立足学科核心素养从“学科教学”向“学科教育”转变课件

立足学科核心素养从“学科教学”向“学科教育”转变立足学科核心素养1一、为什么要提出“核心素养”二、什么是学生发展“核心素养”三、学科育人价值（以思想品德学科为例）四、如何培育学生的学科核心素养一、为什么要提出“核心素养”二、什么是学生发展“核心素养”三2高中课程标准和教材修订的计划2014年12月至2016年，修订课标。2016年至2017年5月，完成高中教材修订。2017年秋季开学，实施修订后的课标，起始年级使用修订后的教材。当前基础教育课程改革的新动向高中课程标准和教材修订的计划2014年12月至2016年，修3高中课标修订思路基于学科本质明确学科核心素养的内涵、分级。聚焦学科核心素养精简知识内容，强化与必备品

格和关键能力相关的内容。精简必修，增加选修

必修：全体高中学生必修，学业水平考试1，成绩为合格与不合格，是毕业要求。选修1：学生根据个人需求和高校考试要求选修，多数学科需通过学业水平考试2，为高考要求。选修2：学生自主选修，为学生不同方向发展开设的拓展、提高性课程和校本课程，一般不做考试要求。高中课标修订思路基于学科本质明确学科核心素养的内涵、分级。4高中课标修订思路明确学业质量标准，并且体现核心素养水平分级明确学业水平测试要求。学业质量标准和测试要与高考紧密衔接修改教学建议、评价建议、教科书编写建议、给地方和学校实施课程的建议等高中课标修订思路明确学业质量标准，并且体现核心素养水平分级5一、为什么要提出“核心素养”一、为什么要提出“核心素养”6◎知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效？◎知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。◎教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。1、对教育的认识进一步深化◎知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的72、党的十八大：要把立德树人作为教育的根本任务课程改革取得显著成效：◎德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。◎符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。◎人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。◎育人的针对性、实效性进一步增强。

立德树人如何落小、落细、落实？2、党的十八大：要把立德树人作为教育的根本任务课程改革取得显8存在的问题：◎重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；◎高校、中学与小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；◎与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；◎教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全。存在的问题：93、当前课程标准体系存在的问题◎基于学科知识体系◎学科各自为阵◎目标大而全◎缺乏宏观整体构建3、当前课程标准体系存在的问题◎基于学科知识体系◎学科各自为10◎以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。◎只要找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好“有限”与“无限”的矛盾；只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又能为未来发展预留足够的空间。◎以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知114、教育部文件

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年4月）“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，学生发展核心素养正在成为新一轮课程改革深化的方向。4、教育部文件《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本12◎根据十八大的精神，教育部启动了课程方案和课标的修订工作，在修订过程当中，如何将“立德树人”的要求落实、落细、落小，教育部提出了学生核心素养的理念。◎首先研究提出了跨学科的学生发展核心素养，在这个基础之上，在各科课程标准修订过程当中又明练了各学科的学科核心素养，把“立德树人”这样一个总的要求变得可操作，变得更加具体。◎基于此背景，未来即将颁布的《初中新课标》里面特别增加了学科核心素养和基于核心素养制定出来的质量标准。◎根据十八大的精神，教育部启动了课程方案和课标的修订工作，在13◎基于新一轮的课程改革，我们要对本学科课程的学科价值、学科育人功能进行思考。◎新课程改革，也要求每个学科的教育教学除了发挥本学科独特的育人功能之外，要高度重视跨学科之间的综合育人功能。◎我们在开展学科教学过程当中要大量的增加综合性的实践活动性的教育。比如说这一次高中课程修订明确提出来思想政治课要拿出1/3的时间，通过实践活动的方式来开展教学，让学生真正地接触社会，体验才能形成真正的理念，形成真正的素养。◎基于新一轮的课程改革，我们要对本学科课程的学科价值、学科育14二、什么是学生发展“核心素养”二、什么是学生发展“核心素养”15素养：人们通过后天的修习涵养，形成具备一定知识、能力和态度的过程与结果，是知识、能力与态度的综合化形态。核心素养：在一定时期、帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、重要的知识、能力与态度。学生核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。1、学生核心素养的内涵素养：人们通过后天的修习涵养，形成具备一定知识、能力和态度的162、如何确立我国的学生发展核心素养框架？（1）应突出“关键少数”素养“核心素养”应该是适应个人终生发展和社会发展所需要的“必备”品格和“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。2、如何确立我国的学生发展核心素养框架？（1）应突出“关键少17《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（2014年3月）指导思想：以弘扬爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神为主线，……培养富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人。基本原则：坚持中华优秀传统文化教育与培育和践行社会主义核心价值观相结合；坚持中华优秀传统文化教育与时代精神教育和革命传统教育相结合；坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国外优秀文化成果相结合；坚持课堂教育与实践教育形结合；坚持学校教育、家庭教育、社会教育相结合；坚持针对性与系统性相结合。主要内容：开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育；开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。（2）要考虑国情差异

