有效开展初中英语词汇教学的实践与思考

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词汇量是学习好英语的基础，在学习初中英语词汇时，教师将建构主义作为理论支撑，依照词汇的教学方案，筛选相关的资料，找到适合的资料引进课堂，使学生留下深刻的印象，进而让学生利用情境获得真实的信息，最终对英语词汇有较深的印象，加强词汇识记的记忆。在教授初中英语词汇时，教师要积极使用多样的教学方式，让学生对英语学习保持着正确的态度，这样有助于提高学生学习英语词汇的效率。

初中英语;词汇教学;实践;思考

张伶，XX省南通市启东市江海中学。

词汇量是学习好英语的基础，所以，初中英语教师需要积极发现在教学中出现的问题，并使用科学合理的方案进行解决，主动指导学生归纳词汇记忆的规律，让学生把握适合自己词汇记忆的方法，更要让学生知道词汇学习是件轻松的事情，这样才有助于激发学生学习英语词汇的兴趣。

一、依据词汇学习内容，利用生动素材创设情境

根据建构主义思想，情境是学生获得信息的外部环境，对学生自身的认知发挥着重要的影响作用。目前种类多样、内容丰富的学习资料和便利快捷的现代化教学设施，有益于教师创立高效的情境。在学习初中英语词汇时，教师将建构主义作为理论支撑，依照词汇的教学方案，筛选相关的资料，找到适合的资料引进课堂，使学生留下深刻的印象，进而让学生利用情境获得真实的信息，最终对英语词汇有较深的印象，加强词汇识记的记忆。

例如，一位教师在对译林版英语八年级下册Unit1“Pastandpresent〞单元词汇进行教学时，结合这个单元讲授的内容题目，介绍需要把握的词汇since、factory、pollution、waste、realize、improve、situation等，使用实际生活中的照片，为学生创立词汇学习的情境。“Look！Therearesomepicturesaboutourcityenvironment.〞教师依据多媒体设备呈现照片，“Whatdoyouthinkofourlivingcondition？〞学生在欣赏照片的过程中，了解到如今社会人类对环境的破坏状况，创立这组词汇的使用场景。在这样的状况下，教师把这些词汇归纳在一起，在学生熟悉以后用这些单词设计一句话，加深学生对英语词汇的记忆。

创立英语词汇学习的情境，能够让学生了解大量语言知识信息，有利于学生识记和深层次了解词汇的含义，让学生以最快的速度创立词汇知识框架。教师必需关注情境的创立，根据和词汇有关的原则，找到适合的资料，使用科学的方法，提升学生情境的适用性，培养学生对英语词汇学习的兴趣与热心。

二、围绕学生思维特点，结合语言特点探究规律

1.把握构词方法加强记忆。词汇不是字母随意排序放置在一起的，而是在一定的规矩和规律下排列而成。由于其具有一定的组成原则，学生在学习的过程中可以依照其中蕴蓄的规律展开高效的记忆。这里所阐述的规律就是单词的构成方法。构词法属于单词记忆中最核心的方式。一开始学生不能自己归纳出构词法，只能依靠教师的指导才能获取构词的原则，在经过长期的实践、积攒大量的经验之后，便会独立判断出词汇的含义和词性等。

例如，一位教师在对一定规律和原则的英语词汇进行教学时，可以先让学生主要认识构词原则。词首、词根、词尾是组成英语单词的三种核心要素。词根是单词构成的骨干，说明单词的实质。而词首、词尾一般具有装饰、填充、完善单词实质的作用。构词元素和构词形态需要了解齐全，主要包含：词首+词根;词首+词根+词尾;词首+词首+词根等一共有十四种。学生了解的词汇并不难，所以教师可以融合课本教学构词形态。除此之外，还有大量合成词汇，譬如classroom、everyone、football、sunshine、waitingroom、greenroom、income、afternoon等，合成词汇的构词原则极其简单归纳出来，教师可以让学生自主找到其中的规律。譬如，在举例出这些词汇以后，教师要勉励学生，让学生大胆的发言是哪些词性之间的结合。譬如，学生认为阳光“sunshine〞一词分为两个部分“sun〞和“shine〞，属于名词+动词的结构，在得知这一原则以后，再去记忆“阳光〞将会十分轻松。除此之外，还存在形音相像的单词，譬如first、bird、thirsty、third、birthday等，教师要指导学生整合归纳，并且对单词展开观测，研究其形音相像的原因。对单词的拼读规律进行归纳，可以辅助学生使用音标记单词，找到单词自身具备的规律，学生便能轻松地记忆单词，而不会对单词的学习产生抵触和畏惧心理。

