二年级语文二年级语文上册教材介绍2课件

阅读部分阅读部分1本册知识能力点定位本册知识能力点定位2阅读部分（词句教学）教材内容具体要求提升点一年级1.多童话、诗歌体裁。2.多对话。3.情节人物简单，体例不够规范。1.学习用普通话正确地朗读课文。2.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。3.学习借助读物中的图画了解文中的主要内容，了解词和句子的意思。4.认识逗号、句号、问号和感叹号。（基础）1.能结合注拼音正确流利朗读。2.有积累词句好习惯。二年级1.篇幅较长。2.体裁更丰富。3.立意更深刻。《看雪》4.文学性、典型性、范例性更突出。5.词语更丰富更生动。3.知识点分布。1.喜欢阅读，对阅读有兴趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。5.能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。6.能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。7.认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。

1.强调了阅读速度。2.强调了阅读主动性。2.开始关注阅读方法。（1）不同文体整体感知的方法。（2）词语理解的方法。（3）句子表达形式、初解作用。（4）尝试体会情感。（感情朗读）阅读部分（词句教学）教材内容具体要求提升点一1.多童话、诗歌3人教社阅读理解测评要求5．阅读理解的评价方法。对低年级阅读理解能力的评价，主要考查以下内容：（1）读后能否初知内容。如，事情发生的时间、地点，讲了谁和谁的事情。（2）能否对阅读内容进行简单的评价。如，写出自己最喜欢的词或句，说说自己最喜欢的人物（动物）。（3）能否用自己的话复述故事。人教社阅读理解测评要求5．阅读理解的评价方法。4教学重点教学重点5崔峦老师在第五届全国阅读教学大赛中的讲话关于教学目标，无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该是符合年段目标的，三个维度整合的，简而明的，首先就是要把握住阅读教学目标的阶段性。

※低年级：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。

※中年级：加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯。

※高年级：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。

崔峦老师在第五届全国阅读教学大赛中的讲话关于教学目标6阅读测试框架提取信息单一信息、多个信息位置、显隐程度不同的信息解释性信息、事实性信息在获取信息的基础上，形成整体感知和初步的概括实际上是信息的整合基础数量位置性质阅读测试框架提取信息基7整体感知整体感知（提取法、提炼法、串联法、）点、顺能初步把握文本主要内容能揣摩文章的表达顺序能体会作者表达的思想感情能抓住说明性文本的要点，初步理清说明顺序能大体把握诗意，体会诗人情感整体感知整体感知能初步把握文本主要内容能揣摩文章的表达顺序能8形成解释形成解释（串联法直译、联系上下文文意。）能利用文本信息解释关键词语、重点句子和段落作出符合文意的解释。能对作品中的形象、思想感情、语言表达的形式作出符合文意的解释（包含思想感情）能把握文本实用的表达方法（包括说明性文本使用的说明方法。）形成解释形成解释能利用文本信息解释关键词语、重点句子和段落作9做出评价做出评价【欣赏评价】对文本的内容或情感有自己的感受，并能联系文本和生活体验进行说明。能对文中的人物形象作出评价，并能联系文本和生活体验说明理由。能体会表达方法产生的效果。能对文本中富有表现力的语言作出评价并说明理由。做出评价做出评价对文本的内容或情感有自己的感受，并能联系文本10实际运用实际运用利用文本提供的信息，解决学习和生活中的一般问题，实际运用实际运用利用文本提供的11语言积累语言积累能积累常用词语、成语、名言警句等语言材料。能积累课程标准推荐的优秀诗文。语言积累语言积累能积累常用词语、成语、12阅读教学重点正确、流利地朗读。积累好词佳句。初步学习基本阅读方法：※整体感知主要内容，了解文章表达顺序。（典型文章训练扎实，前后位置有目的。）※形成解释（词句）。※认识修辞，初步了解表达作用。※初步理解文章情感。（知道每课都有情感，能学完课文表达自己的理解。）发展思维。阅读教学重点正确、流利地朗读。13二年级整体感知基本要求叙事类文章学说：谁，干什么，结果怎样。起因，经过、结果怎样。（为中年级概括起因、经过、结果做铺垫铺垫）写景（物）文章学说：什么景物，哪些方面，特点是什么。※涉及方法：总分取总；总分总合并。《黄山奇石》：二年级整体感知基本要求叙事类文章学说：谁，干什么，结果怎样。14《一分钟》：元元因为睡懒觉晚起了一分钟，上学迟到了20分钟，他非常后悔的事。《难忘的一天》：

“我”为邓小平爷爷做计算机表演，受到邓爷爷的表扬和鼓励，感到责任重大，渡过难忘的一天的事。

深层的归纳、概括是难点，需要老师进行指导，适合在课后进行。《一分钟》：深层的归纳、概括是难点，需要老师进行15《酸的和甜的》：段意归并法（起因、经过、结果）

狐狸吃不到葡萄说葡萄是酸的，小松鼠和小兔子相信了狐狸的话，小猴子亲自尝了尝，发现葡萄是甜的的事。《酸的和甜的》：段意归并法（起因、经过、结果）16《黄山奇石》：合并段意法介绍了黄山上（“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”等）奇形怪状有趣的岩石。《北京》：总分总合并法

我国的首都北京是一座美丽的城市，我们都热爱它。《黄山奇石》：合并段意法17本册涉及写作顺序总分段式：分总、总分总。顺承段式：按事情发展或时间顺序。《称赞》并列段式：《我是什么》。本册涉及写作顺序总分段式：分总、总分总。18阅读理解的理论模式肖像表征文字辨认词义了解句子中词的加工短时记忆阅读迁移

