高中英语词汇教学策略与实践初探

高中英语词汇教学策略与实践初探作者：林渤来源：《校园英语》2020年第24期文/林瀚【摘要】词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，词汇掌握的数量和质量直接影响着学习者对文章的理解。随着英语课程的不断改革，英语核心素养对教与学提出了更高的要求。如何让学生高效地学习词汇是教师迫切需要解决的问题。教师作为课堂的引导者应立足课标要求,在课堂教学中创设情境，引导学生积极思考，运用所学词汇参与课堂活动，培养学生词汇学习策略的同时实现立德树人的目标。【关键词】高中英语；词汇教学：情境化；思维【作者简介】林瀚，福州金山中学。【基金项目】“高中英语词汇教学的情境化思维初探”课题编号：FZ2017GH027。词汇是语言的基本材料。正如英国著名语言学家巾ilkins所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇是外语教学中的一个核心知识领域，词汇教学在英语基础教学中起到关健性作用。《普通高中英语课程标准》（2017版）对词汇教学提出了明确要求，即除了引导学生加深理解词汇和广泛应用外，更重要的是在语境中培养学生的词块意识。通过广泛阅读，扩大词汇量，并提高准确理解和确切表达能力。因此，在怎样教授词汇这种语言知识方面，教师应该思考怎样培养学生的学习策略，调动学生的学习兴趣，提高他们的思维品质，从而培养其学习能力和语言能力。一、高中英语词汇课堂教学现状分析.教师教授情况。词汇教学中，教师重讲解而轻应用。大部分教师的词汇教学就像搬运工,从教科书里搬到PPt或者白板中。近年来，教授词汇虽不再像传统教法那样就词讲词、句法结构分析，但也并无多少新意。单词用例句呈现几乎成为教师教授单词的唯一形式，单词音、形、义仿佛是亘古不变、源远流长的主题。单一而反复的教授方法激发不了学生学习词汇的兴趣，更不必说让学生记忆、运用和延伸。由于高中教学任务繁重，教师无法兼顾全部，课后也只能布置学生背单词。迫于教学进度，大部分教师采用听写作为随堂测试单词的唯一方式。听写单词的课堂评价方式虽然很陈旧，却深受教师喜欢，一方而省时高效，另一方面一目了然。学生也习惯于这种课堂检测方式，不过它带给学生一定的认识误区，认为只要掌握了单词的音、形、义就是掌握了词汇的全部。长此以往，教师自己的专业得不到更新提高，反而消耗殆尽。.学生学习情况。学生单词学习整体情况与学生个人能力有关，但是大部分学生过于依赖教师讲授。学生习惯于将教师在课堂上罗列的词组记在笔记本上，回家对照课本背诵。有的学生是边抄单词边背诵，有的是直接拼写背诵。学生遗忘速度快，不能自如运用，导致学生从小学习英语，但口头表达最终还停留在几句简单的问候语。参加考试理所当然地成为语言学习的终极日标，而考试中越来越注重的书面表达又让学生尴尬，单词乱用、错用造成文章词不达意,啼笑皆非。针对以上情况，教师应多思考词汇教学策略，改变词汇课堂教学现状。认知语言学主张，学习者应通过词汇情景语境，认知、理解、运用并建构词汇。笔者认为，教师作为课堂引导者,应组织课堂活动，将学生带入单词情境，让学生自己去理解感受词汇的运用、让他们的思维与词汇发生碰撞，继而培养学生语言思维。学生再次遇到类似的情况时，储存的记忆就会自动反映出相对应的词汇。为了改变学生的学习现状，笔者进行了为期三年的课题研究，试图采用不同的策略方法，让学生学得既轻松有趣又有效，且教师自身专业不落后。二、教学实践.利用多媒体辅助教学。当前已经是数字化信息时代，互联网和大数据带给教学诸多便利。数字化文本逐步增多，同时电子字典、网络app等逐渐取代了纸质词典，冲击了传统的学习模式。语篇中出现的名词，可以找到图片，通过视图进行教学。高中词汇难，难就难在一词多义、熟词生义。例如，单词trunk作为名词，可以解释为象鼻、树干、大衣箱、躯干和汽车尾部行李箱。与客观物质对应的意思都可以通过图片展示出来。“躯干”这个释义可能学生比较陌生，可以通过同义词body提示替换，让学生学会确切的表达，同时联想拓展词汇。此外，还可以利用相关话题视频，既可以让学生直观感受课堂教授内容，更能从多角度激发学生思考。又如，人教版必修五第二单元“TheUnitedKingdom”的教学中，利用介绍英国风土人情的相关视频，可以让学生在视觉上感受到文中所描述的英国建筑、政体等英国文化发展形成过程，让学生学会单词，并与本单元的第二篇游记相关联，所见所学所感就形成了一个完整的体系。