（凸显民族特色、坚持社会主义方向）《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（2014年3月）指导思18富强、民主、文明、和谐自由、平等、公平、法治爱国、敬业、诚信、友善社会主义核心价值观24个字社会主义核心价值观24个字19学生发展的核心素养社会主义核心价值观：灵魂/主题/精髓/基础

24个字中华优秀传统文化必备品格

个人修养/社会关爱/家国情怀

关键能力自主发展/合作参与/创新实践

在此基础上进入各学科：学科的核心素养

学科学业质量标准

教材、教学、评价、考试课程改革的顶层设计学生发展的核心素养中华优秀传统文化必备品格20人文底蕴科学精神审美情趣健康生活学会学习实践创新道德修养国家认同国际理解全面发展的人文化修习社会参与自主发展学生发展核心素养-9个指标人文底蕴健康生活道德修养全面发展的人文化修习社会参与自主发展21健康生活体魄强健人格健全尊重生命学会学习乐于学习善于学习实践创新学以致用敢于创新自主发展健康生活体魄强健人格健全尊重生命学会学习乐于学习22道德修养品德修养社会责任法治信仰生态意识国家认同国家意识政治认同文化自信国际理解全球视野尊重差异合作共生社会参与道德修养品德修养社会责任法治信仰23人文底蕴科学精神审美情趣文化积淀人文情怀追求真理实事求是感悟鉴赏表达创造文化修习人文底蕴科学精神审美情趣文化积淀人文情怀追求真理实24各领域之间相互促进、互相补充，在不同情境中整体发挥作用；领域内具体指标紧密关联、循序渐进，构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系。各领域之间相互促进、互相补充，在不同情境中整体发挥作用；领域25新加坡各教育阶段学生核心素养发展目标新加坡各教育阶段学生核心素养发展目标26从“学生发展核心素养”到“学科核心素养”学生发展核心素养：从学生发展出发，不考虑学科。所提指标是跨学科的。学生发展核心素养如何落实？主要途径还是学科课程的学习。因此每个学科都要研究本学科能为学生发展核心素养体系做什么，这就是学科核心素养的由来。学科核心素养：从学科本质出发，对照学生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献。学科核心素养具有明显的学科特点，但也不是唯有本学科才具有的。从“学生发展核心素养”到“学科核心素养”学生发展核心素养：从27

◎核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。学生发展核心素养与学科课程教学是什么关系?

◎核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。

◎核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的28高中语文学科核心素养语言结构与运用思维发展与品质鉴赏与创造文化理解与传承高中语文学科核心素养语言结构与运用29高中数学学科核心素养数学抽象逻辑推理数学建模运算能力直观想象数据分析高中数学学科核心素养数学抽象30高中英语学科核心素养语言能力文化意识思维品质学习能力高中英语学科核心素养语言能力31高中物理学科核心素养物理学科核心素养物理观念与应用科学思维与创新科学探究与交流科学态度与责任高中物理学科核心素养物理学科物理观念与应用科学思维与创新科学32高中生物学科核心素养生物学科核心素养生命观念科学探究理性思维社会责任高中生物学科核心素养生物学科生命观念科学探究理性思维社会责任33高中化学学科核心素养宏微结合分类表征变化守恒模型认知实验探究绿色应用高中化学学科核心素养宏微结合34高中历史学科核心素养历史时空观史料佐证历史解释历史理解历史价值观高中历史学科核心素养35高中地理学科核心素养人地观念综合思维区域认知地理实践力高中地理学科核心素养人地观念36高中思想政治学科核心素养政治认同理性精神法治意识公众参与高中思想政治学科核心素养政治认同37三、学科育人价值（以思想品德学科为例）三、学科育人价值（以思想品德学科为例）38思想品德学科核心素养道德修养（品德修养社会责任法治信仰生态意识）政治认同（国家意识政治认同文化自信）理性精神法治意识公众参与国际理解（全球视野尊重差异合作共生）思想品德学科核心素养道德修养39文化自信国家认同文化自信国家认同40文化积淀感悟鉴赏审美情趣文化积淀感悟鉴赏审美情趣41文化积淀文化自信民族认同文化积淀文化自信民族认同42文化积淀理性精神文化积淀理性精神43文化积淀品德修养文化积淀44民族精神国家认同民族精神国家认同45民族精神政治认同民族精神46民族认同国家意识责任意识民族认同国家意识责任意识47品德修养与社会责任品德修养与社会责任48品德修养社会责任公众参与品德修养社会责任公众参与49公众参与社会责任公众参与社会责任50学科核心素养与“三维目标”的关系课程标准不再提“三维目标”，而是以“学科核心素养”代之。并不意味着对“三维目标”的全面否定，而是依据学生核心素养体系和学科特点，使学科课程更好地彰显育人功能。与“三维目标”相比，学科核心素养更多强调跨学科的必备品质和关键能力。“学科核心素养”中往往不对学科知识作明确要求，但观念的确立、思想的形成、思维的进行都离不开知识。因此这并不意味着否定或轻视知识的价值，而是更加注重学科知识与核心素养的相关性。学科核心素养与“三维目标”的关系课程标准不再提“三维目标”，51四、如何培育学生的学科核心素养四、如何培育学生的学科核心素养523、围绕学科核心素养确定教学内容4、围绕学科核心素养改进教学方法1、围绕学科核心素养提升自身素质5、围绕学科核心素养改进教学评价2、围绕学科核心素养明确教学目标3、围绕学科核心素养确定教学内容4、围绕学科核心素养改进教学53基于课程标准的教学标准研究