对词义的理解和对句式的掌握是理解过程的关键，学生已有的知识经验起着重要作用。阅读理解的理论模式肖像表征19二年级理解词语（句子）重点掌握查字典的方法，学会运用拆字解释法理解词语意思。有意识地通过查阅资料的方法理解词句意思。（识字4）能运用调换近义词的方法理解词语。（牵挂、疲倦）学习用联系生活实际和想象的方法理解词语。（《植物妈妈有办法》铠甲《北京》庄严、绿树成阴、川流不息《“红领巾”真好》：蓬松。还可以说什么蓬松，想象什么样）学习过程中经指导能运用添加的方法理解词句意思。（如《我选我》内心想法；《坐井观天》人物特点……）初步体会联系上下文理解的方法。（先敢于猜测）《我选我》“我选我”《从现在开始》立刻欢呼《清澈的湖水》欣赏《我选我》议论纷纷渗透综合运用《识字7》：翱翔、嬉戏。查字典，想象景象。二年级理解词语（句子）重点掌握查字典的方法，学会运用拆字解释20修辞、表达知道比喻（拟）句，进一步了解做比的原因（使事物特点更鲜明，更生动）体会比喻句作用（《我们成功了》）。了解反问句强调表达意思的作用，能说出反问句表达的意思（转换为陈述句），读出语气。了解省略号的作用，能联系上文分析省略的内容。初步体会通过人物动作、神态、语言、心情等词语表现人物品质（精神）的表达方式。在阅读、仿写（说）中体会诗歌韵律美的特点，能够模仿写法创作。（《一株紫丁香》：挂牵）初步体会关联词语表达的意思及作用。（只要……就……；……但是……；因果关系）初步体会举例子的说明方法。修辞、表达知道比喻（拟）句，进一步了解做比的原因（使事物特点21《秋天的图画》梨树挂起了金黄的灯笼。苹果露出红红的脸颊。颜色形状、气氛位置抓形态特点使事物更生动富有趣味：淘气的、骄傲的……颜色形状《秋天的图画》梨树挂起了金黄的灯笼。颜色形状、气氛位置22初步了解文章情感写事文章能够通过事件明白简单的道理。《一分钟》：懂得要珍惜时间。写人的文章能够说出人物特点。《难忘的一天》：知道邓小平爷爷和蔼可亲、关心下一代，对儿童寄予希望。写景（物）的文章知道作者对景物的情感（喜爱、欣赏、赞美、托物言志、借景抒情）抒情的文章能够清楚抒发的情感是什么。《一株紫丁香》：关心、体贴、感激。初步了解文章情感写事文章能够通过事件明白简单的道理。23中心感悟的基本方法补白法。（补充题目、结尾、内容）对话法。我想对文中的谁说什么续写法。联系实际法。解释（回答）法。读写拓展法。仿写、读后感……中心感悟的基本方法补白法。（补充题目、结尾、内容）24古诗的阅读

——落实解诗意的方法是重点知诗人解诗意：查、连、换、加悟诗情：品、想、入、思明诗理……古诗的阅读

——落实解诗意的方法是重点知诗人25问题设计与思维发展①复述型问题——训练定向思维与语言组织能力。☆可以直接从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句就可以回答，或对课文内容进行简单的重组。☆“是什么”“怎么样”。☆思维价值虽不是很大，主要是培养学生认真读书的习惯和训练语言组织能力，是二年级学生比较重要的训练项目。问题设计与思维发展①复述型问题——训练定向思维与语言组织能力26《秋天的图画》“文章中写了哪些美丽的景物？”《黄山奇石》文章具体介绍了哪些黄山的“奇石”？《难忘的一天》文章中有哪些描写“我”心情的词语？《秋天的图画》27②演绎型问题——训练概括思维。☆是与概括相反的思维过程。把已有的概念具体化为一系列现象。☆也就是让学生根据已有概念到课文中去寻找具体的表现。☆“表现在哪里？”☆与复述型问题不同。一是答案往往不止一处，且有的答案不很明显，需要分析思考。二是问题与答案之间不是直接的关系，需要进行筛选。②演绎型问题——训练概括思维。28☆学生学习的自由度较大，不同程度的学生都可以得到发展的机会。☆有助于学生学习如何把作文写具体，促进从读学写。☆是二年级学生阅读指导的重点，也是学生学习的难点。☆学生学习的自由度较大，不同程度的学生都可以得到发展的机会。29《黄山奇石》从哪可以看出“猴子观海”的神奇？《一株紫丁香》从哪感受到了同学们对老师的“爱”。《小柳树和小枣树》从哪看出小柳树神气、骄傲？《纸船和风筝》从哪看出两个好朋友友情深厚？《黄山奇石》30③概括型问题——训练抽象思维。☆对发展儿童抽象思维能力非常重要。☆如，“从课文中可以看出他是怎样的人。”☆是二年级学生阅读能力提升的重要训练项目。③概括型问题——训练抽象思维。31④分析型问题——训练辩证思维。☆分析事物之间的因果关系，一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因。☆“为什么”☆是辩证思维的范畴，是思维发展的高级阶段。从阅读理解的角度，学会了分析，就能从已知推断未知，透过课文的字里行间，知道课文没有直接告诉我们的东西。④分析型问题——训练辩证思维。32《难忘的一天》1.在“难忘的一天”我的心情发生了哪些变化。2.你感受到邓爷爷是个怎样的人？《从现在开始》如果你是森林中的小动物，你最喜欢谁当大王？为什么？

《难忘的一天》33《酸的和甜的》狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？《坐井观天》青蛙和小鸟的观点为什么产生了分歧？《我要的是葫芦》小葫芦为什么变黄了，一个一个都落了呢？《窗前的气球》科里亚望着窗外那张逗人的小脸为什么高兴地笑了？《酸的和甜的》34☆避免脱离课文情境的架空分析。要以认真阅读课文、寻找有关信息为前提。☆如果课文提供的信息并不多，需要运用学生已有的生活经验和知识来分析。☆避免脱离课文情境的架空分析。要以认真阅读课文、寻找有关信息35⑤想象型问题——发展形象思维。☆促进形象思维的发展。☆使文字能够在头脑中形成画面。☆是二年级学生理解文本的主要方法，也是对文本深入理解的基础。☆指导学生想什么，怎么想是关键。⑤想象型问题——发展形象思维。36《我选我》王宁在“教室里静悄悄”的时候会想什么？《一分钟》元元在苦苦等待汽车时会想什么？如果能够早一分钟会故事会有什么变化？《我们成功了》想象还有什么地方会出现怎样的欢乐景象？《坐井观天》青蛙跳出井口会看到什么？想到什么？说些什么？《我选我》37⑥感想型问题——培养发散思维。☆培养发散思维，关注思维的灵活性。☆指向性宽泛，回答的自由度较大。☆“读了这一课，你有什么感想？”☆但指向性不明确，基础较差的学生回答起来会有问题。不宜常用。⑥感想型问题——培养发散思维。38

从方法入手变换手段,调动兴趣,训练思维的敏捷性大胆质疑,合理探索,训练思维的独创性利用规律，纵横比较,训练思维的深刻性跨越时空，丰富想象,训练思维的广阔性冲破束缚,多维解读，训练思维的批判性值得注意的是：听说读写训练必须以语言和思维提升为核心才尤其训练的价值。从方法入手39☆不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。☆在教学中应根据儿童思维发展的实际状况，根据课文的不同特点，恰当地运用不同的提问方式。☆不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。40[二年级语文]二年级语文上册教材介绍2课件41教学建议教学建议42阅读心理过程感知阶段理解阶段：思维组块对语句意义的理解：

