杨贵梅数学学习习惯

中学生数学学习习惯的培养良好的学习习惯，对于学生日后乃至整个一生将产生积极的影响。它有利于形成良好学习方式，有利于提高学业成绩，有利于培养创新型人格，有利于促进学生全面发展，有利于促进学生的共同进步。同时他也是学生学习生活走向成熟的标志，是精神、意志、毅力的集中体现，能够使学生受益终生.每一个人都有属于自己的习惯，习惯是人的重要的心理素质，积极的、良好的习惯是人的良好的心理素质的重要组成部分，而不良的行为习惯则构成了人的不良的心理素质。习惯存在于每个人身上，任何社会人都有习惯，它作为心理素质的一部分，贯彻于人的一生。因此，习惯问题非常重要，它实际上是人的行为倾向的一种需要。习惯是培养出来的，而不是生来就有的，它是在人的生活实践中逐步形成的。它可以养成，也可以改变。习惯培养起来容易，改变起来困难，习惯的形成过程也是能力的提高过程。从少年儿童时期培养学生的良好学习习惯在我国有着悠久的教育传统。我国春秋时期伟大的思想家、教育家孔子结合自身学习和成长的时间以及对学生的观察，总结出了很多学习、做人做事的良好习惯：如“学而不思则罔，死而不学则殆”“不耻下问”“温故而知新”等等。古今中外人们都十分看重后天学习和习得对人的发展的重要作用，而人的大部分学习习惯是在后天学习和习得中所培养的。[1]培养学生良好的学习习惯具有重大的意义，而好的数学成绩更是离不开良好的数学学习习惯。影响学生数学学习习惯形成的因素1.1数学教师的素养对学生良好的数学学习习惯的影响从现代教师论的观点看，当今国际教育界的共识是：教师同医生、律师一样，是一种专门的职业，一种必须进过严格的、持续不断的训练的专门知识和专业技术的他者无可替代的职业。教师必须具备自身的特殊能力，及教育能力。名家们对数学教师应有的知识和能力结构等问题进行了广泛的研究，普遍认为中学数学教师重要的素质包括以下三个方面的内容。1.1.1数学修养新课程背景下数学课程的标准、目标、结构、评价、管理及资源的开发和利用,对数学教师提出了更高、更新的要求,要求数学教师必须改变数学教学理念、教学方式,更新数学知识和提升数学素养。素养是使人的知识和能力更好的发挥作用的要素,数学素养应涵盖创新意识、数学思维、数学意识、理解和欣赏数学的美学价值等几个要素。因此，数学教师的专业化已成为必然趋势。对数学的兴趣是数学教师专业化的第一需要，但兴趣应表现在对数学知识的积极追求，这种追求带来对数学的理解和掌握。波利亚认为，“如果数学教师也厌烦数学，那么全班也肯定会也厌烦数学”。中学数学教师应该“熟知自己的科目”，这种“熟知”并不是指仅仅熟悉数学教材，而是要懂得“更多”一些。数学教师的专业知识结构包括：（1）普通文化知识。普通文化知识本身具有陶冶人文精神、养成人文素质的内在价值,教师只有具备了广博的文化知识才能够满足每一个学生的探究兴趣和多方面发展的需要,才能够帮助学生了解丰富多彩的客观世界,才能够帮助自己更好地理解所教学科知识,才能够帮助自己更好地理解教育学科知识。（2）数学专业知识。数学教师要对数学专业知识有完整、系统、精深的掌握。一般数学教师的数学知识主要包括五个方面:①数学内容知识;②数学实质知识;③数学逻辑性知识;④有关数学的信念;⑤有关数学最新的发展、正在进行的研究以及最近取得的成果。（3）一般教学知识。通晓并熟练掌握教育科学理论知识,这是教师工作“双专业”特点的客观要求,是从事教育教学工作的理论依据,也是将教师的教学由经验水平提高到科学水平的重要前提。一般的教学知识包括教育基本理论、心理学基本理论、德育学、教学论、教育史、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育法学、比较教育、教育改革与实验以及现代教育技术知识、教育科学研究等。（4）数学教学知识。由于数学本身具有抽象性、严谨性、应用的广泛性以及辨证性等特征,因此数学的教学也具有不同于其他学科教学的特征,有其特征。尤其是在新课程实施和推广的背景下,对数学教学提出了许多新的要求,强调数学教学不只是教知识技能、教技巧,还要教数学思想方法,把数学的学术形态转换为教育形态,努力去体现数学的文化价值和数学的教育价值,培养积极主动、勇于探索的学习方式,要注重数学与实际的联系,发展学生的应用意识和实践能力。学习、终身学习是当今世界教育发展的潮流,也是教师专业化发展的必然选择,它要求教师一生都要持续不断地学习,即我们通常所说的“活到老、学到老”,是教师生存发展、提高生命质量的第一需求。