845Cronbach′s0.9040.960Likert5分值越高，代表护生人文关怀能力越强。CBMPCM由台湾学者李皎研制，CBM是从病人的感知角度来评价护生的人文关怀行为。PCM主要从护生的感知角度来评价护生之间的同伴关怀行为。护士人文关怀品质量表最先用于评价护士的人文关怀品质，后有学者用其评价护生的人文关怀品质。护生人文关怀能力现状多名学者[15-22]采用CAI评价我国护生的人文关怀能力，结果显示我国护生人文关怀能力得分较低，低于美国的常模[23]，这可能与国家之间的文化背景、宗教信仰、教育体制、教学模式、国情等因素有关。陈光毅等[24]研究显示高职实习护生人文关怀能力总分处于中等水平，高职护生对人文关怀等概念的认知水平较低。因此，护理院校应加强护生人文关怀能力的培养。护生人文关怀能力的影响因素人口社会学因素与护生人文关怀能力没有关系。促使其做出符合道德伦理的选择。此与很多学者的研究结果[5,15,25-26耐心有关，也可能与男护生职业认同度低、样本量少引起统计误差有关。但也有研究结果显示性别与人文关怀能力之间无相关性[17-19]。因此，性别与人文关怀能力之间的关系需进一步研究。护生的生源地与人文关怀品质得分无相关性。子女普遍存在的以自我为中心的性格特征有关金华等来解决问题。但卢美玲等4.1.69108的过程，随着实习时间的延长，得到实践关怀能力的机会就越多。教育层次和专业类别教育层次多位学者这可能与不同教育层次护生的专业培养目标、课程设置等因素有关。但黄翠等[19]研究显示本科与专科护生关怀能力总体上差异无统计学意义，这与黄戈冰专业类别陈光毅等[5,18,31[24[15]怀需求。高，这与赵淑珍等必对护生人文关怀能力造成积极的影响。培养护生人文关怀能力的途径和策略教育过程中显得十分重要。但是我国大多数护理专业教师缺乏渊博的人文社科知识。因此，护理院校必须加强护理专业教师队伍建设，如引进校内外人文素质教育人才，安排具有临床背景的教师承担护理人文课程的教学任务，毕业留校承担人文课程教学任务的教师可通过定期到医院进修、跟班听课、集体备课等方法学习人文社科知识，提高自己的人文素养水平。8%15%～25%的比例性课堂，重新设计课堂教学内容，在专业课程中渗透人文素质教育。师生关系，使护生感受到关怀所获得的成就感、满足感和使命感。进一步表达自己对病人和他人的关爱。通过临床高年资护士的以身示范、言传身教，可以潜移默化地培养护生关爱他人的意识，提高人文关怀意识和能力。学过程中，整个教学活动始终贯彻“培养职业技能素质和综合人文素质并重的高等护理人才”的育人理念[38]。护理日志、经验分享等。5.8红色文化进校园活动、优秀毕业生榜样教育、红十字会志愿者服务活动等，让学生充分体验和展现各种场合下的人文关怀，做到同伴间互帮互助，引导学生在活动中关怀他人和社会，提升学生的人文关怀能力。生人文关怀能力。小结综合以上研究结果，我国护生人文关怀能力较低，而护生人文关怀能力与未来护理人员的护理质量密切相关。护理院校应采取多种方法，积极进行教学改革，不断地提高护生的人文关怀能力，为培养高素质的护理人才打下基础。建议以后增加对隐性课程的评价；有些因素与护生人文关怀能力的关系尚不明确，有待进一步深入探讨。参考文献：【相关文献】[1]PapastavrouE,EfstathiouG,CharalambousA.Nurses′andpatients′perceptionsofbehaviours:quantitativesystematicreviewofcomparativestudies[J].JournalofAdvancedNursing,2011,6(6):1191-1205.[2(2016-2020年,2017,17(1):1-5.志,2015,21(29):3485-3488.LeiningerMM.Caring,anessentialhumanneed[M].Detroit：WayneStateUniversityPress,1981:3-15.,2007.WatsonJ.Thephilosophyandscienceofnursing[M].Colorado:ColoradoAssociatedUniversityPress,1985:23.NkonghoN.Measurementofnursingoutcomes[M].NewYork:Springer,1994:3-16.HughesLC.Faculty-studentinteractionsandthestudent-perceivedclimatecaring[J].AdvanceinNursingScience,1992,14(3):60-71.HughesLC.Relationshipsamongtheorganizationalcharacteristicsofschoolsofnursingandthestudent-perceivedorganizationalclimateforcaring[D].Austin:TheUniversityofTexasatAustin,1993.CoatesCJ.Thecaringefficacyofcaringinpracticesettings[J].AdvPractNursQ,1997,3(1):53-59.WatsonR,LeaA.TheCaringDimensionsInventory(CDI):content,validity,reliabilityscaling[J].JournalofAdvancedNursing,1997,25(1):87-94.Lee-HsiehJ,KuoC,TsengH,etal.DevelopmentofaninstrumenttomeasurebehaviorsinnursingstudentsinTaiwan[J].InternationalJournalofNursingStudies,2005,42(5):579-588.KuoC,TurtonMA,Lee-HsiehJ,etal.Measuringpeercaringbehaviorsofnursingstudentsscale[J].InternationalJournalofNursingStudies,2007,44(1):105-114.,2015.,2012.449.报,2014,35(15):2301-2303.,2015,37(3):133-135..111,2013,20(1):21-25.,2008,23(3):16-18.版,2013,33(5):565-567.,2006.NkonghoNO.TheCaringAbilityInventory[M].NewYork:Springer,1990:3-16..407理管理,2013刘霖，陶莹，刘于皛．护生人文关怀品质影响因素调查分析,2013,28(10):75-77.报,2010,27(6B)：5-7.[28]马芳,朱丹.本科生关爱能力调查分析[J]护.理学杂志，2007，22(3):9-11．,2012,9(7):328-330.理,2013,11(3):750-752.报,2015,31(4):122-123.志,2010,27(10):723-726.,2016(5):141-142;145.医学,2014,41(20):383