普通心理学-p第十一章能力

第十一章能力第一节能力的一般概念一、

能力能力的概念非常复杂不同的心理学家对能力的理解不同1、西方心理学家普遍把能力看作一种对环境，对社会的适应力。如，韦克斯勒：智力“是一种总括的或综合的能力，是人能有目的地行动，合理地思维，并有效地应付环境”。这里，他把智力与能力等同起来，并看作对环境的适应力。2、桑代克智力是“心灵的品质……是亚里士多德、

、塞西德斯等人区别于他们同时代的雅典傻瓜的东西”3、有人从智力的范围出发给智力下定义，认为智力包含了从经验中学习的能力，问题解决能力和抽象推理能力。4、心理学家加德纳在《智力的结构》（1983）中提出：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。5、张春兴认为，能力一词含义很多：表现在肢体活动作方面的能力称为体能或技能；表现在人际关系方面的能力，称为社会能力或 能力；表现在处理事务方面，称为才能；表现在吸收知识和运用知识方面的能力，称为智能；他特别，能力在心理学上是指心理能力，而不是体能等。认为，心理能力，是指心理学上运用特别技术所测量到的能力。这很像西方有的心理学家所说，能力是能力测验所测得的东西。6、前力是在心理学家鲁宾斯坦认为，能中固定下来的，概括化了的心理活动的系统；7、我国心理学家一般认为：能力是顺利完成某种活动的个性心理特征。或者叫做保证活动顺利进行的心理条件。这个概念有3个要点：（1）能力与活动有密切联系，它表现在一定的活动中；（2）能力是保证活动顺利进行的心理特征，不同于其他心理特征；（3）能力是在实践活动中培养起来的。二、能力与知识、技能1、能力与知识技能不同知识是经验的概括和总结，包括陈述性知识和程序性知识。知识是进行活动的条件之一；技能是通过练习获得的动作方式或动作系统，是以动作的方式保存的经验。包括动作技能和心智技能。2、知识、技能与能力的联系能力的形成与发展有赖于知识技能的获得；能力的高低影响掌握知识技能的水平；冯忠良认为，知识和技能是能力的基础；但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。三、能力、才能和天才多种能力的结合叫才能能力的高度发展叫天才第二节能力的种类与结构一、能力的种类（一）一般能力和特殊能力来的一般能力是指在不同种类的活动中能力特殊能力是指某种专业活动中来的能力（二）模仿能力与创造能力模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力创造力是指产生新的思想和新的产品的能力（三）流体能力和晶体能力划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和禀赋与社会文化因素的关系内涵：流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。发展：流体能力20以后达到，30岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，25岁之后发展速度趋缓；关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力的发展将是低下的；（四）认知能力、操作能力和社交能力–按能力涉及的领域，能力可分为：认知能力（智力）：获取知识的能力

操作能力：支配肢体完成某种活动的能力

社会交往能力：从事社会交往的能力，如与人沟通的言语交往和言语

力、组织管理能力、协调人际关系的能力

等二、能力的结构（一）能力的因素说1、独立因素说人物：桑代克观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发

展只是单个能力独立的发展。批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关→不独立2、二因素说的二因素论（一般因素G和特殊因素S）观点：①能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（G因素），另一种是特殊能力或特殊因素（S因素）。②G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。3、塞斯顿的群因素论7种相互独立的智力因素–

词的理解、词的流畅性、计数、

、推理、空间知觉和知觉速度（二）能力的结构理论1、吉尔福特的智力结构理论（操作×内容×产品）观点：①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是智力活动的对象或材料。③智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（C）、

（M）、发散思维（D）、聚合思维（C）和评价。④智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、系统（S）和应用（I）⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为5×5×6＝150种。不同的智力可以用不同的测验来检验。评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。2、能力的层次结构理论人物：阜南观点：能力的结构是按层次排列的；智力的最

次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。（三）现代智力理论智力三元理论斯腾伯格一个完备的智力理论必

须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这

些成分与经验的关系，

以及智力成分的外部作

用。这三个方面构成了智力成分亚理论，智力情境亚理论和智力经验亚理论。1、智力的情境亚理论认为主体所处的社会文化环境决定智力的内涵；–

“智力就是主体实现对主体有关的现实世界的环境有目的的适应、选择和改造的心理活动。”通过这些心理活动， 力求达到与环境的关系的最佳状态，能否达到最佳状态体现了一个人的智力水平。适应，选择，改造三个过程之间基本上是一种层级化的相互关系；–总是努力在适应他所处的环境，力图与环境之间达到某种和谐。这种和谐或多或少都会得到。但和谐的程度没有达到的满意度，那么从一个较次来看，就是不适应。当一个人不愿意或不可能适应时，他可能尝试选择能够或可能达到的另一和谐环境；–