1.1.2数学教学水平“为了教人家，就应懂得怎样教。”这是弗赖登塔尔等近代名家的共同呼声，名家们认为，热爱数学教学，有献身事业的精神，是搞好工作的基本点。数学教师在具备专业知识结构外，还应具有更好的教学能力。（1）讲授思路以及对教学内容的把握，驾驭教材的能力。如果缺乏驾驭教材的能力，不注意对教材的研究和处理，因此课堂教学表现为“浅”、“乱”、“散”和“淡”。“浅”就是对讲授的数学内容点到即止，缺乏深人的分析讨论，对相关的数学知识和应用无从延伸拓展;“乱”就是对讲授的内容缺乏梳理过程，欠缺数学课程应有的条理性和逻辑性;“散”即为抓不住教学的中心内容，重点、难点不突出，更谈不上强调;“淡”即为照本宣科，缺乏数学知识的纵向深度和横向关联，讲授内容寡淡无味，没有吸引力。（2）完美的课堂驾驭能力。数学教师上课只顾埋头讲授，不管学生的反应怎样，没有与学生互动交流，上课是满堂灌，没有采用启发式教学方法，更没有营造数学知识的重现氛围和过程。（3）合理的板书设计。板书设计不合理，则表现为课堂的中心内容没有突出，讲课提纲标注不清晰，应记忆的数学概念和公式没有着重强调，涉及的图形描绘的不正规，因此难以调动学生的学习积极性和主动性。（4）注重理论联系实际，培养学生解决实际问题的能力。数学教师除具备基本的数学教学能力外，还要懂得学习途径和了解学生。如果数学教师不知道学生怎样从中学习，不知道推进和阻碍数学学习的关键因素何在，则数学教学就变的盲目，脱离学生：如果教师不善于通过观察、询问分析作业等途径窥探出学生的知识背景，思维特点，兴趣爱好，意识到学生的困难，学生很难对数学产生反应。另外，数学教师还要有激发学生学习动机的本领，追求启发的中学数学教学艺术，拥有大量激发学生学习的诀窍。这样才有利于培养学生良好的数学学习习惯。1.1.3教学态度和人格特征美籍匈牙利数学家波利亚提倡搞好教学的精髓之一是：“教师乐意与学生接触，乐意了解学生的期望与困惑，愿意设身处地把自己比作学生”。德国数学家克莱因也有类似的主张，他希望教师与学生之间有着友好的态度和真诚的友谊。好的数学教师应富有鼓励学生的热情，让学生充满希望。中国自古就强调为人师表、言传身教。教师要为学生做表率，认为教师只有做得比学生好，才能有效的严格要求学生。[2]具有良好的教学态度和人格特征，无疑会对培养良好的学习习惯有着积极的影响。1.2学生个体心理发展对自身良好的数学学习习惯的影响心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死老的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。这种心里的发展变化过程是逐渐的，连续而有规律的。全程发展观认为：个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程是由若干个发展阶段构成：发展是多维度、多侧面、多层次的；个体发展存在极大的可塑性，个体发展是由多种因素共同决定的。全程发展观强调心里是一个不断的发展过程，同时又承认这一过程有一些具体的发展阶段所组成，每一阶段有其特征，它在前一阶段的基础上发展起来，尤为下一特定阶段打下基础。初中是数学学习习惯培养的关键期。无论是从初中生的生理、心理，还是初中这一阶段的数学思维、知识体系都处于关键时期，能否很好通过这个数学十字路口，就得必须注意初中生的数学学习习惯的培养。2.培养学生良好的数学学习习惯的目标韩国机械研究员韩昌洙博士曾在《千万别恨数学，纠正不良的学习习惯》中提到：“初中的时候，每当做出一道题目，我就会感到一种有种的喜悦。别人做错的题，如果我做对了，就会感到非常自豪。重要的是当答案出来的时候的那种乐趣。一看到数学，只要想到他有答案，哪怕我还没有做出来，也会很开心。因为肯定会有解题的方法.....这常常会激起我强烈的求知欲。”[3]关于韩博士的数学故事告诉我们，其实学习数学也是生活的乐事，那种感觉很美。学习数学也是一种享受。传统的“满堂灌”的数学教学过程，单一的数学教学方法是学生成了知识的容器，失去了思维的能动性。结论是的授课方式挫伤了学生学习数学的积极性，他们在被动的教学情感体验中。对数学产生了厌倦的心理，从而消极地对待数学课程，是数学教学工作出现了事倍功半、徘回不前的局面。而要想改变这种局面，就必须改变数学教学方式，变教学生“学会”为教学生“会学”。