乡村教师发展亟需解决的首要问题-文档资料

乡村教师发展亟需解决的首要问题-文档资料乡村教师发展亟需解决的首要问题-文档资料乡村教师发展亟需解决的首要问题-文档资料xxx公司乡村教师发展亟需解决的首要问题-文档资料文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度乡村教师发展亟需解决的首要问题一、问题的提出学校的成功来自于教师的能力和他们的精神，这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。重新发现教师，重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话语。在全面推进新课程改革的今天，严重制约整体教育教学水准的因素是，相当数量的乡村教师现有的专业水平远远跟不上现代教育的步伐。乡村教师的教育教学业务水平，已成为我国教育上一个新台阶的瓶颈。这个问题应引起教育行政部门和教育界有识之士的重视和深切关注。据笔者初步调查和多年的观察，乡村中、小、幼学校普遍存在的问题是：1.优质教师大量流失，骨干教师紧缺。随着改革开放的不断深入，随着行政部门强制留人政策的淡化和消失，近几年来，许多一流教师和优秀教师纷纷调往城市、沿海经济发达地区，寻找个人的发展天地。除此之外，乡村学校相对优秀的教师也想方设法往县城学校挤，往县重点调，造成乡村学校师资大量流失，乡村学校师资紧缺。尽管教育行政部门和学校领导花了相当多的人力和物力去招聘教师，但招聘来的教师当中，有相当一部分不如人意，只能充数而已，反而使学校低水平师资队伍越来越臃肿，加大了学校提升现有师资队伍水平的难度。2.在岗教师的现状令人担忧。（1）师资队伍层次的新、低、杂。乡村学校现有的师资队伍现状存在着“五多”现象：新教师多；第一学历层次低的多；有的偏远乡村学校从外地引进的教师多；有的学校不能上课和勉强能上课的教师多；有的学校教师工作马虎、不求进取的多。（2）教学业务能力不高。第一，教学理论不扎实。乡村学校有相当一部分教师原来是中师生、非师范类中专生、非师范类大专生、非师范类本科生，这些在职教师虽然经过了职后的学历进修和培训，但教育教学理论的掌握普遍不完整、不扎实，教育教学理论水平普遍低下。第二，学科能力不强。有的教师是边学边教，单就解题能力而言，就很难胜任教师工作。有的教师单凭教学参考资料实施日常教学，教材的把握和驾驭能力差。第三，教学实践能力低。有相当一部分教师没有系统地学过教材教法，导致在教学过程中教学方法呆板单一，无法使课堂教学达到“活”而“新”的标准。第四，课堂教学和教学过程的管理能力差。教学过程的管理能力是教师综合素质中较重要的组成部分。有些教师管理能力差，缺乏较强的亲和力，导致所任教的班级纪律松散、学生的整体素质得不到提高。二、乡村学校亟需解决的首要问题面对乡村学校如此令人担忧的现状，亟待解决的首要问题应是，全力以赴狠抓教师的专业发展工作。而在狠抓教师的专业发展的过程中，首当其冲的是要抓好其业务水平的提高。随着基础教育课程改革的不断深入，教师职能正发生着深刻的变化，研究教师教育教学实践已成为中小学日常教育工作中不可缺少的方面。教师个体的研究态度与能力是其创造力的集中显现，也是一个人主体性的能动体现，更是个体发展的重要基础。学校中并不只有学生才是学习者，教师也应把自己看作学习者。学校中教师的学习关注的不应仅是知识学习，还有倾听、阅读、反思和询问他人等行为学习。通常，教师的学习被狭隘地理解为举办在职研讨班或校本培训，而类似的培训时常停留在字面上或表层，教师的教育思想往往是在被动条件下接受与形成的，其主体精神没能在观念上得到有效的发展和提升。知识社会发展的突出特征是通过主体间的理解和主体的创造活动去实现社会的进步。从每个学生的成长出发，教师的工作总是在实现着文化的融合、精神的建构，充满了研究与创造。限于目前的实际情况，作为一名乡村教师，在教师专业发展的路途上，首先要走好第一步，因为这是基础，是前提。忽视了这一环节，都是“务虚”而不是“务实”。教师主要应提升以下六个方面的能力：（1）学科理论和学科知识的掌握、应用能力。（2）对所教教材和课程标准的把握能力。（3）教学方法的优化选择和运用能力。（4）相对于学生的学科能力。（5）教学手段的合理选择和运用能力。（6）学科间的整合能力。三、解决问题的对策1.任务驱使策略。教育行政部门和学校应向教师提出提高教育教学业务水平的明确目标，要把这个目标当作一项任务来驱使教师完成，即要建设学习型学校。建设学习型学校需要在管理与学校文化建设上给学校教师提供足够的发展与变动空间，从过去过于精密的控制走向不确定性。从不确定性走向创造性则需要学校具有一个知识生产与分享的系统，即学校的发展不再局限在对现有结构与功能的维持上，学校应学会追求个性化与动态化的发展，学校发展关注的不再是简单的输入与输出，而是一种综合的、自我组织的系统。2.校本研训及校本评价策略。教师发展与教师评价的发展是在制度文化中进行的，这是教师教育改革的一个重要取向。像任何事物一样，教师的专业化发展也显现出阶段性，教师发展的中心是专业成长，这种发展的阶段与成长的水平都需要有制度保障。“以校为本”的培训和评价就是一种重要的制度。乡村教师培训和评价的方式应是分等与激励，这两方面都应以促进教师教