《5以内的加法》数学教学反思

《5以内的加法》数学教学反思《5以内的加法》数学教学反思

“5以内数加法的初步熟悉”，这一课的教学是在学生学习了《5以内数的组成》的根底上进展的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，是学生学习加法运算的起始课，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的模糊印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。

因此本节课教学的重难点是通过观看、操作、沟通初步感知加法的意义，经受把两局部合在一起抽象为加法运算的过程。从中熟悉“+”，会读会算，从而培育学生观看和运用数学语言的力量，体会生活中有很多数学问题要用加法来计算，为了能够到达预设的目标，主要从以下几点实施。

一、创设情境，初步感知加法的意义

新课教学利用书本主题图，让学生观看，说说图意，引导学生学着用数学语言表达图意，创设出“把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放在一起”这样一个情境，试着提出问题：“一共有几只纸鹤？”在“问题解决”的过程中，初步感知“合起来”要用符号“+”来运算，使学生对加法有了肯定的感性熟悉，接着让学生连续挖掘主题图的信息，通过多种不同的观看角度，体会到算式“2+1”可以表示不同的事例。

二、利用各种教学材料，进一步稳固“加法意义”的理解

在各教学环节中，充分利用小鸟图、气球图、摆圆片、看图列式等多种形式，让学生在观看的根底上，运用数学语言表述图意，列出算式，进一步理解了加法的含义。通过小鸟图，培育学生从不同的角度观看与思索，体会解决同一个问题可能有不同的方法，既培育学生的观看力量，又增进学生对“加法”意义的理解，并通过比拟两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。

三、重视培育学生数学语言的表述，通过表述图意加深“加法”的意义。

每次消失的图，都让学生认真观看，然后说说图意，你能提出什么问题？用什么方法计算？引导学生用数学语言表述。课堂里尽量请多一些的学生站起来说一说，让他们在语言表达的过程中更好地理解加法的意义。

四、设计的练习有层次，注意拓展学生的力量。

（1）摆一摆、说一说：将摆说结合，将动作和语言相连接。

（2）说一说、填一填：让学生观看情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。

（3）看图说说、比一比：比拟“4+1=5”和“1+4=5”之间的规律：加号前后的数交换位置得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展力量。

（4）看图列算式：消失整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

固然，这节课还存在许多缺乏之处，如：在让学生理解“加法意义”时，只注意学生口头表述的力量，忽视了低年级孩子年龄的特点，没有重视对学生“合起来”动作的强化训练，导致有些孩子对加法的意义理解不够深刻；设计的练习虽然考虑了层次性，但是有些题目消失重复，训练目标不够精准，所以在以后的教学中将连续努力改良，提高教学效率。

篇2:9加几进位加法数学教学反思

9加几进位加法数学教学反思

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11-20各数的熟悉及10加几的根底上进展教学，我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的。课本的信息窗以“小小运动会”为切入点，深入到孩子的学校生活，特别吸引孩子的兴趣。

信息窗1通过运发动和志愿者报名的状况，引入9加几的计算，这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+6等于多少？在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+6=15”。有的说：“从9往后接着数”，这些方法还都属于比拟慢的方法，但是不管哪一种方法我都没有提出反对。通过课件的演示，引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让教师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，并总结出了“凑十法”的口诀：“看大数，分小数，凑成十，算得数”来帮忙孩子计算。

在看大数这一个小局部里，我通过“找朋友”的嬉戏和孩子一起确定了9、8、7、6、5各数的好朋友是谁，也就是以上各数与哪个数可以凑成十，并一起编了儿歌“凑十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲切，四*x六一起走，五五凑成一双手。”演化为拍手歌，作为课中操让孩子活泼思维。

从这里我明白了，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

本课也消失了许多缺乏之处，首先是从数数到凑十法演化的过程中，我的角色太过重要，明显地焦急让孩子快速承受我的方法，以至于很多孩子并没有真正理解凑十思想就被动地根据我的方法来做。其次，孩子说得多，动笔少，速度跟不上思维。许多孩子口诀背得很熟但是遇到实际问题还是不会计算。还有一点就是，课本信息窗的内容不能满意孩子学习的情境，我还应当多找一些贴近孩子生活的情境来吸引他们进展学习。

在课堂上发生一件小插曲，让我对一年级的孩子刮目相看。在计算9+7时，依据凑十法将7分成1和8，这时有一个学生突然提出：“教师，我觉得也可以把9分成3和6，由于7和3也是好朋友！”这个想法让我赞叹，分不同的加数这个环节我原本准备在复习的时候提出来让学生思索，但是这个学生在刚刚开头学习就有这样的思索是特别好的。我假装苦恼地问孩子们：“是哦，9找到好朋友了可是7也想找好朋友怎么办啊？”孩子们在简短的争论之后给出了答案：“凑十法”中提到过“看大数，分小数”，所以大数找朋友比拟简洁！

从对这一节课的反思中，我明白了要让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学布满生气与活力。在沟通过程中，提倡学生运用不同