字面意义文体意义情境意义表达阶段鉴赏评判阶段阅读心理过程感知阶段43

阅读教学过程应是教师、学生、文本之间的对话过程。☆教师与文本：潜心会文。☆学生与文本：充足的时间。☆教师与学生：引领学生。阅读教学过程应是教师、学生、文本之间的对话过程。44基本原则★以识字教学为重点。★以朗读和借助图片和生活实际理解为主要手段。以积累好词佳句为主要任务。（能记、会用）以渗透基本阅读方法，提升阅读能力为主要过程。质疑的基本方法概括主要内容的基本方法理解词（句）的方法（古诗）以准确运用为检测目标。基本原则★以识字教学为重点。45基本流程★整体感知：依内容和学情位置可前后。★细读理解：字、词、句、段、篇章、表达（穿插情感朗读、指导背诵）★规律梳理：就一个点的一种方法的总结★回归整体（核心问题），拓展提升（三维）：知识能力为主文章：知识能力拓展情感态度拓展（依托说学习的语言表达形式）过程方法的拓展：学习方法，拓展阅读★评价检验：基本流程★整体感知：依内容和学情位置可前后。46基本方法的指导指导朗读的方法。概括主要内容的方法。理解词句（诗句）的方法。（配合识字形义结合）感受表达作用的方法。（短篇结构、句子修辞，词语表现，标点使用……）感悟中心的方法。（拓展升华）基本方法的指导指导朗读的方法。47关于感情朗读有感情朗读是一个结果。要得到这一个结果，必须有一个准备的过程，那就是：感知——理解——共鸣——内化。从有感情朗读的效果看，过程产生美。——汪潮关于感情朗读有感情朗读是一个结果。要得48实现感情朗读的过程初读“充分”感知，蓄积情感。（正确——流利——有感情：优秀的孩子完全可以找到情感基调，应根据每个孩子的最近发展区开展活动）精读“充分”感悟，表露情感。评读“巧妙”引导，内化情感：语言形象，评价多样，主体灵活。

实现感情朗读的过程初读“充分”感知，蓄积情感。49初读“充分”感知，蓄积情感。真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。所以小学语文课堂的自由朗读，不是“你想怎样读就怎样读”，而是在老师的指导下，逐步学会自主读书。要真正让学生在初读课文做到充分感知，可以这样做：初读“充分”感知，蓄积情感。真正的自由朗读，是断501.读书前，字典放桌面。2.读书中，勤动笔墨。3.读书后，自我反思。4.老师身体力行，认真陪读。1.读书前，字典放桌面。51精读“充分”感悟，表露情感抓住关键词句，充分感知语言形象。填补文本空白，展开合理想象。评读“巧妙”引导，内化情感。精读“充分”感悟，表露情感抓住关键词句，充分感知语言形象。52枝的真诚叶的体贴花的感激心的感动爱的行动枝的真诚叶的体贴花的感激心的感动爱的行动53教学方式手段

——以读书指导法的方法为例默读：思考、标画。朗读：单人读：初读正音思考。分段落读：把握结构《秋天的图画》、《黄山奇石》4段《我们成功了》3段：总分总段式。品味提升读：体现理解层次提升。《我选我》王宁说：“”。角色体验读：《一分钟》读出心情的变化。《从现在开始》人物的性格特点、内心想法……《欢庆》个人读与集体读相配合。《坐井观天》、《小柳树和小枣树》读提示语……齐读：体现气势。《我们成功了》（注意不易过长，过频）引读：渲染气氛，降低难度。教学方式手段

——以读书指导法的方法为例默读：思考、标画。54

朗读指导的策略

（1）根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容。朗读指导的策略

（155片段一：通过提示语

林老师亲切地说：“王宁，说说吧，你为什么要选自己？”王宁说：“我和李小青是好朋友。他爱劳动，爱集体。我要像他一样热爱集体，关心集体。”1、我们怎样来读林老师的话呢？2、我们就学着用亲切的语气来读读林老师的话。3、王宁的话该怎么读呢？我们先学着给他说的话加上提示语。——＜我选我〉片段一：通过提示语林老师亲切地说：“王宁，说说吧，你为什56片段二：通过词语的删减和替换，感悟文字的精妙“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”“金黄的梨树，红红的苹果，金色的稻海，火红的高粱。”

对比上面两个句子，说说哪句好？好在哪里？——《秋天的图画》片段二：通过词语的删减和替换，感悟文字的精妙57体验感悟的基本做法：

入情入境，融入自己的生活经验。入情入境是通过课文语言的描绘，有一种身临其境的感觉，并不是一定要用大屏幕营造。读文章，想画面。通过角色转换体验感情。我就是课文中的人物，我在此情此境下会产生什么样的感情。……体验感悟的基本做法：58（2）明确低年级朗读指导的重点。注意纠正“念字”现象，抓好“念词”的训练，养成连词读的习惯，逐步按语节朗读，加强朗读速度训练。（2）明确低年级朗读指导的重点。注意纠正“念字”现象，抓好“59（3）避免纯技术化的朗读指导，加强教师的示范和学生的体验。朗读技巧重要靠感受，不是靠分析。（3）避免纯技术化的朗读指导，加强教师的示范和学生的体验。朗60（4）在读中感悟语言、积累词句。“神气”——神气是什么意思？你神气给老师看看，行吗？观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰“神气极了“？哪只神气的猫头鹰来下命令？

“议论纷纷”——听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。刚才大家七嘴八舌，你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做——叫苦连天”——师串演猫头鹰下令：议论纷纷也没用，现在我是“万兽之王”，你们都得跟我一样，白天休息，夜里做事。（师做手势要学生全都休息、做事，反复数次）一个星期下来，动物们都怎样呢？（4）在读中感悟语言、积累词句。“神气”——神气是61值得注意的问题朗读指导：不是目标而是手段，要考虑文本内容和表达形式精心选择读的形式。明确读的目的：指导背诵、理解情感、迁移运用区分读的层次：随理解的深入而提升，随评价的引导而提高，随教师的引导而进步。要每一遍要同每一遍不同，教师少做技术性指导，多引导孩子读出理解和感悟。《一分钟》用好读的方法把握读的实效：不念词，不唱读。同时要注意为二下默读做准备。值得注意的问题朗读指导：不是目标而是手段，要考虑文本内容和表62整体感知的方法学法：顺承段式：谁/什么－做什么/怎么样总分段式：取总或两总相加并列段式：段意汇总