例如，当个人的生活

，人生理想，

，等与环境不适应时，他会主动放弃现有环境选择新的环境；当人们无法，无力或不愿选择新环境时，就开始改造环境，以提高与环境的和谐程度。情境理论在本质上体现了在理解智力问题上的实践观；要理解和测量

和群体的智力，就必须联系他们的生活实际，结合他们的生活背景。2、智力的经验亚理论要确定一种行为是否是智力行为，还需由此时的任务或情境在主体的经验中究竟处于什么样的位置来决定；经验可被视为

续体，一端是无经验，即处理完全新异的任务或情境；另一端是对任务或情境十分熟悉，加工已达到完全自动化的程度。根据该亚理论，只有当一个任务或情景

相对（非完全）新异时，或者当一个任

务或情景的操作处于自动化的过程中时，智力才能得到最好的测量。对于许多类型的任务来说，处理新异性的能力和自动化加工过程的能力在一个经验连续体上发生。3、智力的成分亚理论表征进行操作成分是对物体或符号的的基本信息加工过程；成分可以将感觉输入转换成概念表征，或将一个概念表征转化为另一个表征；第一个成分：元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程；包括以下七种：（１）确定要解决的问题究竟是什么；–许多实验研究都发现，确定问题的本质，弄清最重要的步楚“要解决的问题究竟是骤；（２）较低级成分的选择；–在解决特定任务时，必须选择一系列较低级的成分。选择不恰当成分会导致不正确或不充分的任务操作；(3)选择一种或多种表征或组织；一种特定的成分可在信息的不同表征或组织上操作。表征或组织的选择可以促进也可以阻碍成分操作的有效性。(４)选择结合较低级成分的策略；–对执行任务而言,仅仅列出一组成分是不够的，还必须将这些成分按照一定的方式排列以促进任务操作，确定每一种成分将被使用的彻底性，并确定哪些成分可以按系列串联的方式执行，哪些成分可以并列执行。(5)注意资源的分配执行任务时采用的所有任务和成分只会用去全部注意资源的有限部分；当然，运用注意资源越少，操作质量越差。而且，必须决定将多少时间分配到每一项任务上，以及时间的限制在多大程度上会影响他对特定成分的操作质量。(６)解题在解决一个问题时，他们必须记住已经做过的步骤，正在做的事和还需要做的事；如果事情并不象那样进展，就需要对此做出解释，而且他还不得不考虑改变目标的可能性；当他

旧的目标无法实现时，他常常会形成新的更现实的目标。(７)对外部反馈的敏感性的任务操作水平的有效方外部反馈是提高式；理解反馈的意义，并根据反馈做出反应的能力是 执行任务时的重要能力。第二个成分：操作成分用于任务操作时执行不同的策略包括刺激的编码，刺激的组合或比较以及反应。(1)编码成分–编码成分的任务是对新信息进行知觉和(2)组合与比较成分–其任务是将信息组合起来并进行比较。(3)反应成分–该成分是研究者在研究智力时选取的被试反应时指标；–一般来说，反应时与智力相应方面的测验分数之间有很强的相关。第三个成分：知识－获得成分–该成分是用于获得新知识的过程。(1)选择性编码–是指将相关信息从无关信息中挑选出来；–学习者的一项重要任务是将那些与目的有关的信息从呈现的大量信息中区分出来。(2)选择性组合–是指将经过选择编码的信息组合起来，以形成完整而适当的整体。(3)选择性比较–是指将新获得的信息或新提取的信息与过去获得的信息相关联；–对新获得的信息而言，关联是指新编码信息与过去编码信息之间的联系；–对新提取的信息而言，项目已经在中，当它与其他项目建立联系后，人们就可以用新的方式理解它。斯腾伯格从三元理论出发，提出了判断行为是否是智力行为的三个标准：一是用以适应，选择或改造环境的行为；二是对新任务或新情境的反应，或是行为的自动化过程；三是成分亚理论确定单元成分，操作成分或知识－获得成分作用的结果。三个亚理论之间的关系：情境和经验亚理论之间的交汇处在于新异性和自动化在情境智力中的作用；情境和成分亚理论之间的交汇之处在于环境的适应，选择和改造是“大成分”，它由成分理论确定的“小成分”所构成。经验和成分亚理论之间的交界处在于有些信息加工成分，可用于应对新异性，有些可用于自动化加工；经验研究的目的在于判断哪些元成分，操作成分和知识－获得成分可用于应对新任务，新情况，哪些成分的功能可以逐渐自动化。评价：三元理论深化了对智力本质的认识三元理论继承了内隐理论和外显理论的优点，结合静态结构和动态成分，把智力的内在过程和环境和经验联系起来，提出了判断智力行为的三项标准，深化了对智力本质的认识。2、三元理论既是数据推动的也是理论推动的模型，因此稳定性较好三元理论既是自下而上又是自上而下构建的在三元理论模型中，低层次的学说涉及范围较狭窄，但和数据联系紧密；在更 次上，这些较小的学说合并成范围更广的理论，但和数据的联系不太紧密了。这种双重建构方式增加了理论的稳健性。3、三元理论的实践精神使他更贴近生活实际，提高了自身的生态效度三元理论的实践性体现在三个方面：第一，提出了要具体，历史地看待智力的观点。认为主体生活的社会文化环境决定智力的内涵；智力测验应该去测量与现实世界紧密联系的现实行为，而不应该只局限于从书本到书本的学业知识；第二，引入了社会智力和实践智力的概念，突破了传统理论只重视认识能力的局限；第三，以三元理论为基础编制的智力测验的生态效度较好。成功智力理论《成功智斯腾伯格1996年力》内涵：成功智力是“能导致 以目标而采取相应的

