部编版初中语文七年级上《陈太丘与友期》说课课件

陈太丘与友期陈太丘与友期壹贰叁肆教材分析教学目标学情分析教学过程壹贰叁肆教材分析教学目标学情分析教学过程壹壹教材分析《陈太丘与友期》安排在七年级上第二单元第8课，是本单元最后一篇以家庭亲情为主题的课文。本文出自《世说新语》“方正”一门，讲的是汉末名士陈纪（也就是文中的“元方”）七岁时，为维护父亲的尊严，机智应对父亲的朋友责难的故事。另一方面，本文是学生所接触的第二篇文言文，所以本文的学习在古文教学中起到了一个非常重要的作用。陈太丘与友期教材分析《陈太丘与友期》安排在七年级上第二单元第8课，是本单贰贰1、七年级学生已开始接触短小的文言文（已接触），但因为阅读量、积累有限，对文言文字词的理解有难度，文言语感弱（未掌握），所以应多鼓励学生多朗读，培养语感。2、阅读本文，学生能感受到诚信的重要性，但对元方对待父亲友人的态度存在一定的质疑。可以鼓励学生探究“礼”的认识，加深对文章“亲情”主题和人物形象的理解。3、本文选自《世说新语》，这也是学生要阅读的一本书，可以用一篇文章激发学生阅读兴趣，带动整本书的阅读。学情分析1、七年级学生已开始接触短小的文言文（已接触），但因为阅读量叁叁1借助注释和工具书理解文章基本内容；通过正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章情感基调，体会作者思想情感。品味文中人物的语言和动作描写，理解人物的性格特点，感受元方对父亲的亲情和对父亲友人“无礼”“无信”的批评。初步了解魏晋风度、魏晋时期文人的追求；学习古人明礼诚信的美德，引导阅读《世说新语》。

教学目标重难点：分析人物形象；探究元方批判父亲友人失信、无礼，最后却“入门不顾”，是否有失礼仪？

231借助注释和工具书理解文章基本内容；通过正确、流利、有感情地伍伍少年儿童故事导入设计意图：吸引学生注意力，为整堂课的开展营造了一个轻松、愉悦的学习氛围。少年儿童故事导入设计意图：吸引学生注意力，为整堂课的开展营造壹朗读课文，感知文意1、出示无标点版文章，请学生自由朗读，然后请同学朗读，其他同学倾听，说说读的和自己有什么地方不一样？为什么这样读？【此环节一方面激发学生兴趣，另一方面，错音如“不”、句读错误等学情都能了解，便于下文作重点分析。】2、对照课本，说说自己读的和课本又有哪些不一样，抓住不一样的地方重点分析。【此环节通过比较，让学生感知句读是与文意紧密联系，正确断句，有助于准确理解文意，这也是“言文合一”的教学理念。另一方面通过反复朗读，培养语感。】3、集体朗读课文。【反复诵读，熟知课文，“乃”等字解读，为下文把握情感基调，分析人物形象做准备。】壹朗读课文，感知文意1、出示无标点版文章，请学生自由朗读，然陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时贰贰叁再读课文，品味情感1、变式朗读（1）：改变人称。将原对话改成“元方，尊君在否？”“待尔久不至，早已去。”“与人期行，相委而去。”“尔与家君期日中。日中不至，就是无信；对子骂父，甚是无礼。”老师读友人，学生读元方；比较语气和情感。【一方面体会“君”与“尔”两个代词的区别，另一方面，从代词的变化中，感受元方的“有礼有节”。“尔”是第三声，读完头是上扬，有一种傲慢；“君”是第一声，读完比较平和。】贰贰叁再读课文，品味情感1、变式朗读（1）：改变人称。贰再读课文，品味情感2、变式朗读（2）：添加表情词。