教法：指导法：总结规律指导学法（普适）《一分钟》提问法：以问答形式搭台阶（写景物）《黄山奇石》《植物妈妈》填空法（情节曲折，概括难度大的文章）《难忘的一天》提示法：《我选我》谁，什么情况下干什么，结果怎样？拼图法：《称赞》连词法：《酸的和甜的》整体感知的方法学法：教法：63兔子猴子狐狸松鼠1.读前两组词你发现什么？2.你能把这几个词语连成一句话说说这篇课文主要讲了什么事吗？酸的甜的告诉酸的和甜的兔子1.读前两组词你发现什么？酸的告诉酸的和甜64看图说一说谁和谁之间发生了一件什么事？称赞看图说一说谁和谁之间发生了一件什么事？称赞65理解词句的方法查工具书法。《赠刘景文》“盖”。整体把握推测法。对文章的情感基调、事件的发展、人物的性格、事物的特点等整体把握基础上进行推测。联系上下文解释法。《我选我》掌声；《一分钟》后悔；《坐井观天》“笑了”“也笑了”拆字解释法。“慈祥”：慈爱安详近义词转换法。“赞许”：称赞想象补白法。联系实际法。《一株紫丁香》：疲倦、挂牵拓展延伸法：海峡（两岸）奋发（图强）理解词句的方法查工具书法。《赠刘景文》“盖”。66景色美丽丰收景象喜悦气候清爽景色美丽丰收景象气候清爽67教学应注重对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学习表达方法。

☆包括遣词造句、布局谋篇。

☆细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。

☆多读多背，积累表达方法。

☆通过语言实践学习运用。

感受表达教学应注重对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学习表达68

感受表达作用的方法品析法：《黄山奇石》“奇”《欢庆》“献”比较法：一般适用于比喻句、拟人句、反问句。《我们成功了》“人如海，歌如潮。”（注意慎用）设疑法：适用于倒叙续写法：一般适用于排比句。想象法：一般适用于拟人、夸张的句子。《秋天的图画》“露、举、翻”。朗读法：一般适用于设问、反问的句子。分析法：如，比喻句，分析本体、喻体……仿写法：适用于基本掌握了方法，能够灵活运用，可以与文本内容相结合的内容设计。（切忌不可与文本冲突，另起炉灶进行脱离文本的训练）体验法：《一分钟》“等了好一会儿”“等啊等啊”。感受表达作用的方法品析法：《黄山奇石》“奇”《欢庆》“献”69语言对比的形式挖掘文本特点，是教师一厢情愿，学生刚读一遍，教师就进行比较，追问作者为什么这样写，教师用自己的理解暗示学生，学生在狭窄的空间玩文字游戏。——北京市教育研究中心张力军主任语言对比的形式挖掘文本特点，是教师一厢情愿，学生刚读70中心感悟的基本方法补白法。（补充题目、结尾、内容）情感感悟：一株（）的紫丁香对话法。寓意理解：“我想对文中的谁说什么？”《我要的是葫芦》读写拓展法。仿写、读后感……《坐井观天》续写法。训练的呈现联系实际法。《一分钟》解释法。升华法。在原有（对中心句、段）理解上的提升。表演法。《从现在开始》中心感悟的基本方法补白法。（补充题目、结尾、内容）71注意事项识字教学仍旧占主要地位。适当加大阅读量。注重课堂的检测与反馈。注重教学的完整性。强化基点意识。学生基础是什么？提升点在哪。强化整体意识，单元整组目标是什么？如何创造性的使用教材。注意事项识字教学仍旧占主要地位。72确保教学的完整性一个问题一条线重点段落一个面训练内容要布点整体回归穿成串确保教学的完整性一个问题一条线73教学完整性找准一个基点（整体问题）设计几个“分支”（问题台阶，使整体问题与点面相结合）选择几个层面（重点句段）抓住几个练点（词句）理解提升引导归法自读自悟★回归整体理解基础教学完整性找准一个基点设计几个“分支”理解提升引导归法★回归74基点问题如何选择将文本表达形式与教学作用紧密结合选择。文本详略的分配：《难忘的一天》重复结构与内容：《一分钟》可梳理的规律及方法的内容为首要选择。《黄山奇石》从哪几方面表现奇。（是多功能性的体现）单元训练重点及层次是需要考虑的关键。《一分钟》《难忘的一天》题目和中心句（段）《我要的是葫芦》基点问题如何选择将文本表达形式与教学作用紧密结合选择。75黄山奇石对“奇”理解哪些奇石？哪个最“奇”？“猴子观海”“奇”在哪名称位置样子动作★回归整体系统解答（显现层次）罕见的、特殊的神奇的自然现象文字表达提升点与落脚点依序阅读归法学写黄山奇石对“奇”理解哪些奇石？“猴子观海”“奇”在哪名称76一分钟一分钟怎样变成20分钟？多睡了一分钟，造成哪些结果？元元的心情怎样？一样“叹气”心情一样吗？（联系上下文细读理解）★回归整体睡觉耽误了时间珍惜时间的道理联系上文理解体会心情不同一分钟一分钟怎样变成多睡了一分钟，★回归整体睡觉耽误了时间珍77关于语言文字训练练在重难点处。层次要明，不能靠遍数、数量打造。方式要活，不能就一招，一用到底。体现多回合、多功能。关于语言文字训练练在重难点处。78积累两种资源：课内资源、课外资源四个层面：知道、欣赏、理解、运用避免无用，没有价值的资料的呈现要先保底，利用好40分钟时间，大多数学生有积累的时间和空间。积累两种资源：课内资源、课外资源79找准训练点①知识的生长点（对话、标点）②学生的疑惑点（《我们的民族小学》）③教材的提示点（课后练习、泡泡）④哲理的深化点⑤情感的抒发点：事、人《她是我的朋友》、景、⑥训练的侧重点（描写人物的方法……）⑦表达的特殊点《检阅》的5个问号。⑧文章的空白点（灰雀）找准训练点①知识的生长点（对话、标点）80说明：精读课文时要注意目标不越位，不过分强调理解感悟。精读的目标是：（1）巩固识字，（2）积累语言，（3）朗读训练。说明：精读课文时要注意目标不越位，不过分强调理解感悟81