让学生学习数学、解决数学难题时，是有成功和快乐的感觉，就像感觉玩游戏时胜利过关那一刻的喜悦一样，找到韩昌洙博士学习数学的感觉，那么想学不好数学都难。3.初中学生在数学学习过程存在不良的数学学习习惯在生活中经常听到老师这样对学生说：“你非常聪明，就是不能把聪明用在学习上”“我讲过此类型的题，你为什么还要做错？”等等各种各样关于学生的评价。对于上述这些现象，在大多数老师的教学生涯中或多或少的出现过。究其原因，还是学生在学习生活中未能形成良好的学习习惯。[4]那么，问题出在哪里？为了了解学生在当前学习习惯，以便有针对地解决问题，作出如下分析：3.1时有时无的数学课前预习的学习习惯预习是指对将要课堂内学习的知识预先进行学习。这是学生应用已有知识探索新问题的学习过程，数学的学习更是离不开课前预习。数学课前的预习不仅对以后的学习内容、索要遇到的困难有所了解，便于在数学课堂学习中把握重点、难点和关键，更重要的是这种自学的过程锻炼了学生探索数学问题的能力，在探索中加强学生对数学学习的思维。同时也能培养学生学习数学的自学能力、提高学习数学的兴趣、掌握学习的自主权。课前预习虽然有很多利于学生提高能力的地方，而在初中生真正的学习过程中能坚持每天能做数学课前预习不多，一部分人对数学课前预习却是时有时无，心情好了、兴趣来了或是老师强行做数学课前预习才做。另一部分的人干脆直接不管，就等着上课。从学生课前的预习反应出他们对数学学习目标和计划性认识。值得一提的是，大多数学生对数学学习都有明确的学习目的和学习计划的愿望，但是对学习计划的实施过程却并不明确，有的比较模糊，有的甚至根本就没有，显然他们都有学好数学的良好愿望，可是真正能坚持付出艰苦而努力的行为的学生却并不多，需要我们教师在实施和检察等过程管理上投入大量的工作，比如要求学生都确定一个切实通过努力可以做到的有效的近期计划，这个计划可以小到确定一节课的目标和任务，每课前与后都进行小规模的检测与评价，真正做到“低台阶，多层次、快反馈”，引导学生每天自觉是性检查与评价，以期望形成良好的习惯。3.2没有上数学课专心听讲的习惯新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，听课，应专注听课中的主要矛盾核问题，在听课时尽可能与老师的讲解同步思考，必要时做好笔记。所以要特别重视壳内的学习效率，寻求正确的学习方法。而大部分学生在数学课堂上的表现让人很意外，不重视课堂学习的重要性。不能在每课结束以后深思归纳，做到一课一得，更做不到数学课听讲的“五到”即耳道、眼到、口到、心到、手到。从数学课“五到”体现出初中学生他们缺乏自觉地或坚强的意志品质，对数学学习的重要性和必要性认识不到位，需要教师在教学过程中加强督促和引导，与第一相结合，以确保教学过程管理的进一步完善。学好数学继续要把握好课堂这个主战场，有需要在可与进行适当数量的巩固练习。因此在数学学习上不能说只是要求绝对的“轻负荷”，而应当是针对不同学生采取不同的适当负荷。就像要求象棋大师柳大华和业余水平的象棋选手比赛，柳大华恐怕会不愿意，这个任务对他来说也许会是负担。因此数学教师设计精炼、合适且针对性强的分层作业就显得尤其重要，这样也会折腾出时间让学生预习和复习，归纳和反思，错题能得到正误。3.3缺乏认真阅读数学课本的习惯读书是人们获取知识的重要渠道，学会学习必须要学会会读书。阅读数学课本时应仔细推敲，弄懂弄通每一个数学概念、数学定理和法则，对于立体还应与同类参考书联系恰里一同学习，博采众长，增长知识，拓展思维。而初中生对数学课本的学习却是囫囵吐枣，不能做到心到。3.4没有数学学习中归纳总结和及时反思的习惯少数的学生能够经常在新课结束后进行归纳总结，及时反思，认真进行错题正误，经过核查巧合的是，这部分同学绝大数是学习成绩优秀或进步巨大的学生，这个需要教师大力宣传这一巧合现象，最好能设置一个专门的数学错题正误本，要求学生将每一次针对自己本人的比较典型错题抄录下来，并进行订正，其实积累下来何尝不是一个最好的适合学生个人的复习资料。4.如何在数学学习中养成良好的数学学习习惯良好的数学学习习惯，是提高数学学习成绩的保证。人的智商其实并没有太大的差别，导致数学成绩出现差异的关键因素往往是被大家所忽略的数学学习习惯。好的数学学习习惯可以让你获得更多的乐趣，并快捷提高数学成绩。我不断的反思、寻找，渐渐地形成自己的一些认识和做法。4.1教学生养成课前预习的习惯当前，有的数学老师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的学习，是不可能取得最佳效果的。