商是两位数的除法

《商是两数的笔算除》教学设计教学内:人教版小学数学四年级上册第五单元P89的例4。教材分“商是两位数的笔算除法是人教版小学数学四年级上册第五单元“除数是两位数的除法”中例它包括一般的商两位数和商末尾有零的两种情况前面3个例题介绍了商一位数，也就是三位数除以两位数，前两位不够除的情况，而例是前两位够除的情况。因此，商是两位数的笔算除法是在商是一位数的基础上展开教学的，其计算顺序、试商的方法与商是一位数的笔算除法完全相同，只是商的位数多了，计算复杂了些。在教学中应注意运用知识的迁移，让学生经历笔算过程，主动探索计算方法。计算完后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进行比较，进一步来掌握笔算除法的算理。教学目：1、让学生历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握除数是两位数的的除法笔算方法。2、引导学比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。3、使学生够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。教学重点：弄每一位商的书写位置，掌握两位数除法的笔算方法。教学准：课件教学流：一、创情景、激发趣1、出示主图组“身的环境”：师：看到这样的情景你有什么感受？师：我们都不希望自己生活的地方这么脏，但这需要我们每一个人来共同维护。所以，学校少先队决定成立一个“环保实践小队”我们共有名少先队员报名参加这项实践活动，为了方便行动，我们每组成一个小分队，那我们可以组成几个小分队？2、得出算：576÷18（设计意：合学生身边的实际情景，并充分利用教材呈现的情景图来创设教学情景。自然渗透环保教育，同时将计算融进解决实际问题中，使计算教学不再单一、枯燥。）二、合作学、探新知1研究“商是两数的计算过，重点决商的最高书写位（1）习质疑引出新知师：请你猜猜576面有几个？说说你是怎么猜的？预设：学生可能会出现用口算有几个；576成600把估成再计算等方法。

师：对，576面有个，如果我们用竖式去写商，那么这个3”写在哪？“2”又该写在哪？每一步的除式怎样写？你们能解释清楚吗？请同桌两人相互讨论，可以试着在草稿本上摆一摆竖式。（2）索交流理清算理师：计算576÷18时，你先用18多少？为什么？商的最高位怎么写？师：在除完后余数是几？这时我们余数必须比除数小。接下来又怎样算？（学生先在练习本上用竖式计算一次，再和同桌相互说说计算过程，最后请一名同学反馈说一说）（3）察思考揭示课题师：仔细观察，这节课学习的除法和前面学习的除法有什么不同？（揭示课题：商是两位数的除法）（设计意：用数学知识可以迁移的特点，引导学生从已有口算除法或估算的经验，通过交流、探讨、研究来掌握和理解如何试商并确立商的位置及除法笔算的方法。）2研究“商的个是0的除法（1）创设情境，引出问题：为了更好的提高同学们的环保意识，十月份“环保实践小队”共收集了930废电池，那么他们每天收集废电池多少节？怎样解决这个问题？（2）学生列式：÷师：下面请用试着用我们学过的知识自己算一算商是几！说说你在计算中遇到了那些困难？（预设学生可能会出现这样三种情况）①被除数十位余下的数是0怎么办？②个位上的数也是0，这个0应该怎么办？③十位余数是0个位也是0，那商的个位应怎么写？（3）学生自己尝试解决以上问题，教师适当引导归纳总结。（设计意：习的主体是学生，教学要充分发挥学生的主动性，通过自己的尝试，并探索解决问题，使学生的学习能力得到进一步提升。）3比较“除数是位数的笔算法和除是两位数的算除法异同（1）计算：289÷358÷23=（2观察看看除数是两位数的出发与除数是一位数的除法有什么相同点？又有什么不同点？计算除数是两位数的除法的基本方法是什么？（3学生观察教师引导总结数是两位数的除法要先用除数试除被除数的前两位，如果前两位比除数小，再除前三位；除到被除数的哪一位商就写到哪一位上面；每求出一位商，余下的数必须比除数小。。（设计意：过除的顺序、商的位置、余数的大小、求商的方法等比较，让学生在实质上把握两者之间的区别和联系。）三、巩应用、提高识1、环保实践小队”中四（1班同学在这个月的表现：名

称

塑料袋

饮料瓶

废电池

人收集总数

数

15120

13143

16192平均每人收集件数师：你有什么想对大家说的？2、按要求（）填上一个合适的数字，再计算。商是一位数：（）÷商是二位数：（）÷

（）96（）04（设计意：习的设计要由浅入深、逐步提高，让学生体验到用数学知识解决实际问题的成功感，并综合运用了数学知识