坚持以读代讲1.注意要整读全文（1）知有几个段（2）知文章写了什么（3）知文章主要写了谁引起注意的问题坚持以读代讲引起注意的问题82

2.读懂每段

（1）有几句话（2）了解每句的意思（3）了解大概意思2.读懂每段83

3.读懂重点句（1）抓住重点句（2）明白意思（3）会朗读3.读懂重点句84

4.读背积累（1）必背的（2）自选的（3）落实到笔头上4.读背积累85口语交际口语交际86学情分析口语交际课不是只是练习说原来会说的话，那样体现不出口语交际能力的发展。但是哪些是学生原来不会说的话？这是个复杂的问题，我们只要对每个班的孩子在口语交际中存在的问题，做认真的调查，分析和归纳，我们的口语交际教学才具有针对性。包括听话能力问题、表达能力问题、应对能力问题，参与意识、倾听习惯、说话态度，说话策略等方面。如，不专心听别人说话，听不明白别人的话，随意打断别人的话，不敢当众讲话，说话声音太小，说话结巴，语无伦次，找不到合适的词来表达等等。学情分析口语交际课不是只是练习说原来会说的话，871.明确目标，确定话题。2.创设生动活泼的交际情境。（1）情景创设是否具有交际性。（2）境创设是否最优化。（3）情境是否引发学生内需。

3.设计多个回合的交流，体现语言的发展过程。

4.创造条件让学生多说。

教学建议1.明确目标，确定话题。教学建议88目标确定结合学生的年段特点，从众多目标中选择一两个做重点，并在教学过程中兼顾其他目标，作到重点突出，整体提高。目标确定结合学生的年段特点，从众多目标中选择一两个89多回合例子如，二年级上册“秋游”，我们可以设计如下方案：情境一：大家都喜欢秋游，可是出于安全方面的考虑，有些老师反对学校组织秋游活动。我们可以自由组合，想好组织学生去或不去的理由，讨论如何说服对方。学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。选择一两个小组进行汇报。情境二：学校广播室准备播报各班制定的秋游方案，小记者会来采访大家。小记者会问些什么，我们怎样把自己的秋游的准备工作说得井井有条，大家在小组里演练。小组汇报模拟记者采访的情景，教师组织评议。情境三：全班评选出最佳方案，让指定出该方案的同学向老师汇报他们的方案。多回合例子如，二年级上册“秋游”，我们可以设计如下方案：90创设情境让学生多说《坐井观天》是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你上弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，小鸟飞走后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来后，它又会看到什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨下，学生畅所欲言，描绘出一个个生动的画面。《我要的是葫芦》，种葫芦的人看见小葫芦都落下来，会想些什么呢？创设情境让学生多说《坐井观天》是一则充满童趣的寓言故事，又是91应注意的问题要利用阅读课的时机。要有利于话题的开展，有利于完成教学目标，要贴近学生的生活。应注意的问题要利用阅读课的时机。92口语交际部分教材内容具体要求提升点一年级1.交际内容比较单一。单幅图、一个问题、一个方面……（渗透说话有中心。）2.侧重有话可说，有话敢说。这很重要，是写的基础。

学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。学习与他人交流的能力。与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。善于倾听主动交流二年级1.交际内容较一年级复杂：更多了思维的训练和规范表达的要求，为习作打基础。2.侧重怎样说话。《园地二“我的想法”》与一下《园地七“该怎么做”》比较。

继续培养讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识；能认真听别人讲话，听懂主要内容；能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。敢于表达说话有序表达有方口语交际部分教材内容具体要求提升点一1.交际内容比较单一。单93阅读部分阅读部分94本册知识能力点定位本册知识能力点定位95阅读部分（词句教学）教材内容具体要求提升点一年级1.多童话、诗歌体裁。2.多对话。3.情节人物简单，体例不够规范。1.学习用普通话正确地朗读课文。2.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。3.学习借助读物中的图画了解文中的主要内容，了解词和句子的意思。4.认识逗号、句号、问号和感叹号。（基础）1.能结合注拼音正确流利朗读。2.有积累词句好习惯。二年级1.篇幅较长。2.体裁更丰富。3.立意更深刻。《看雪》4.文学性、典型性、范例性更突出。5.词语更丰富更生动。3.知识点分布。1.喜欢阅读，对阅读有兴趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。5.能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。6.能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。7.认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。

1.强调了阅读速度。2.强调了阅读主动性。2.开始关注阅读方法。（1）不同文体整体感知的方法。（2）词语理解的方法。（3）句子表达形式、初解作用。（4）尝试体会情感。（感情朗读）阅读部分（词句教学）教材内容具体要求提升点一1.多童话、诗歌96人教社阅读理解测评要求5．阅读理解的评价方法。对低年级阅读理解能力的评价，主要考查以下内容：（1）读后能否初知内容。如，事情发生的时间、地点，讲了谁和谁的事情。（2）能否对阅读内容进行简单的评价。如，写出自己最喜欢的词或句，说说自己最喜欢的人物（动物）。（3）能否用自己的话复述故事。人教社阅读理解测评要求5．阅读理解的评价方法。97教学重点教学重点98崔峦老师在第五届全国阅读教学大赛中的讲话关于教学目标，无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该是符合年段目标的，三个维度整合的，简而明的，首先就是要把握住阅读教学目标的阶段性。

※低年级：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。

※中年级：加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯。

※高年级：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。

崔峦老师在第五届全国阅读教学大赛中的讲话关于教学目标99阅读测试框架提取信息单一信息、多个信息位置、显隐程度不同的信息解释性信息、事实性信息在获取信息的基础上，形成整体感知和初步的概括实际上是信息的整合基础数量位置性质阅读测试框架提取信息基100整体感知整体感知（提取法、提炼法、串联法、）点、顺能初步把握文本主要内容能揣摩文章的表达顺序能体会作者表达的思想感情能抓住说明性文本的要点，初步理清说明顺序能大体把握诗意，体会诗人情感整体感知整体感知能初步把握文本主要内容能揣摩文章的表达顺序能101形成解释形成解释（串联法直译、联系上下文文意。）能利用文本信息解释关键词语、重点句子和段落作出符合文意的解释。能对作品中的形象、思想感情、语言表达的形式作出符合文意的解释（包含思想感情）能把握文本实用的表达方法（包括说明性文本使用的说明方法。）形成解释形成解释能利用文本信息解释关键词语、重点句子和段落作102做出评价做出评价【欣赏评价】对文本的内容或情感有自己的感受，并能联系文本和生活体验进行说明。能对文中的人物形象作出评价，并能联系文本和生活体验说明理由。能体会表达方法产生的效果。能对文本中富有表现力的语言作出评价并说明理由。做出评价做出评价对文本的内容或情感有自己的感受，并能联系文本103实际运用实际运用利用文本提供的信息，解决学习和生活中的一般问题，实际运用实际运用利用文本提供的104语言积累语言积累能积累常用词语、成语、名言警句等语言材料。能积累课程标准推荐的优秀诗文。语言积累语言积累能积累常用词语、成语、105阅读教学重点正确、流利地朗读。积累好词佳句。初步学习基本阅读方法：※整体感知主要内容，了解文章表达顺序。（典型文章训练扎实，前后位置有目的。）※形成解释（词句）。※认识修辞，初步了解表达作用。※初步理解文章情感。（知道每课都有情感，能学完课文表达自己的理解。）发展思维。阅读教学重点正确、流利地朗读。106二年级整体感知基本要求叙事类文章学说：谁，干什么，结果怎样。起因，经过、结果怎样。（为中年级概括起因、经过、结果做铺垫铺垫）写景（物）文章学说：什么景物，哪些方面，特点是什么。※涉及方法：总分取总；总分总合并。《黄山奇石》：二年级整体感知基本要求叙事类文章学说：谁，干什么，结果怎样。107《一分钟》：元元因为睡懒觉晚起了一分钟，上学迟到了20分钟，他非常后悔的事。《难忘的一天》：