2.分析结构提高识记效果。真正阻挡学生阅读和练习的不是那些看不懂的单词，反而是经常看到的或者学习过的单词，学生认为这个单词略有熟悉，却不知其的使用方法和具体含义，再就是将其和相近的单词混淆。所以，教师需要思考的不是学生的单词量是否达到标准，而是学生对词汇运用程度是否熟练。学生对于常见的词汇要记忆深刻，学会基本的词汇含义，这样才能保证做的题都是确切的。其次，词汇不能统一对待，教师可以把单词分为两种类型：其一是functionalwords，也被叫作structuralwords，其二是lexicalwords。它们的难易程度有显著的区别，functionalwords和structuralwords的难度较高，不是短期就能学会并把握的，需要长时间的练习和积累，这样才能深刻了解词汇的真正意义和其运用的方法。除此之外，教师需要关注结构词，由于其是句子的核心，结构词使用正确，句子的结构就会完整，若是结构词使用不正确，句子就会不通顺，因此，学生需要经常练习直到真正了解透彻为止。

3.构建系统词汇知识体系。为了促进学生学会词汇知识的规律，在大脑中创立健全的词汇知识框架，教师需要指导学生总结学会的词汇知识，推动教学走向体系化。例如，教师可以依照单词的词根展开分类，也可以依照词汇的主题展开分类，补充词汇知识，组成系统的知识体系。譬如，excite这一单词能够成为大量单词的词根，例如excited（兴奋的）、exciting（令人兴奋的）、excitement（刺激）、excitedly（冲动地）等，这些词均是excite的衍生词，后缀的差异造成词汇的意义和使用方式产生巨大的变化。学生可以找到这些词的联系点，创立知识结构，实现加强记忆的目的。词缀词根联想记忆法，属于词汇教学中相对繁杂的方式，例如从care能够联想到carefulness、carefully、careful、carelessness等，从wide能够联想到width、widen、widely等。除此之外，教师还能够依照词汇含义研究词汇的使用方式，例如“活跃的〞，在英语中表达该含义的词汇还有active和vibrant等。通过这一拓展方式，能够扩展学生的词汇量，让学生具有对比健全的知识框架。

三、综合词汇教学方法，形象趣味展示教学内容

在初中英语词汇的教学过程中，教师可以选择采用课堂展示或者实地参观等方式，向学生展示图片、视频等详细且真实的素材;而学生便会直接感受到这些素材，并通过一系列的心理加工取得有关的知识和技巧。和言语传递相对比，学生依据形象感知获得的知识更加详细，记忆和理解也更加明了。在课堂教学过程中，教师采用形象教学方法需要关注如下几个方面：

1.教师浮现的形象素材是否彰显知识的核心点，可以辅助学生解决理解上的难点;

2.在教师浮现的形象素材中，是否包括对所学到的内容和有关事物的价值判断或者情感表达，并能让学生养成正确的价值观，使得学生具有正确的情感态度;

3.教师浮现的形象素材是否可以指导学生对自己的学习过程与结果展开一定程度的反思，并取得相关的元认知知识。

例如，一位教师在对颜色这一单元的单词进行教学时，为了区分国内和国外对颜色的内在文化认知，教师可以在课堂教学中，勉励班级内穿不一样颜色衣服的学生到讲台上给其他同学做“词模〞（单词介绍的模特），进而教师指向A同学绿色的衣服说道：green的意思是绿色，还有另一层嫉妒的意思，譬如greeneyed代表着嫉妒，假如在中国的文化中，对“红眼病〞这一词语的翻译是redeyed，显然这种表达不正確。然后指向B同学的衣服说：B同学的衣服是蓝色，blue的意思是蓝色，bluemood的含义是颓丧的且惆怅的，譬如ablueMonday指的是倒霉的星期一。教师指向C同学的衣服说：女生喜欢红色衣服，red的意思是红色，国外文化含义redfaced代表着道歉、难为情和困顿，inthered的意思是亏损、负债和赤字。与此同时，班级内的学生开始相互探讨，对教师形象化的教学十分感兴趣，积极提出问题，对其他颜色的西方文化含义产生浓重的兴趣。在最基础的层面上，教师逐一讲解就能让学生把握更多的知识，譬如white的意思是白色，awhitelie的意思是不怀恶意的假话;black的意思是黑色，intheblack的含义是指盈利;yellow的意思是黄，yellowjournalism指的是使用不正值的方式招