2023学年度教案-史记的理想人物

主题单元设计主题单元标题《史记》的理想人物作者姓名所属单位联系地址联系电话电子邮箱邮政编码学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）FORMCHECKBOX思想品德FORMCHECKBOX音乐FORMCHECKBOX化学FORMCHECKBOX信息技术FORMCHECKBOX劳动与技术√语文FORMCHECKBOX美术FORMCHECKBOX生物FORMCHECKBOX科学FORMCHECKBOX数学FORMCHECKBOX外语FORMCHECKBOX历史FORMCHECKBOX社区服务FORMCHECKBOX体育FORMCHECKBOX物理FORMCHECKBOX地理FORMCHECKBOX社会实践FORMCHECKBOX其他（请列出）：适用年级高二所需时间课上3课时+课下6课时主题单元概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)《史记》作为史家之绝唱，其中的人物形象各具姿态，都有自己鲜明的个性特征，尤其是它的理想人物，给我们留下了深刻的印象。司马迁运用了怎样的手法令笔下的理想人物千载而下栩栩如生？在他们身上，司马迁倾注了怎样的情感？作为21世纪的我们又该如何认识评价这些人物？本单元将通过《史记》的几篇作品走进司马迁的理想人物，了解司马迁刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物，发掘人物的历史意义，理解这些人物在历史进程中为国献身、忠于国家、不惧牺牲的优秀品格和高尚灵魂，激励我们时刻奋进，报国为民。本单元将分为三个专题。专题一：走进《史记》的理想人物；专题二：《史记》理想人物的性格刻画；专题三：“无韵之离骚”——司马迁与他笔下的理想人物。本单元通过《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传（荆轲）》《孔子世家》《管仲列传》等作品来了解《史记》理想人物，并以《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《报任安书》《太史公自序》进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这些理想人物身上所倾注的情感，最后完成关于《史记》理想人物的论文写作。主题学习目标(描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1．积累梳理文言知识，掌握文中重要的文言实词、虚词及句式，并能翻译浅易的句子。2．了解《史记》的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。3．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。过程与方法：通过对文章的阅读分析概括几位理想人物的人格特点及高尚品行，进而掌握阅读、分析文本的基本技能。通过合作交流探究《史记》理想人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。3．在研究司马迁的人生经历对于笔下人物的影响的过程中，掌握“知人论世”的评价方法。4．通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。情感态度与价值观：1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。2.学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。3.感受《史记》所蕴含的深刻哲理、民族精神，体会文中理想人物的优秀品格和高尚灵魂，领悟太史公的人本主义精神。对应课标《普通高中语文课行标准》1.学生能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。2.阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。3.能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。4.学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。主题单元问题设计1.如何给《史记》的理想人物分类？2.司马迁是怎样来刻画这些理想人物的？3.怎样理解司马迁的人生经历和他笔下的理想人物的关系？专题划分专题一：走进《史记》的理想人物。专题二：《史记》理想人物的性格刻画。专题三：“无韵之离骚”——司马迁与他笔下的理想人物。专题一走进《史记》的理想人物。所需课时课上1课时+课下3课时专题一概述(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要内容是在阅读《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传（荆轲）》《孔子世家》《管仲列传》等作品的基础上，了解司马迁笔下的理想人物，分析概括他们各自的性格特点及高尚品质，并积累整理重要的文言现象。通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛、佳作展示等活动方式来让学生真正地走入作品中，走进文本。从而达到了解司马迁笔下理想人物的目的。本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）1.阅读五篇传文，积累文中重要文言现象。2.熟悉五位传主的人生经历、命运起伏及人生追求。3.通过对五位传主的比较分析，总结他们各自的重要事迹及人格特点。本专题问题设计1.五位传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的命运吗？2.五位传主的高尚人格精神有哪些？你能在文章中找到依据吗？3．你如何看待他们的人生理想？这些理想对我们有何启示？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源苏教版《史记》选读《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传（荆轲）》教学支撑环境多媒体教室，网络交流平台其他关于中国古代仁人志士的文章、影片，宣传吧佳作展示学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）（课下用四节课时间阅读六篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。2．老师组织讨论：这些人物身上表现出了哪些可敬的品质和传统美德？你熟悉的这样的理想人物有哪些?你认为他们的人生成功的因素通常有哪些？（投影补充中华传统美德的相关知识）3．组内讨论：五位传主的人生追求是为了什么？如果是，那他们理想人命的根源各是什么？