“我”为邓小平爷爷做计算机表演，受到邓爷爷的表扬和鼓励，感到责任重大，渡过难忘的一天的事。

深层的归纳、概括是难点，需要老师进行指导，适合在课后进行。《一分钟》：深层的归纳、概括是难点，需要老师进行108《酸的和甜的》：段意归并法（起因、经过、结果）

狐狸吃不到葡萄说葡萄是酸的，小松鼠和小兔子相信了狐狸的话，小猴子亲自尝了尝，发现葡萄是甜的的事。《酸的和甜的》：段意归并法（起因、经过、结果）109《黄山奇石》：合并段意法介绍了黄山上（“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”等）奇形怪状有趣的岩石。《北京》：总分总合并法

我国的首都北京是一座美丽的城市，我们都热爱它。《黄山奇石》：合并段意法110本册涉及写作顺序总分段式：分总、总分总。顺承段式：按事情发展或时间顺序。《称赞》并列段式：《我是什么》。本册涉及写作顺序总分段式：分总、总分总。111阅读理解的理论模式肖像表征文字辨认词义了解句子中词的加工短时记忆阅读迁移

对词义的理解和对句式的掌握是理解过程的关键，学生已有的知识经验起着重要作用。阅读理解的理论模式肖像表征112二年级理解词语（句子）重点掌握查字典的方法，学会运用拆字解释法理解词语意思。有意识地通过查阅资料的方法理解词句意思。（识字4）能运用调换近义词的方法理解词语。（牵挂、疲倦）学习用联系生活实际和想象的方法理解词语。（《植物妈妈有办法》铠甲《北京》庄严、绿树成阴、川流不息《“红领巾”真好》：蓬松。还可以说什么蓬松，想象什么样）学习过程中经指导能运用添加的方法理解词句意思。（如《我选我》内心想法；《坐井观天》人物特点……）初步体会联系上下文理解的方法。（先敢于猜测）《我选我》“我选我”《从现在开始》立刻欢呼《清澈的湖水》欣赏《我选我》议论纷纷渗透综合运用《识字7》：翱翔、嬉戏。查字典，想象景象。二年级理解词语（句子）重点掌握查字典的方法，学会运用拆字解释113修辞、表达知道比喻（拟）句，进一步了解做比的原因（使事物特点更鲜明，更生动）体会比喻句作用（《我们成功了》）。了解反问句强调表达意思的作用，能说出反问句表达的意思（转换为陈述句），读出语气。了解省略号的作用，能联系上文分析省略的内容。初步体会通过人物动作、神态、语言、心情等词语表现人物品质（精神）的表达方式。在阅读、仿写（说）中体会诗歌韵律美的特点，能够模仿写法创作。（《一株紫丁香》：挂牵）初步体会关联词语表达的意思及作用。（只要……就……；……但是……；因果关系）初步体会举例子的说明方法。修辞、表达知道比喻（拟）句，进一步了解做比的原因（使事物特点114《秋天的图画》梨树挂起了金黄的灯笼。苹果露出红红的脸颊。颜色形状、气氛位置抓形态特点使事物更生动富有趣味：淘气的、骄傲的……颜色形状《秋天的图画》梨树挂起了金黄的灯笼。颜色形状、气氛位置115初步了解文章情感写事文章能够通过事件明白简单的道理。《一分钟》：懂得要珍惜时间。写人的文章能够说出人物特点。《难忘的一天》：知道邓小平爷爷和蔼可亲、关心下一代，对儿童寄予希望。写景（物）的文章知道作者对景物的情感（喜爱、欣赏、赞美、托物言志、借景抒情）抒情的文章能够清楚抒发的情感是什么。《一株紫丁香》：关心、体贴、感激。初步了解文章情感写事文章能够通过事件明白简单的道理。116中心感悟的基本方法补白法。（补充题目、结尾、内容）对话法。我想对文中的谁说什么续写法。联系实际法。解释（回答）法。读写拓展法。仿写、读后感……中心感悟的基本方法补白法。（补充题目、结尾、内容）117古诗的阅读

——落实解诗意的方法是重点知诗人解诗意：查、连、换、加悟诗情：品、想、入、思明诗理……古诗的阅读

——落实解诗意的方法是重点知诗人118问题设计与思维发展①复述型问题——训练定向思维与语言组织能力。☆可以直接从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句就可以回答，或对课文内容进行简单的重组。☆“是什么”“怎么样”。☆思维价值虽不是很大，主要是培养学生认真读书的习惯和训练语言组织能力，是二年级学生比较重要的训练项目。问题设计与思维发展①复述型问题——训练定向思维与语言组织能力119《秋天的图画》“文章中写了哪些美丽的景物？”《黄山奇石》文章具体介绍了哪些黄山的“奇石”？《难忘的一天》文章中有哪些描写“我”心情的词语？《秋天的图画》120②演绎型问题——训练概括思维。☆是与概括相反的思维过程。把已有的概念具体化为一系列现象。☆也就是让学生根据已有概念到课文中去寻找具体的表现。☆“表现在哪里？”☆与复述型问题不同。一是答案往往不止一处，且有的答案不很明显，需要分析思考。二是问题与答案之间不是直接的关系，需要进行筛选。②演绎型问题——训练概括思维。121☆学生学习的自由度较大，不同程度的学生都可以得到发展的机会。☆有助于学生学习如何把作文写具体，促进从读学写。☆是二年级学生阅读指导的重点，也是学生学习的难点。☆学生学习的自由度较大，不同程度的学生都可以得到发展的机会。122《黄山奇石》从哪可以看出“猴子观海”的神奇？《一株紫丁香》从哪感受到了同学们对老师的“爱”。《小柳树和小枣树》从哪看出小柳树神气、骄傲？《纸船和风筝》从哪看出两个好朋友友情深厚？《黄山奇石》123③概括型问题——训练抽象思维。☆对发展儿童抽象思维能力非常重要。☆如，“从课文中可以看出他是怎样的人。”☆是二年级学生阅读能力提升的重要训练项目。③概括型问题——训练抽象思维。124④分析型问题——训练辩证思维。☆分析事物之间的因果关系，一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因。☆“为什么”☆是辩证思维的范畴，是思维发展的高级阶段。从阅读理解的角度，学会了分析，就能从已知推断未知，透过课文的字里行间，知道课文没有直接告诉我们的东西。④分析型问题——训练辩证思维。125《难忘的一天》1.在“难忘的一天”我的心情发生了哪些变化。2.你感受到邓爷爷是个怎样的人？《从现在开始》如果你是森林中的小动物，你最喜欢谁当大王？为什么？