在所有对话前都添加上表情词。客（径直）问元方：“尊君在不？”答（平静）曰：“待君久不至，已去。”友人便（勃然）怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方（正气）曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”学生分角色朗读并说说读后感（友人在对话中话语粗鲁，不讲道理，既“无礼”也“无信”，但却知错就改，并不赧于向小辈致歉；元方面对长辈，不卑不亢，维护父亲，知书达理。从对话中能得出作者赞扬明礼诚信的美德。）贰再读课文，品味情感质疑解惑，深入背景思考：如果你的父亲友人迟到了，你会怎么处理这件事？引出讨论:1：元方批评父亲友人失信、无礼，最后却“入门不顾”，是否有失礼仪？【通过探究，体会古代与现代对“礼”的认识，一方面，追溯事件原委：“久不至”“便怒”，元方才“入门不顾”，抓住文中关键词分析，另一方面深入背景，理解“礼”的时代意义。】讨论2：《陈太丘与友期》出自《方正》篇，方正，指人行为、品行正直。文中人物的哪些举止体现了“方正”？【引出时代背景及时代特色：魏晋是一个动乱的年代，也是一个思想活跃的时代。新兴门阀士夫阶层社会生存处境极为险恶，同时其人格思想行为又极为自信风流潇洒、不滞于物、不拘礼节。士人们多独立特行，率直洒脱。从而引出《世说新语》，激发孩子的阅读此书兴趣。】质疑解惑，深入背景思考：如果你的父亲友人迟到了，你会怎么处理请学生小结（知人论世、通过朗读变式处理来理解人物、引导学生阅读《世说新语》）设计意图：总结全文，再申主题；由一篇文章带动整本书的阅读。课堂小结请学生小结设计意图：总结全文，再申主题；由一篇文章带动贰阅读《世说新语》壹背诵全文课后作业贰阅读《世说新语》壹背诵全文课后作业感谢您的聆听感谢您的聆听陈太丘与友期陈太丘与友期壹贰叁肆教材分析教学目标学情分析教学过程壹贰叁肆教材分析教学目标学情分析教学过程壹壹教材分析《陈太丘与友期》安排在七年级上第二单元第8课，是本单元最后一篇以家庭亲情为主题的课文。本文出自《世说新语》“方正”一门，讲的是汉末名士陈纪（也就是文中的“元方”）七岁时，为维护父亲的尊严，机智应对父亲的朋友责难的故事。另一方面，本文是学生所接触的第二篇文言文，所以本文的学习在古文教学中起到了一个非常重要的作用。陈太丘与友期教材分析《陈太丘与友期》安排在七年级上第二单元第8课，是本单贰贰1、七年级学生已开始接触短小的文言文（已接触），但因为阅读量、积累有限，对文言文字词的理解有难度，文言语感弱（未掌握），所以应多鼓励学生多朗读，培养语感。2、阅读本文，学生能感受到诚信的重要性，但对元方对待父亲友人的态度存在一定的质疑。可以鼓励学生探究“礼”的认识，加深对文章“亲情”主题和人物形象的理解。3、本文选自《世说新语》，这也是学生要阅读的一本书，可以用一篇文章激发学生阅读兴趣，带动整本书的阅读。学情分析1、七年级学生已开始接触短小的文言文（已接触），但因为阅读量叁叁1借助注释和工具书理解文章基本内容；通过正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章情感基调，体会作者思想情感。品味文中人物的语言和动作描写，理解人物的性格特点，感受元方对父亲的亲情和对父亲友人“无礼”“无信”的批评。初步了解魏晋风度、魏晋时期文人的追求；学习古人明礼诚信的美德，引导阅读《世说新语》。

教学目标重难点：分析人物形象；探究元方批判父亲友人失信、无礼，最后却“入门不顾”，是否有失礼仪？

231借助注释和工具书理解文章基本内容；通过正确、流利、有感情地伍伍少年儿童故事导入设计意图：吸引学生注意力，为整堂课的开展营造了一个轻松、愉悦的学习氛围。少年儿童故事导入设计意图：吸引学生注意力，为整堂课的开展营造壹朗读课文，感知文意1、出示无标点版文章，请学生自由朗读，然后请同学朗读，其他同学倾听，说说读的和自己有什么地方不一样？为什么这样读？【此环节一方面激发学生兴趣，另一方面，错音如“不”、句读错误等学情都能了解，便于下文作重点分析。】2、对照课本，说说自己读的和课本又有哪些不一样，抓住不一样的地方重点分析。【此环节通过比较，让学生感知句读是与文意紧密联系，正确断句，有助于准确理解文意，这也是“言文合一”的教学理念。另一方面通过反复朗读，培养语感。】3、集体朗读课文。【反复诵读，熟知课文，“乃”等字解读，为下文把握情感基调，分析人物形象做准备。】壹朗读课文，感知文意1、出示无标点版文章，请学生自由朗读，然陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时贰贰叁再读课文，品味情感1、变式朗读（1）：改变人称。将原对话改成“元方，尊君在否？”“待尔久不至，早已去。”“与人期行，相委而去。”“尔与家君期日中。日中不至，就是无信；对子骂父，甚是无礼。”老师读友人，学生读元方；比较语气和情感。【一方面体会“君”与“尔”两个代词的区别，另一方面，从代词的变化中，感受元方的“有礼有节”。“尔”是第三声，读完头是上扬，有一种傲慢；“君”是第一声，读完比较平和。】贰贰叁再读课文，品味情感1、变式朗读（1）：改变人称。贰再读课文，品味情感2、变式朗读（2）：添加表情词。

在所有对话前都添加上表情词。客（径直）问元方：“尊君在不？”答（平静）曰：“待君久不至，已去。”友人便（勃然）怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方（正气）曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”学生分角色朗读并说说读后感（友人在对话中话语粗鲁，不讲道理，既“无礼”也“无信”，但却知错就改，并不赧于向小辈致歉；元方面对长辈，不卑不亢，维护父亲，知书达理。从对话中能得出作者赞扬明礼诚信的美德。）贰再读课文，品味情感质疑解惑，深入背景思考：如果你的父亲友人迟到了，你会怎么处理这件事？引出讨论:1：元方批评父亲友人失信、无礼，最后却“入门不顾”，是否有失礼仪？【通过探究，体会古代与现代对“礼”的认识，一方面，追溯事件原委：“久不至”“便怒”，元方才“入门不顾”，抓住文中关键词分析，另一方面深入背景，理解“礼”的时代意义。】讨论2：《陈太丘与友期》出自《方正》篇，方正，指人行为、品行正直。文中人物的哪些举止体现了“方正”？【引出时代背景及时代特色：魏晋是一个动乱的年代，也是一个思想活跃的时代。新兴门阀士夫阶层社会生存处境极为险恶，同时其人格思想行为又极为自信风流潇洒、不滞