“难忘”政治课堂-“走新”更要“走心”获奖科研报告

“难忘”政治课堂——“走新”更要“走心”获奖科研报告

政治课堂；形式与内容；教学实践

一堂好的思想政治课，应该是让学生“难忘”的课，在课堂上获得个体生命成长体验、在脑海中留下恒远持久记忆。那么，政治课堂究竟如何让学生“难忘”呢？下面，笔者结合《经济生活》“新时代的劳动者”一框公开课的教学实践，就“难忘”政治课堂教学，“走新”更要“走心”，不揣浅陋，谈些思考。

一、课堂回顾

环节一：情境引入、感悟生活

【走进生活】欣赏短片《致敬劳动者》。

思考：谈谈你对劳动的认识。

生：略。

师：劳动创造物质财富和精神财富；劳动光荣，我们应尊重各行各业劳动者的劳动。

环节二：创设情境、合作探究

【职场亮相】小李的梦想，是成为一名电子工程师。因此，他选择并顺利考入了某大学电子与信息技术专业，成绩名列前茅。四年过去了，当小李大学毕业去人才招聘市场找工作时，傻眼了！招聘市场人山人海，他感叹道：找一份工作不容易啊？

探究一：小李为什么要去找工作（就业）？

生：略。

师：就业是民生之本，对社会生产发展具有重大意义。对个人：取得劳动报酬，获得生活来源；实现社会价值，提高精神境界。对社会：生产物质财富和精神财富。

【职场选择】小李在人才招聘市场转了几圈，有3个岗位让他有点动心。

探究二：①假如你是小李，将如何选择？

②假如你是招聘者，会看重小李的哪些素质？

生：略。

师：面对激烈的市场竞争，劳动者必须树立正确的就业观，坚持自主择业观、竞争就业观、职业平等观、多种方式就业观；必须加强学习，努力提高自身的技能和素质。

思考：为促进就业，国家制定并实施的一战略，一政策，一方针是什么？

生：略。

师：实施就业优先战略和积极的就业政策，制定了劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针。

【职场维权】小李最终被富力公司录用。根据口头协商，从装配钳工做起。上班期间，他尽心尽职。因公司业务繁忙，他每天都要加班，在人手不足的时候，还须客串搬运工。工资按照实际工作时间算，没有加班费的说法，公司也没有给小李缴纳三险。小李气愤不已，找公司老板讨要说法，但碰壁而回。小李决定向法院起诉公司。

探究三：①小李的哪些合法权益受到了侵害？

②小李维权的前提是什么？最大的障碍可能是什么？

③小李还可以通过哪些途径维权？

生：略

师：劳动者应自觉履行劳动义务（前提），依法签订劳动合同（重要保证），增强权利意识和法律意识，通过投诉、协商、申请调解、申请仲裁、向法院起诉等正当途径来维权。

环节三：自主建构、理性认知

学生自主建构知识网络。

环节四：交流互动、学以致用

【职业规划】结合自己的职业理想，为自己打造一份职业规划。要求：将写有自己职业理想的卡片，贴于黑板，向全班同学做一说明，并简要阐述自己的职业规划。

二、设计理念

（一）追求教学的生活化、情境化

新课程倡导“贴近学生、贴近社会、贴近生活”的理念，要求遵循由感性上升到理性的认知发展规律。情境式教学，旨在通过创设合理生动的情境，让学生身临其境，增强学习兴趣；由境入理，增强学习效果。本课设计了如下情境：播放视频短片《致敬劳动者》引入新课学习；围绕小李求职、入职这一主线，创设了职场亮相、职场选择、职场维权等系列情境，展开新课学习。

（二）追求知识的生成性、探究性

新课程教材文本的编写，多数情况下是情景导入与问题探究在前，概念、观点归纳陈述在后，其特点是注重知识的生成性与探究性。本课的设计，同样采用了这一“编写”逻辑：设计主线式情景，相应设置一系列相对独立而又有相互关联的问题形成探究链，问问相连、由浅入深，让学生在感悟情境与合作探究中生成知识。