《难忘的一天》126《酸的和甜的》狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？《坐井观天》青蛙和小鸟的观点为什么产生了分歧？《我要的是葫芦》小葫芦为什么变黄了，一个一个都落了呢？《窗前的气球》科里亚望着窗外那张逗人的小脸为什么高兴地笑了？《酸的和甜的》127☆避免脱离课文情境的架空分析。要以认真阅读课文、寻找有关信息为前提。☆如果课文提供的信息并不多，需要运用学生已有的生活经验和知识来分析。☆避免脱离课文情境的架空分析。要以认真阅读课文、寻找有关信息128⑤想象型问题——发展形象思维。☆促进形象思维的发展。☆使文字能够在头脑中形成画面。☆是二年级学生理解文本的主要方法，也是对文本深入理解的基础。☆指导学生想什么，怎么想是关键。⑤想象型问题——发展形象思维。129《我选我》王宁在“教室里静悄悄”的时候会想什么？《一分钟》元元在苦苦等待汽车时会想什么？如果能够早一分钟会故事会有什么变化？《我们成功了》想象还有什么地方会出现怎样的欢乐景象？《坐井观天》青蛙跳出井口会看到什么？想到什么？说些什么？《我选我》130⑥感想型问题——培养发散思维。☆培养发散思维，关注思维的灵活性。☆指向性宽泛，回答的自由度较大。☆“读了这一课，你有什么感想？”☆但指向性不明确，基础较差的学生回答起来会有问题。不宜常用。⑥感想型问题——培养发散思维。131

从方法入手变换手段,调动兴趣,训练思维的敏捷性大胆质疑,合理探索,训练思维的独创性利用规律，纵横比较,训练思维的深刻性跨越时空，丰富想象,训练思维的广阔性冲破束缚,多维解读，训练思维的批判性值得注意的是：听说读写训练必须以语言和思维提升为核心才尤其训练的价值。从方法入手132☆不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。☆在教学中应根据儿童思维发展的实际状况，根据课文的不同特点，恰当地运用不同的提问方式。☆不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。133[二年级语文]二年级语文上册教材介绍2课件134教学建议教学建议135阅读心理过程感知阶段理解阶段：思维组块对语句意义的理解：

字面意义文体意义情境意义表达阶段鉴赏评判阶段阅读心理过程感知阶段136

阅读教学过程应是教师、学生、文本之间的对话过程。☆教师与文本：潜心会文。☆学生与文本：充足的时间。☆教师与学生：引领学生。阅读教学过程应是教师、学生、文本之间的对话过程。137基本原则★以识字教学为重点。★以朗读和借助图片和生活实际理解为主要手段。以积累好词佳句为主要任务。（能记、会用）以渗透基本阅读方法，提升阅读能力为主要过程。质疑的基本方法概括主要内容的基本方法理解词（句）的方法（古诗）以准确运用为检测目标。基本原则★以识字教学为重点。138基本流程★整体感知：依内容和学情位置可前后。★细读理解：字、词、句、段、篇章、表达（穿插情感朗读、指导背诵）★规律梳理：就一个点的一种方法的总结★回归整体（核心问题），拓展提升（三维）：知识能力为主文章：知识能力拓展情感态度拓展（依托说学习的语言表达形式）过程方法的拓展：学习方法，拓展阅读★评价检验：基本流程★整体感知：依内容和学情位置可前后。139基本方法的指导指导朗读的方法。概括主要内容的方法。理解词句（诗句）的方法。（配合识字形义结合）感受表达作用的方法。（短篇结构、句子修辞，词语表现，标点使用……）感悟中心的方法。（拓展升华）基本方法的指导指导朗读的方法。140关于感情朗读有感情朗读是一个结果。要得到这一个结果，必须有一个准备的过程，那就是：感知——理解——共鸣——内化。从有感情朗读的效果看，过程产生美。——汪潮关于感情朗读有感情朗读是一个结果。要得141实现感情朗读的过程初读“充分”感知，蓄积情感。（正确——流利——有感情：优秀的孩子完全可以找到情感基调，应根据每个孩子的最近发展区开展活动）精读“充分”感悟，表露情感。评读“巧妙”引导，内化情感：语言形象，评价多样，主体灵活。

实现感情朗读的过程初读“充分”感知，蓄积情感。142初读“充分”感知，蓄积情感。真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。所以小学语文课堂的自由朗读，不是“你想怎样读就怎样读”，而是在老师的指导下，逐步学会自主读书。要真正让学生在初读课文做到充分感知，可以这样做：初读“充分”感知，蓄积情感。真正的自由朗读，是断1431.读书前，字典放桌面。2.读书中，勤动笔墨。3.读书后，自我反思。4.老师身体力行，认真陪读。1.读书前，字典放桌面。144精读“充分”感悟，表露情感抓住关键词句，充分感知语言形象。填补文本空白，展开合理想象。评读“巧妙”引导，内化情感。精读“充分”感悟，表露情感抓住关键词句，充分感知语言形象。145枝的真诚叶的体贴花的感激心的感动爱的行动枝的真诚叶的体贴花的感激心的感动爱的行动146教学方式手段

——以读书指导法的方法为例默读：思考、标画。朗读：单人读：初读正音思考。分段落读：把握结构《秋天的图画》、《黄山奇石》4段《我们成功了》3段：总分总段式。品味提升读：体现理解层次提升。《我选我》王宁说：“”。角色体验读：《一分钟》读出心情的变化。《从现在开始》人物的性格特点、内心想法……《欢庆》个人读与集体读相配合。《坐井观天》、《小柳树和小枣树》读提示语……齐读：体现气势。《我们成功了》（注意不易过长，过频）引读：渲染气氛，降低难度。教学方式手段

