专题三-新课程背景下的运动技能教学1(初中体育与健康远程研修)

专题三-新课程背景下的运动技能教学1(初中体育与健康远程研修)专题三新课程背景下的运动技能教学第一讲新课程背景下的运动技能教学体育教学的特点之一是学生通过运动技能的学习、练习、改进、巩固与运用为载体的身体活动的实施来实现体育课程学习目标。无论是发展体能，还是培养学生良好的态度与行为，都与学生实际从事运动技能练习紧密联系，都与学生进行运动技能学习、练习过程中的感受与体验紧密相关。正确认识、理解、实施运动技能教学是体育教师的必须认真研究与回答的问题。在新课程背景下的运动技能教学应该怎么教？下面我们从两个方面来进行分析。一是以往初中运动技能教学存在的问题；二是新课程背景下如何进行初中运动技能教学？一、以往初中运动技能教学存在的问题1、技能教学竞技化和成人化的倾向在以往的初中体育教学之中，比较普遍存在的一个现象就是：运动技能教学竞技化，和成人化的倾向。运动技能教学竞技化的倾向主要受运动训练影响较大。体育师范生在大学里接受的就是“训练式”的教学，而在实际教学中，采用的技能教学方法都来源于或借鉴于运动训练的方法，从而导致了技能教学竞技化的倾向。比如短跑教学，以往普遍采用的方法就是先进行短跑的专项练习，然后做30米、50米、80米的加速跑，最后过渡到100米快速跑。又如在跳远项目教学上，我们往往只关注学生在助跑、起跳时步点的准确，与踏板的准确，而忽视了其他方面。田径教材过多的追求跑得更快、跳得更高或更远，为了比赛的胜负而教学，自然就出现了教学方法竞技化的倾向。在以往的教学中，不光是田径教材的教学中会出现竞技化倾向，其他教材也存在这些问题。如在篮球单手肩上投篮教学中，很多教师会强调动作的规范性，要求学生在练习时做出“三个90度”，即腕、肘、肩成直角。这种方法更多是关注技术的细节，追求技术动作的标准化与规范化，它必然与运动训练保持高度的一致，方法也必然相同或相似。另一方面在初中技能教学中普通存在的现象是技能教学成人化的倾向。成人化倾向体现在器材的使用上比较突出。比如篮圈高度的设置，很多学校都是三米零五的标准高度，这对于初中低年级学生，特别是低年级女生的投篮练习还是有很大的困难的。包括标准尺寸的篮球与场地，教学中教师还要求学生在罚球线距离练习单手肩上投篮，这些都是成人化的教学方法，没有以学生发展为中心来进行教学的表现。所谓运动技能教学竞技化，就是简单的把竞技运动的规则、场地、器材、技术等方面的要求简单地横移到体育教学中来。根据运动训练的要求，把正规的运动竞技项目和正规的运动技术，直接放到体育教学当中去，它必然会带来以上所述的问题，它导致的不是学生不想学，而是学生没法学。所以有学生讲：我不是搞体育的料，我不是刘翔，也不是姚明，你叫我做这样的运动我是没法做的。新课程背景下的体育教学要面向全体学生，它不应该强调淘汰和选拔。初中生的体能状况与技能水平是不同的，而且初中生的学习时间也是非常有限的。所以在这种不同的体能背景，不同的运动技能背景，同时还没有更多的时间去学习的状况下，用竞技运动的内容进行竞技化的技能教学是有问题的，也值得我们去反思、改进。而运动技能教学成人化的意思就是把成人能够适应的运动简单地让少年儿童去学习、完成。教师在教学中按照正规的、成人的准备来要求，学生做不了，产生的自然是挫折感、失败感，没有了成就感，没有了成功感，也就难怪学生会说：喜欢体育不欢喜体育课了。新的课程标准不是不要求运动技能教学，也不是不要竞技运动，而是我们要改造竞技运动内容，以学生的发展为中心，设计教学活动。初中的运动技能教学要适应初中生的生理、心理特点，适应初中生的发展。2、技能教学手段与方法单一、技能教学程式化我看过一节新教师的课，内容是短跑的途中跑。他的流程是：先跟学生讲解、示范途中跑的技术要领，然后带学生练习三十米的迎面接力，最后又做一个三十米的往返障碍接力。这样一个主教材的教学就结束了。这位新教师的课，在整个主教材的教学中没有针对性的方法，没有有效的手段解决本节课的重点、难点，在技能教学中手段与方法单一或者缺乏，这是在以往教学中很多教师，特别是新教师、青年教师比较普遍存在的现象。在以往的教学大纲时代，很多教师是大纲的忠实执行者，从内容上就按照大纲制订的内容，今天教什么，明天教什么，都是固定的、一成不变的。教学中，第一步、第二步、第三步、第四步都是对照大纲或指导书中的程序进行，大家的课都是千篇一律，没有自己的教学特色，出现了技能教学的程式化。为什么会出现技能教学手段方法单一化和程式化呢？这跟体育教师对运动技能教学的这个本质和目标的追求是相关的。