在文章中找到相应的语段。4．试着根据五位传主理想原因的异同给他们分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如爱国、忠君、侠义、为民请命、抵抗外辱等）5.试论《史记》中理想人物。如孔子、屈原等身上所体现出来的司马迁对人格价值的看法。6.从屈原的沉江殉志与管仲的“不羞小节，而耻功名不显于天下”等，比较不同的人物的生存观。7．思考：他们人生追求的命运给了你什么启示？组内交流。8.你认为什么样的人生追求更有利于人生事业的发展？请把你的观点和想法写在日志上。9．课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的理想人物的？教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1．小组合作积极主动，组员参与度高，讨论热烈。2．个人发言声音洪亮，能准确流畅地表明自己的观点。3.能通过阅读分析概括人物的理想人格追求及意义。4.能客观评价人物，从中获得有益的人生启示。专题二《史记》理想人物的形象塑造所需课时1课时+课下1课时专题二概述(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题通过《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传》三篇文章的阅读，研究探讨司马迁笔下理想人物的刻画方法，着重从选材、细节描写与对照手法等角度去体会司马迁刻画人物的准确、用心。本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）1.了解文章选材精当、剪裁合理的手法对于刻画人物的作用。2.体会细节描写的准确及深刻内涵，能通过细节把握人物的性格特征。3.掌握在对比中展现人物性格的的方法。4．通过设计问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，深入分析文章内涵，利用“知人论世”等方法开展研究性学习。5.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。本专题问题设计1.屈原有怎样的遭遇？屈原与作者的遭遇有何相同之处？屈原悲剧的根源何在？屈原身上有哪些高尚品行？2.蔺相如有哪些可贵事迹？他是一个怎样的人？为何要把他和廉颇一文一武放在一起来写3.有关“图穷匕首见”的壮烈场面及荆轲死前的对话表现人物怎样的性格特点？4.司马迁刻画人物的方法还有什么？5.他的笔下的理想人物你还知道哪些？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源苏教版《史记》选读《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传》教学支撑环境多媒体教室其他有关文章选材、对比手法与细节描写的知识，有关“端午”与屈原的传说学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：重点阅读《屈原列传》1．讨论：屈原有怎样的遭遇？屈原与作者的遭遇有何相同之处？屈原悲剧的根源何在？屈原身上有哪些高尚品行？组长做好讨论记录，班内交流。2．讨论：从刻画人物出发，文章选材应该注意什么？小组观点形成文字，班内投影展示交流。活动二：阅读《廉颇蔺相如列传》思考：1.蔺相如有哪些可贵事迹？他是一个怎样的人？为何要把他和廉颇一文一武放在一起来写2.文章哪些地方运用对比手法？对表现蔺相如的性格特征有何作用？学习活动三：重点阅读《刺客列传》1.文章中的细节描写有哪些？谈谈这些细节凸显了荆轲怎样的性格特点？（用多媒体展示有代表性的细节）2.有关“图穷匕首见”的壮烈场面及荆轲死前的对话表现人物怎样的性格特点？3..思考:司马迁通过选材、细节、对比等手法来刻画人物之外，你还看出了什么方法？（提示注意文中环境描写的渲染烘托作用、对比和欲扬先抑等手法）4.作业：给屈原或荆轲写一篇墓志铭。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。4.能够立足文本，利用相关的事实材料来证明自己的观点，并做到观点和材料严格的一致。5．会灵活利用网络搜索自己所需要的有用信息，形成自己的资料库。6．有团队合作意识，实现优势互补，资源共享。专题三“无韵之离骚”——司马迁与他笔下的理想人物。所需课时1课时+课下2课时专题三概述(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要引领学生结合《报任安书》《太史公自序》，了解司马迁主要的人生经历及“李陵之祸”对他的影响，探究司马迁写作这些理想人物的心理背景，进而了解他在这些理想人物身上所倾注的情感，最后完成关于“《史记》理想人物”的论文写作。本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）1．了解司马迁的人生经历，学会运用“知人论世”的方法阅读鉴赏作品。2．结合司马迁的遭际，探讨他在理想人物身上所倾注的情感，进一步理解《史记》“无韵之离骚”的深刻内涵。3.学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度，发扬中华民族传统精神。本专题问题设计读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？怎样看待司马迁的人生经历和他笔下的理想人物的关系？3.如何理解“无韵之离骚”的深刻内涵。4．一个人的精神财富到底是什么？一个人的人生价值体现在何处？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源二十四史解读，国学网常规资源必修五《报任安书》，苏教版《史记》选读《太史公自序》《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传（荆轲）》《孔子世家》《管仲列传》等。教学支撑环境多媒体教室其他《司马迁之人格与风格》学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）预先用2节课的时间阅读《太史公自序》《报任安书》，了解司马迁人生经历，重点关注李陵之祸后司马迁艰难的心路历程，结合《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传（荆轲）》《孔子世家》《管仲列传》等作品，探讨司马迁在这些人物身上所寄予的情感。（课下印发“李陵之祸”的相关背景）活动一：走近司马迁自由交流1．读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？2．司马迁为什么要为李陵辩护，从这件事你怎么看待司马迁？活动二：探讨司马迁的遭际与笔下理想人物的内在联系（小组探究）1.你认为司马迁对他笔下的理想人物塑造倾注了怎样的情感？试着从文中找到你的依据。2.司马迁的人生经历和他笔下的理想人物有哪些相似之处？