预习好比火力侦察，是让学生明确本节数学课的数学学习目标，了解重难点在那里，而后带着疑问上课，从而达到提课堂学习效率。预习的方法：明天要学习什么内容，是否能用今天学习的知识去解决它；在不懂的地方画上记号；尝试地做一二道题，看哪里有困难……上课开始，教师先检查学生预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生。学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性。这样做对于提高数学课堂学习的效果，养成学生的自学习惯，提高自学能力都有积极作用。指导预习，要根据数学教材内容，选择不同的方法。有的数学教材内容，学生不易看出重点，可由教师提出问题，学生带着问题看书，寻找答案，弄清算理，掌握法则。4.2教学生养成专心听讲的习惯学生课前预备铃响要作好上课准备，书本、文具放在指定位置，静候老师来上课；上课时，坐得稳，静心听老师讲课，听同学发言，听得入耳、入心，边听边思考，这都是听课习惯，应该从小年级开始培养，听课的习惯不是学生一朝一夕就能形成，需要老师反复练习，及时提醒和评判。同时要不断优化数学课堂教学过程，激发学生听课的兴趣和主动参与意识，以建立起良好的听课习惯。4.3教学生养成全神贯注与勤于思考的学习习惯全神贯注的数学学习习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。我们要努力为学生创造集中注意力听课的良好环境、情境，也要教育和培养学生在不太理想的环境中也能专心听讲的意志力。在课内，要求学生：一要仔细看教师的操作演示、表情、手势；二要全神贯注地听老师的提问、点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的归纳以及同学的发言。可以进行以下的训练：（1）数学教师口述题目，学生直接写出得数；（2）数学教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题等。如上这类练习，可以训练学生集中注意力，边听边想边记，培养学生数学思维的敏捷性和有意识记忆能力。“数学是思维的体操”。如果不能积极动恼思考，就不能学好数学。在课堂教学与课后辅导中，要注意培养学生勤于思考的习惯，对于学习中遇到的问题，要让学生尽量自己解决，而不依赖他人。[4]学课堂上，如果学生“人在曹营心在汉”，不可能学习好数学，数学课堂教学任务也不可能很好的完成。数学教学时，要注意培养学生全神贯注学习数学的习惯，课外学习时，也要帮助学生克服边学习边玩的不良学习习惯。4.4教学生养成数学中认真观察，敢于质疑的习惯质疑习惯凡事问一个“为什么”，这种习惯实质是一种刻苦钻研、不断进取的精神。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义地是问号。”不懂就问，不要不懂装懂。数学与其它科目不同之处在于，要让学生学会观察生活，发现生活中的数学，把所学的数学运用到生活中去。[5]到生活中的数学问题，有什么疑问的地方，要经过思考后大胆提出来，并从多方面获得解决。4.5教学生养成合作性学习的习惯合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在数学课的学习中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布置的数学学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。对于学生而言，要积极参与学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。4.6教学生养成学生认真审题的习惯审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。学生因审题不严而导致错误的现象严重。特别是中低年级十分常见。究其原因，一方面与学生的基础差，理解水平低，思维缺乏深刻性等因素有关；另一方面与学生做题急于求成，不愿审题有更直接的关系。如在计算中，学生把-23、误算成（-2）3的情况较多；(ab)5常有学生先算除法，在算乘法进行题解答，忽略了四则混合运算的顺序。出现这样的错误，是