思想品德学习目标与教学标准基于课程标准的教学标准研究54感谢聆听！感谢聆听！55立足学科核心素养从“学科教学”向“学科教育”转变立足学科核心素养56一、为什么要提出“核心素养”二、什么是学生发展“核心素养”三、学科育人价值（以思想品德学科为例）四、如何培育学生的学科核心素养一、为什么要提出“核心素养”二、什么是学生发展“核心素养”三57高中课程标准和教材修订的计划2014年12月至2016年，修订课标。2016年至2017年5月，完成高中教材修订。2017年秋季开学，实施修订后的课标，起始年级使用修订后的教材。当前基础教育课程改革的新动向高中课程标准和教材修订的计划2014年12月至2016年，修58高中课标修订思路基于学科本质明确学科核心素养的内涵、分级。聚焦学科核心素养精简知识内容，强化与必备品

格和关键能力相关的内容。精简必修，增加选修

必修：全体高中学生必修，学业水平考试1，成绩为合格与不合格，是毕业要求。选修1：学生根据个人需求和高校考试要求选修，多数学科需通过学业水平考试2，为高考要求。选修2：学生自主选修，为学生不同方向发展开设的拓展、提高性课程和校本课程，一般不做考试要求。高中课标修订思路基于学科本质明确学科核心素养的内涵、分级。59高中课标修订思路明确学业质量标准，并且体现核心素养水平分级明确学业水平测试要求。学业质量标准和测试要与高考紧密衔接修改教学建议、评价建议、教科书编写建议、给地方和学校实施课程的建议等高中课标修订思路明确学业质量标准，并且体现核心素养水平分级60一、为什么要提出“核心素养”一、为什么要提出“核心素养”61◎知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效？◎知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。◎教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。1、对教育的认识进一步深化◎知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的622、党的十八大：要把立德树人作为教育的根本任务课程改革取得显著成效：◎德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。◎符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。◎人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。◎育人的针对性、实效性进一步增强。

立德树人如何落小、落细、落实？2、党的十八大：要把立德树人作为教育的根本任务课程改革取得显63存在的问题：◎重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；◎高校、中学与小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；◎与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；◎教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全。存在的问题：643、当前课程标准体系存在的问题◎基于学科知识体系◎学科各自为阵◎目标大而全◎缺乏宏观整体构建3、当前课程标准体系存在的问题◎基于学科知识体系◎学科各自为65◎以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。◎只要找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好“有限”与“无限”的矛盾；只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又能为未来发展预留足够的空间。◎以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知664、教育部文件