教师以运动技能教学为本，目的就是让学生由不会到会。由做得不太好到做的比较好。学生只要把这个标准动作做出来，教师就完成任务、万事大吉了。而技能学习对学生意味着什么？学生学它干什么？教师没有去思考，在教学中只关注运动技能教学本身，他不太去关注这个运动项目对学生的发展会起到什么样的影响，只把眼睛盯在了这个动作本身上，所以他的教学的手段和方法往往就比较容易单一，而且比较程式化。以往的教学当中比较突出的一个问题就是:以内容为本，而不是以学生发展为本。在这种背景下，出现手段方法单一化是必然的。要解决这样的问题，我觉得核心的就是要转变观念，而不只是丰富教学手段与方法而已。在以往的初中运动技能教学过程中存在的竞技化、成人化的现象，是以运动项目为中心，以内容为本所产生的结果，它也将必然会出现手段与方法的单一化、程式化的问题。而这样带来的结果是什么呢？至少有几个问题。一是学生不喜欢这样的运动技能教学过程。二是他不喜欢就不注重，参与度也就不高，运动技能也就学不好，相应的体能也得不到较好的发展。那么学生在技能不会，体能又跟不上，而且还不喜欢的情况下，运动技能教学的效果就可想而知了。二、新课程背景下如何进行初中运动技能教学？新课程强调运动技能教学，运动技能的学习是实现课程目标的载体。运动技能教学一是对运动技能本身的学习掌握；二是实现了其他领域的目标。在新课程背景下我们重新来认识、思考初中阶段的运动技能教学，就意味着我们要有新的追求和新的思考。1、强调在学习运动技能过程中体现与实现多元的体育学习目标新课程带来的变化之一就是目标的多元性，课程的目标分为五个领域——运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应，即将颁布的，修订后的课程标准将心理健康与社会适应目标合并成一个领域目标——心理健康与社会适应，即四个领域的目标都要通过运动技能的学习为载体来实现。如在专题五的篮球课中，上课教师就考虑到了多元目标的实现。这节课以篮球运球技能教学为载体，来实现了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等方面的教学目标。课中教师通过多样的教学方法与手段，教会学生快速运球技术，以及对运球技术的运用。教学中教师抓住学生的心理变化，用游戏、竞赛等手段激发和提高学生对篮球运动的兴趣，增强了学生的参与度，从学生课中与课后的反应来说他们还是很喜欢这节课的，这对他们下次继续篮球的学习都是有益的。教师组织学生进行分组竞赛，这既提高了学生运球技能，也培养了学生竞争与合作意识。这节课从设计到实施都让我们感觉到了多元目标的引领，教学中通过篮球运球技能的学习为载体，实现了多元的教学目标。新课程特别强调多元的目标。而以往的运动技能教学的着眼点是让学生掌握这个技术，就技术而去教技术。新课程中的运动参与、心理健康与社会适应领域，是我们以往不太熟悉的，现在把它凸显出来了。但这并不是说这些领域比身体健康、运动技能领域还重要，它们都是课程的目标的领域之一，只不过在以往的教学中我们不太关注它。在新课程的要求下，我们要关注到所有领域的目标，首先在教学设计上就应该体现出来，在目标的引领下进行技能教学，最终达成目标。在新课程的背景下，强调学习运动技能的过程要体现与实现多元的学习目标，实际上是什么呢？是说我们整个运动技能教学过程是追求让学生得到很好的发展，其实是这样一个本质。比如我们以往只说你把这个动作做出来就可以，但是现在不是了，学习过程当中，既要学习掌握动作本身，还要通过这个动作学习的过程和练习过程去提高学生的体能、参与的积极性、心理与社会适应力等。学校要培养人，培养全面发展的人。全面发展的人获得必要的知识是必需的。作为文化课老师相对体育老师有着得天独厚的优势，但是作为人的发展的其他方面，如人与人的交往的能力、健康的心理品质的培养，体育老师又具有了得天独厚的优势，如果体育学科在培养人的这些方面不给予更多的关注，让文化课老师在教室里面怎么做呢？文化课程的学习主要是让学生认识客观世界、改造客观世界，而体育无论是体育知识，还是运动技能以及其他的目标，都是指向学生本身的。在运动技能学习的过程当中，它有各种各样非常复杂的身心体验，如人与人之间的关系的体验。体育运动不是对学生认识客观世界有更多的作用，也不是对学生改造客观世界有更多的作用，它是对学生的自我发展有更多的作用，而人对客观世界的改造，重要的影响因素就是人的素质。当然什么是素质呢？素质就是把所有教的东西全部忘掉，还剩下来的东西。剩下来的东西是什么呢？