同时构建学生关于国家(TheUnitedKingdom,Wales,Scotland,NorthernIrelandest.)、旅游(port,countryside,sightseeing,royal,BuckinghamPalaceest.)和感受(delight,thrill,interested,enjoyableest.)等一系列词汇的印象。词汇学习的评价也变得多样化，不再局限于课堂听写。.创设生活情境。教材中的语篇话题主要涉及三大主题语境，但是语篇类型是多模态的。认知语言学主张，语言的学习与理解应参照其使用的情境。以人教版选修模块8第三单元为例,话题与发明有关。在阅读前活动中，笔者先创设出在乡下遇到蛇的情境，后以看图说话形式引入文中生词。阅读中带入文中情境，多次呈现本节课重要词汇。读后应用阶段又以单句同义词替换、课文复现填空、翻译句子等形式将学生置于不同形式的语言环境中。根据课文内容完成篇章，将课文改写成语法填空的形式，要填入的词汇即本节课重点要掌握的词汇。这样，学生在掌握新词的同时复习旧词，还了解了词根和词性活用。教师创设或模拟与教学有关的情境，使枯燥无味的单词学习变得生动有趣，进一步深化巩固运用词汇。.利用小组开展活动。语言是用来满足人类思想交流和合作工作需要的。在英语课堂中，建议教师将学生分为小组，以便开展合作学习，更好地进行师生互动和生生互动。教师作为课堂引导者，在有限的时间内不可能和全班学生进行对话。分成小组后，在教师的引导下，学生可以扮演不同的角色实现互动。小组内的学生层次参差不齐，虽然他们在活动中的表现并不完美，但至少对手所学词汇的接触量比起单独的师生互动有所增加。比如人教版模块7第三单元“UsingLanguage",语篇主题语境是人与自然，可将这堂课设计为一节以读促说的活动课。通过单元的第一篇阅读文复习简要概括己学内容，导入阅读篇章即单元workbook中的篇章。阅读5分钟后先由学生自主发问，自由回答1分钟。后由教师发问：Whoisthemaincharacter?Whathappened?WhydoyouthinkInuitbelieveinSedna,theGoddess?之后再将本单元的三篇文章进行比较，让学生说出异同点。分组合作学习2分钟。T：Let,stickoutsomekeywords,expressionsorsentencesinthisunit,(eachpassageatleast3keywords)T：Trytousethesewordsandexpressionstomakeupashortslory利用3分钟时间让学生自己组织语言。讨论时:学生会反复用到课文中的主要词汇和基本句型。接下来是让学生ThemeTalk,说关于主题的任何相关内容，可以发问或回答。T：Askanyquestionsyoucareaboutunderthesea.creatures,seaexploration,etc.最后还是围绕主题的speakingoChooseonetopictodiscusswithyourgroupmember,thenafter7minutes,showyouridea.Doyouthinkhumanbeingcanmakefriendswithanimalsunderthesea?Why?Doyouthinkwehumanbeingscanlivewithanimalsontheland?Why?Canwemaketheworldabetterplacetolivein?选择话题，学生自主讨论，表达出自己的见解，同时对本单元所学单词的进行延伸运用。提升主题一一人与自然的和谐共生,同时也涉及人类对野生动物和自然环境的保护。最后是让学生为“海底总动员”片段配音，寓教于乐。说和写是英语的主要输出方式，说比写来得更便捷和有效。课堂的有限时间内先让学生说,课后让学生写，这样让教学双方获益。三年下来，课堂上教师引导学生开展课堂活动，学生从被动参与逐步变为主动思考。记忆单词方式也多样化了，学会联想记忆、情境记忆和思维导图记忆等。学习方法找对了，学习效率提高了，成绩也得到相应提升。三、结语英语作为工具性学科，应该让学习者从中收获更多，而不是成为学习者的包袱。词汇教学是高中英语教学的重点。教师是学生求学路上的指路人和引导者，新课标下的教学更应注重培养学生的学习策略和思维品质，利用大数据时代的资源，