行动，用以达成人生中主要目标的智力。”而不是IQ测验所能反映的内容或者其他。包括3个成分（1）分析性智力—用以发现好的问题解决办法–解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题。（2）创造性智力—用来找对问题–解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题

（3）实践性智力—解决工作和生活中的问题–解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密切相联的问题。成功智力是一个有机的整体，“只有在分析、创造和实践能力

面协调、平衡是才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地运用这些能力。”2、评价根据智力活动的“产品”或成果——在现实生活中能否取得成功—来评判智力，这是对IQ理论的又一次纵深的。•3、培养A、重视元认知能力的培养：培养学生对自身思维过程了解、选择和控制的元认知能力；B、重视个性和文化因素对智力的影响：培养学生根据智力活动所处的情境文化，自我激励、坚持、独立、敢冒风险等等；C、在教学过程中，要综合、协调地发展学生的分析、首创和经验(知识)外现的能力。智力的PASS模型1、主要内容：PASS模型是指“计划－注意－同时性加工－继时性加工”它包括３个认知系统和４种认知过程。计划系统是最 次系统；注意系统（又称注意－唤醒系统）是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工是功能平行的两个认知过程。PASS模型的两大理论根据：一是

Luria,A.P.）关于大脑机能系统化的思想；二是信息加工心理学关于信息加工过程的思想三个机能系统第一机能系统是动力系统由脑干网状结构和边缘系统所组成；基本机能是保证大脑皮层处于

状态，提高他的兴奋水平，以便接收信息，主动调节行为。第二机能系统是信息接收、加工和系统位于大脑皮层后部（枕叶、顶叶和颞叶以及相应的皮层下组织），包括视觉的，听觉的，躯体一般感觉的皮层区域；其功能是接受来自内外环境的信息，对他们进行加工（分析综合），并把它们保存下来。第三机能系统是行为调节系统；位于大脑前部，包括额叶的广大脑前区；其功能是编制行为程序，并对行为进行调节和控制。信息加工过程的思想认知心理学方面，布罗德本特关于注意、知觉和信息交流的研究；兰斯曼关于注意和问题解决的研究以及西蒙等人对人类智力的研究，都为PASS理论的提出奠定了坚实的理论和实验基础。第一机能系统是人类心理过程的基础，因为它维持了一种合适的唤醒状态。若皮层唤醒状态适宜，就可能产生两种常见类型的注意：即选择性（

selective）注意和分配性（divided）注意；选择性注意的任务是关注刺激或对有关的刺激作出反应，而忽视无关的刺激；分配性注意的任务是在不降低效率的情况下同时对不同活动进行操作或对不同对象加以关注。第二机能单元与

接收、加工、维持来自外部世界的信息有关；信息的加工过程可以分为两类同时性加工继时性加工同时性加工是指同步地整合刺激，主要是空间整合。包括把刺激整集合，或是对有共同特性的许多刺激进行再认；同时性加工在知觉、、思维等认知领域都有表现；同时性加工的材料的各个成分之间是相互关联的；举例：一个要求同时性加工的题目：“请在正方形下方，形右边，三角形上方画一个圆。”要完成这个任务，被试必须通过同时性加工检查圆形，正方形和三角形等空间安排上的关系和结构。继时性加工特定的系列，使各成分形成一是将刺激整种链状结构；其关键特征是各成分之间是线性关系；例如，熟练的动作系统就是继时性加工。第三机能单元的任务是产生行动的计划，检查行为并协调行为以使之与计划一致，然后将动作的效果与原来的意图加以比较，及时发现并纠正错误；

和阿尔林认为，计划是人类智力的最本质之处，因为它涉及提出新问题，解决问题和自我

以及应用信息编码的能力。ＰＡＳＳ模型的操作化——成为智力测验（评估认知过程）工具；这是ＰＡＳＳ理论出发点和归宿，是戴斯等人建构PASS理论的最终目的；PASS模型中的计划、注意、同时性－继时性加工是智力活动最一般、最普遍的加工过程；可以分别编制４个分量表来测量四种过程，因此它提供的有关