就是态度、情感、价值观。那么这样说的话，体育确实有着得天独厚的优势。体育有着其他课程所不具备的东西，体育课程学习中，学生要克服很多身心困难，要战胜很多的胆怯，比如做山羊分腿腾跃，要克服一定的畏惧心理；长跑中当极点出现时，需要克服非常大的身心困难，才能坚持跑完全程；在球类比赛中，要不断地经历着成功与失败，经历着同伴与对手的不同的关系的变化。等等这些都是文化课教学中体验不到的。在新课程背景下，我们要看到体育运动技能学习过程对人的价值。在技能学习中，要更多的关注多元目标，而不止是关注运动技能本身。体育课要有意识地结合运动技能学习，在运动技能学习过程中，创设更好的氛围，设计更合理的教学手段与方法、组织和评价，让学生在多个方面都得到发展。2、强调运动技能教学内容校本化的开发新课程标准没有具体的规定某个学校在某一个年级必须教什么具体的内容，在运动技能教学这个方面，给了地方、学校在约束性的背景下的灵活性，各个学校需要根据自己的条件与实际情况构建自己的课程内容体系，来实施体育与健康课程。教师也从简单的课程内容的执行者，转变成了课程内容的设计者。新课改以来，江苏省南通中学依据学校的条件与学生的状况，构建了新课程下的GFTS模块式内容体系。实际上就是把国家课程进行校本化的开发。他们把教学内容设置成四大类，即基础、生活、特色、发展。基础模块这一类中选择了田径和体操，主要是发展学生的一种基本活动能力的内容；生活模块是对学生终身体育有益或者今后能用得到的，学生比较喜欢的体育项目，如篮球、羽毛球等；特色模块主要是学校的特色项目，排球是南通中学的传统项目，被列入了特色模块中进行学习；发展模块类是学生可以自主选择的，依据学校场馆条件与师资状况开设的体育项目，如健美操、乒乓球、轮滑等。这次课程改革中有个最大的中心转移，就是从国本走向校本。原来课程的内容、学时、评价标准等都是国家制订的，学校与教师只能执行。而这次的课程改革，真正的把开发权给了学校，课程的基本理念也只有落实到了学校这个层面，才是真正的课程，可实施的课程，在其他的层面上都是理论的课程。新课程下的运动技能教学应更多的关注对国家课程的校本化开发，每个校不应是千校一面，而应该百花皆放。新课程不只是给了学校、教师选择内容的权利，作为学校必须要去构建自己的内容体系，因为新的课程标准没有具体的可操作的内容体系，这就要求我们必须根据目标引领内容的方法来构建自己的校本化的课程内容体系。3、强调运动技能教学关注学生身心发展特点，考虑学生需求前面所讲的竞技化、成人化的问题实质上是没有符合学生的身心特点，我们只关注运动技能，忽视了学生的身心发展的特点。新课程背景下，不是不要运动技能教学，而是运动技能教学应更关注学生的特点。关注学生的特点至少有两个方面值得我们思考。第一要考虑学生的年龄特征。小学、初中、高中，在做同样的内容教学设计的时候，它是有区分的，如小学阶段的内容呈现的时候，应考虑小学生的基本活动能力，可设置情景教学让小学生在模仿中学习；初中阶段的教学设计，应多考虑初中生的兴趣特点，用游戏与竞赛激发初中生的学习兴趣；到了高中阶段可以给高中生设置一些挑战的内容，提高高中生的技战术能力。不同的年龄有不同的身心特点，所以初中阶段的运动技能教学要关注初中学生的身心发展特点。第二要关注学生的个体差异。这在我们以往的体育教学中是容易被忽视的，因为以往教学的考核方式都是“大一统”的。无论学生高矮、胖瘦、强弱，考核的时候都是“一个码表”、“一把尺子”。“大一统”不能很好的关注学生个体差异，取得成功的总是少部分学生。新课程下我们要关注学生的差异与不同需求，让每一个学生可以看到自己的成功，要不然很多学生感受到的都是挫折感、失败感，学生不喜欢体育课，远离体育课堂将会是必然。运动技能教学要关注学生身心发展的特点，是一个动态的过程。适应学生要充分考虑学生现有的身心发展状况，促进学生的发展，并且是促进每一个学生的发展。我们在考虑到群体的初中生的基本特点的同时，也要考虑到学生的个体差异与不同需求，进行区别对待，因材施教。4、强调转变运动技能教学的方式，追求“学会、会学、会用”以往我们称动作技能的掌握就叫“学会”了，学会了固然重要，而且也必须解决运动技能的“学会”问题，但是光“学会”还不行，为什么呢？他只把这个动作学会了，他未必会学、会用。所以要进一步追求运动技能的“学会”与“会用”。新课程提倡新型的学习方式，即学生的自主学习、合作学习、探究学习的方式，这些就是要让学生“会学”，而不是全部靠老师的教。强调“会学”，就是要有“终身体育”的意识。学生将来不在学校里读书了，但他还有提高