——以读书指导法的方法为例默读：思考、标画。147

朗读指导的策略

（1）根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容。朗读指导的策略

（1148片段一：通过提示语

林老师亲切地说：“王宁，说说吧，你为什么要选自己？”王宁说：“我和李小青是好朋友。他爱劳动，爱集体。我要像他一样热爱集体，关心集体。”1、我们怎样来读林老师的话呢？2、我们就学着用亲切的语气来读读林老师的话。3、王宁的话该怎么读呢？我们先学着给他说的话加上提示语。——＜我选我〉片段一：通过提示语林老师亲切地说：“王宁，说说吧，你为什149片段二：通过词语的删减和替换，感悟文字的精妙“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”“金黄的梨树，红红的苹果，金色的稻海，火红的高粱。”

对比上面两个句子，说说哪句好？好在哪里？——《秋天的图画》片段二：通过词语的删减和替换，感悟文字的精妙150体验感悟的基本做法：

入情入境，融入自己的生活经验。入情入境是通过课文语言的描绘，有一种身临其境的感觉，并不是一定要用大屏幕营造。读文章，想画面。通过角色转换体验感情。我就是课文中的人物，我在此情此境下会产生什么样的感情。……体验感悟的基本做法：151（2）明确低年级朗读指导的重点。注意纠正“念字”现象，抓好“念词”的训练，养成连词读的习惯，逐步按语节朗读，加强朗读速度训练。（2）明确低年级朗读指导的重点。注意纠正“念字”现象，抓好“152（3）避免纯技术化的朗读指导，加强教师的示范和学生的体验。朗读技巧重要靠感受，不是靠分析。（3）避免纯技术化的朗读指导，加强教师的示范和学生的体验。朗153（4）在读中感悟语言、积累词句。“神气”——神气是什么意思？你神气给老师看看，行吗？观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰“神气极了“？哪只神气的猫头鹰来下命令？

“议论纷纷”——听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。刚才大家七嘴八舌，你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做——叫苦连天”——师串演猫头鹰下令：议论纷纷也没用，现在我是“万兽之王”，你们都得跟我一样，白天休息，夜里做事。（师做手势要学生全都休息、做事，反复数次）一个星期下来，动物们都怎样呢？（4）在读中感悟语言、积累词句。“神气”——神气是154值得注意的问题朗读指导：不是目标而是手段，要考虑文本内容和表达形式精心选择读的形式。明确读的目的：指导背诵、理解情感、迁移运用区分读的层次：随理解的深入而提升，随评价的引导而提高，随教师的引导而进步。要每一遍要同每一遍不同，教师少做技术性指导，多引导孩子读出理解和感悟。《一分钟》用好读的方法把握读的实效：不念词，不唱读。同时要注意为二下默读做准备。值得注意的问题朗读指导：不是目标而是手段，要考虑文本内容和表155整体感知的方法学法：顺承段式：谁/什么－做什么/怎么样总分段式：取总或两总相加并列段式：段意汇总

教法：指导法：总结规律指导学法（普适）《一分钟》提问法：以问答形式搭台阶（写景物）《黄山奇石》《植物妈妈》填空法（情节曲折，概括难度大的文章）《难忘的一天》提示法：《我选我》谁，什么情况下干什么，结果怎样？拼图法：《称赞》连词法：《酸的和甜的》整体感知的方法学法：教法：156兔子猴子狐狸松鼠1.读前两组词你发现什么？2.你能把这几个词语连成一句话说说这篇课文主要讲了什么事吗？酸的甜的告诉酸的和甜的兔子1.读前两组词你发现什么？酸的告诉酸的和甜157看图说一说谁和谁之间发生了一件什么事？称赞看图说一说谁和谁之间发生了一件什么事？称赞158理解词句的方法查工具书法。《赠刘景文》“盖”。整体把握推测法。对文章的情感基调、事件的发展、人物的性格、事物的特点等整体把握基础上进行推测。联系上下文解释法。《我选我》掌声；《一分钟》后悔；《坐井观天》“笑了”“也笑了”拆字解释法。“慈祥”：慈爱安详近义词转换法。“赞许”：称赞想象补白法。联系实际法。《一株紫丁香》：疲倦、挂牵拓展延伸法：海峡（两岸）奋发（图强）理解词句的方法查工具书法。《赠刘景文》“盖”。159景色美丽丰收景象喜悦气候清爽景色美丽丰收景象气候清爽160教学应注重对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学习表达方法。

☆包括遣词造句、布局谋篇。

☆细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。

☆多读多背，积累表达方法。

☆通过语言实践学习运用。

感受表达教学应注重对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学习表达161

感受表达作用的方法品析法：《黄山奇石》“奇”《欢庆》“献”比较法：一般适用于比喻句、拟人句、反问句。《我们成功了》“人如海，歌如潮。”（注意慎用）设疑法：适用于倒叙续写法：一般适用于排比句。想象法：一般适用于拟人、夸张的句子。《秋天的图画》“露、举、翻”。朗读法：一般适用于设问、反问的句子。分析法：如，比喻句，分析本体、喻体……仿写法：适用于基本掌握了方法，能够灵活运用，可以与文本内容相结合的内容设计。（切忌不可与文本冲突，另起炉灶进行脱离文本的训练）体验法：《一分钟》“等了好一会儿”“等啊等啊”。感受表达作用的方法品析法：《黄山奇石》“奇”《欢庆》“献”162语言对比的形式挖掘文本特点，是教师一厢情愿，学生刚读一遍，教师就进行比较，追问作者为什么这样写，教师用自己的理解暗示学生，学生在狭窄的空间玩文字游戏。——北京市教育研究中心张力军主任语言对比的形式挖掘文本特点，是教师一厢情愿，学生刚读163中心感悟的基本方法补白法。（补充题目、结尾、内容）情感感悟：一株（）的紫丁香对话法。寓意理解：“我想对文中的谁说什么？”《我要的是葫芦》读写拓展法。仿写、读后感……《坐井观天》续写法。训练的呈现联系实际法。《一分钟》解释法。升华法。在原有（对中心句、段）理解上的提升。表演法。《从现在开始》中心感悟的基本方法补白法。（补充题目、结尾、内容）164注意事项识字教学仍旧占主要地位。适当加大阅读量。注重课堂的检测与反馈。注重教学的完整性。强化基点意识。学生基础是什么？提升点在哪。强化整体意识，单元整组目标是什么？如何创造性的使用教材。注意事项识字教学仍旧占主要地位。165确保教学的完整性一个问题一条线重点段落一个面训练内容要布点整体回归穿成串确保教学的完整性一个问题一条线166教学完整性找准一个基点（整体问题）设计几个“分支”（问题台阶，使整体问题与点面相结合）选择几个层面（重点句段）抓住几个练点（词句）理解提升引导归法自读自悟★回归整体理解基础教学完整性找准一个基点设计几个“分支”理解提升引导归法★回归167基点问题如何选择将文本表达形式与