智力的信息比简单的ＩＱ分数要丰富得多。２、评价（１）深化了对智力本质的认识传统心理学中的智力理论均为特质论或元素论，都是从静态出发界定智力，而PASS理论在认知加工心理学的框架内，从动态层面深入分析了智力活动的 过程；认为应该把智力看作完整的活动系统，智力的差异也表现在过程的差异上；从元素到过程，从某种意义上说，标志着智力研究的基本范型的转变。（2）PASS模型试图揭示智力活动的心理机制，并将这种机制建立在神经生理基础之上，使智力的理论更接近于反映智力过程。PASS理论的缺陷–

该模型中缺少情绪、 、个性、学习活动等过程，实际上他们与智力是密切联系的。加德纳的多元智力理论智力的本质：智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。1、智力的结构（1）言语-语言智力

:这种智

要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在

、编辑、作家、

家和政治

等人身上有比较突出的表现。（2）音乐-节奏智力这种智

要是指感受、辨别、

、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、

、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。（3）逻辑-数理智力这种智要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在、、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。（4）视觉-空间智力这种智

要是指感受、辨别、

、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和造型将它们

来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事家的身上有比较突出的表现。（５）身体-动觉智力这种智

要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及

利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、手和发明家身上有比较突出的表现。（６）自知-自省智力这种智要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、、、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形的能力。这种智力在等人身上有比较突成自尊、自律和哲学家、小说家、出的表现。（７）交往-交流智力这种智

要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在教师、目、

、、管理者和、谈话节等人身上有比较突出的表现。这七种智力在 身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点；即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。例如，同样具有较高逻辑-数理能力的两人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的 的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。２、加德纳的多元智力理论的主要依据（１）对大脑损伤的研究大脑生理学的研究表明，大脑皮层中有与多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智力。（２）对特殊儿童的研究一般来说，"

"是在某一或某几个智力领域中有突出表现的存在着一定数量的"。然而，世界上也奇才"，他们在某一方面有突出的表现，但在其他很多方面则根本低能或

。（３）对智力领域与符号系统关系的研究加德纳认为，智力不是抽象之物，而是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物，多元智力中的每一种智力都是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来的。例如，言语-语言智力是靠语言符号支持和反映出来的，空间-视觉智力是靠图像符号支持和反映出来的，画家通过他们的画笔描绘出世界的百态，而 也是通过他们的画作知道他们对世界的感悟。不同的智力领域有着自己的相对独立性，这种不同智力领域的相对独立性导致了不同符号系统的相对独立性，使得每一智力领域都有自己特定的接受和传达信息的方式以及解决问题的特点。（４）对某种能力迁移性的研究根据加德纳的研究，人的七种智力之间的相关是很低的，不仅在一般情境下某种智力的优势和特点难以有效地迁移到另一种智力之中，而且，即使是在不断的教育训练之后，某种智力的优势和特点仍然难以有效地迁移到另一种智力之中。（５）对某种能力独特发展历程的研究对各种能力发生、发展规律的研究可以使清楚地看到，每一个

各种智力之间存在着不平衡的发展现象。研究表明，多元智力中每一种智力都有自己独立的发生、发展历程，发生的发展的"平原时期"和"是不一样的，时期"也不同。（６）对多种智力学说的研究（７）对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究不同的智力领域需要不同的神经机制或操作系统。例如，音乐-节奏智力中的"最部分"是对声音高低的敏锐的区分能力，这种能力在大脑中有自己特定的神经部位，即有自己特定的神经机制或操作系统。（８）对环境和教育影响的研究智力的发展和表现会因社会文化环境和教育条件的差异而有所差异，这种现象可以使清楚地看到，尽管各种社会文化环境和教育条件下人们身上都存在着多种智力，但不同社会文化环境和教育条件下人们智力发展的方向和程度有着鲜明的区别，智力的发展方向和程度受到了环境和教育的极大影响。同时，环境和教育还深刻地影响着人自身的思维内容和方式，影响着人与人之间的交往的内容和方式、人与自然的交往内容和方式。第三节能力的测量一、一般能力的测量斯坦福—比奈智力量表–智力

所属的：简称智龄，是受测者通过测验项目。智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。•（一）智力测验的历史早期的斯坦福一比纳智力量表斯坦福一比纳智力量表的工具3岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄）1．穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。2．看图说出物体名称：有18

片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出10张。3．用积木搭桥。。4．回忆动物5、临摹圆形。6．画直线。7．顺背3位数。注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。（二）早期的斯坦福一比纳智力量表题目7岁儿童测试内容举例1． 图画中的错误

5

。2．两种事物的相同点苹果-桃子。3．临摹菱形4．理解问题例：当你把别人的东