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年4月）“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，学生发展核心素养正在成为新一轮课程改革深化的方向。4、教育部文件《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本67◎根据十八大的精神，教育部启动了课程方案和课标的修订工作，在修订过程当中，如何将“立德树人”的要求落实、落细、落小，教育部提出了学生核心素养的理念。◎首先研究提出了跨学科的学生发展核心素养，在这个基础之上，在各科课程标准修订过程当中又明练了各学科的学科核心素养，把“立德树人”这样一个总的要求变得可操作，变得更加具体。◎基于此背景，未来即将颁布的《初中新课标》里面特别增加了学科核心素养和基于核心素养制定出来的质量标准。◎根据十八大的精神，教育部启动了课程方案和课标的修订工作，在68◎基于新一轮的课程改革，我们要对本学科课程的学科价值、学科育人功能进行思考。◎新课程改革，也要求每个学科的教育教学除了发挥本学科独特的育人功能之外，要高度重视跨学科之间的综合育人功能。◎我们在开展学科教学过程当中要大量的增加综合性的实践活动性的教育。比如说这一次高中课程修订明确提出来思想政治课要拿出1/3的时间，通过实践活动的方式来开展教学，让学生真正地接触社会，体验才能形成真正的理念，形成真正的素养。◎基于新一轮的课程改革，我们要对本学科课程的学科价值、学科育69二、什么是学生发展“核心素养”二、什么是学生发展“核心素养”70素养：人们通过后天的修习涵养，形成具备一定知识、能力和态度的过程与结果，是知识、能力与态度的综合化形态。核心素养：在一定时期、帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、重要的知识、能力与态度。学生核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。1、学生核心素养的内涵素养：人们通过后天的修习涵养，形成具备一定知识、能力和态度的712、如何确立我国的学生发展核心素养框架？（1）应突出“关键少数”素养“核心素养”应该是适应个人终生发展和社会发展所需要的“必备”品格和“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。2、如何确立我国的学生发展核心素养框架？（1）应突出“关键少72《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（2014年3月）指导思想：以弘扬爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神为主线，……培养富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人。基本原则：坚持中华优秀传统文化教育与培育和践行社会主义核心价值观相结合；坚持中华优秀传统文化教育与时代精神教育和革命传统教育相结合；坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国外优秀文化成果相结合；坚持课堂教育与实践教育形结合；坚持学校教育、家庭教育、社会教育相结合；坚持针对性与系统性相结合。主要内容：开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育；开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。（2）要考虑国情差异

（凸显民族特色、坚持社会主义方向）《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（2014年3月）指导思73富强、民主、文明、和谐自由、平等、公平、法治爱国、敬业、诚信、友善社会主义核心价值观24个字社会主义核心价值观24个字74学生发展的核心素养社会主义核心价值观：灵魂/主题/精髓/基础

24个字中华优秀传统文化必备品格

个人修养/社会关爱/家国情怀

关键能力自主发展/合作参与/创新实践

在此基础上进入各学科：学科的核心素养

学科学业质量标准

教材、教学、评价、考试课程改革的顶层设计学生发展的核心素养中华优秀传统文化必备品格75人文底蕴科学精神审美情趣健康生活学会学习实践创新道德修养国家认同国际理解全面发展的人文化修习社会参与自主发展学生发展核心素养-9个指标人文底蕴健康生活道德修养全面发展的人文化修习社会参与自主发展76健康生活体魄强健人格健全尊重生命学会学习乐于学习善于学习实践创新学以致用敢于创新自主发展健康生活体魄强健人格健全尊重生命学会学习乐于学习77道德修养品德修养社会责任法治信仰生态意识国家认同国家意识政治认同文化自信国际理解全球视野尊重差异合作共生社会参与道德修养品德修养社会责任法治信仰78人文底蕴科学精神审美情趣文化积淀人文情怀追求真理实事求是感悟鉴赏表达创造文化修习人文底蕴科学精神审美情趣文化积淀人文情怀追求真理实79各领域之间相互促进、互相补充，在不同情境中整体发挥作用；领域内具体指标紧密关联、循序渐进，构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系。各领域之间相互促进、互相补充，在不同情境中整体发挥作用；领域80新加坡各教育阶段学生核心素养发展目标新加坡各教育阶段学生核心素养发展目标81从“学生发展核心素养”到“学科核心素养”学生发展核心素养：从学生发展出发，不考虑学科。所提指标是跨学科的。学生发展核心素养如何落实？主要途径还是学科课程的学习。因此每个学科都要研究本学科能为学生发展核心素养体系做什么，这就是学科核心素养的由来。学科核心素养：从学科本质出发，对照学生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献。学科核心素养具有明显的学科特点，但也不是唯有本学科才具有的。从“学生发展核心素养”到“学科核心素养”学生发展核心素养：从82

◎核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。学生发展核心素养与学科课程教学是什么关系?

◎核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。

◎核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的83高中语文学科核心素养语言结构与运用思维发展与品质鉴赏与创造文化理解与传承高中语文学科核心素养语言结构与运用84高中数学学科核心素养数学抽象逻辑推理数学建模运算能力直观想象数据分析高中数学学科核心素养数学抽象85高中英语学科核心素养语言能力文化意识思维品质学习能力高中英语学科核心素养语言能力86高中物理学科核心素养物理学科核心素养物理观念与应用科学思维与创新科学探究与交流科学态度与责任高中物理学科核心素养物理学科物理观念与应用科学思维与创新科学87高中生物学科核心素养生物学科核心素养生命观念科学探究理性思维社会责任高中生