（三）追求学习的自主性、合作性

“以学生的发展为本”是新课改的核心理念。课堂教学必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性与创造性，鼓励学生自主参与、乐于探究、合作学习。本课的设计，努力追求这一理念：观看视频短片，让学生自主感悟劳动的价值；围绕“职场”话题展开小组合作学习；让学生自主建构知识网络、自主打造职业规划等。

三、教学反思

（一）“悦目”更要“赏心”：形式为内容服务

本堂课，笔者在课件制作、创设情境、组织小组合作学习等方面费尽心思，从教学实践看，确实“吸引人的眼球”，课堂气氛活跃，互动热烈，但教学效果难言“难忘”。“繁荣”、热闹的背后，缺乏学生实质性的参与、缺少激发学生深层次思维的问题探究，小组合作学习的价值也未得到充分体现。原因在于，过分追求了形式，而削弱了内在本质。舍本逐末，是无法真正实现课堂“难忘”的。教学形式必须为教学内容、教学目标服务。

教学情境地创设应更加精当。本课创设的“小李入职当装配钳工”的情境仍然离学生生活、学生认知较远，换成“小李去应聘酒店管理人员”这一情境会更合适。情境素材新颖时尚、引人入胜，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，但精当与否的关键，在于情境素材是否与学习主题、学生经验和兴趣相关。因此，要对情境素材进行科学加工，合理编制，让情境更加贴近学生的生活世界、贴近学生的已有认知、贴近学生的学习目标和学习需求。

探究问题的设置应更加精致。本课设置的系列问题中，知识性问题多，开放性问题少，学生依据教材文本即可解答，缺乏探究的价值，未能发挥问题引领、启迪学生思维的作用。因此，在教学实践中，问题设计应更加精致，少些浅表性问题，多些富有启发性、有思考深度和价值的问题。鼓励学生勇于怀疑、敢于质疑，自己提出问题，培养问题意识。当然，精致的问题设置必须基于教学情境和目标，应避免出现问题与情境“两张皮”和偏离教学目标“为问而问”现象。

合作学习的组织应更加精彩。本课中，小组合作学习最终演绎为一般的问题讨论，合作也成了部分学生的合作，偏离了合作学习的要义。精彩的合作学习，在于学生全员全程参与、充分互动交流，在于学生积极表达、踊跃展示。因此，开展合作学习，需要精心组织：根据学生不同特点建立小组，组内异质，组间同质；明确任务要求、责任分工；留足互动交流时间，组内学生互助合作、相互激励，组间学生相互学习、相互竞争；给学生机会与平台去踊跃展示交流成果，去体验成功、树立自信、收获精彩。

（二）“革面”更要“洗心”：克服惯性与惰性

本堂课教学效果未及预期，难言“难忘”。归根结底，在于新课改的理念主张并未真正内化于心，传统教学观念下长期形成的经验和习惯，以及变革自身教学行为的惰性，使得在教学实践中，依然是“穿新鞋走老路”。根治这一问题，必须彻底“洗心”，克服惯性与惰性。

让新课改理念内化于心、外化于行。深刻领会新课改理念的精髓，坚持“理念”与“行动”的统一，真正“走进”新课程，而不是仅仅停留在“走近”阶段。教学设计坚持“以学定教”，备课重心真正实现由“备教师怎么教”向“备学生怎么学”转变；课堂教学过程中，坚持“自主、合作、探究”的教学方式，真正发挥学生的课堂主体作用，放手让学生自主学习，把学习时间还给学生，而不是通过丰富的情境材料、一系列问题，牢牢“掌控”课堂，真正做到“以学生的发展为本”，一切为学生的“学”服务，而不是“新瓶装旧酒”，依然是为教师自己的“教”服务。

打破传统、超越自我，克服惯性与惰性。根据新课程改革的要求，全面提升专业素养：制定专业发展规划，确定近期和未来发展目标，以目标引领发展、激励发展；对照新课改要求，制定“惯性清单”，针对“惯性清单”