综合实践活动的原生态

综合理论活动的原生态一、回归的理论根据。

综合理论活动课程是在老师引导下，学生自主进展的综合性学习活动，是基于学生的经历，亲密联络学生自身生活的社会实际，表达对知识的综合应用的理论性课程。①我们可以从中看出，国家在定义综合理论活动的时候，已经提醒它是基于学生的经历与自身知识去开展这个课程，假如开展的过程当中没在做到尊重学生的实际研究成果，没有让学生对自已的作品产生浓重的认同感，创作的激情感，没有让综合理论活动回归“原生态〞，这样的效果只能说是低效的，甚至有背教改精神。

“综合理论活动课程开展过程，老师要做到参谋不代谋，指导不指定，到位不越位，帮助学生完善其自主选择的意识和才能，而不是代替学生选择。〞②我们再次看到这种强调老师不能把学生变成自己的研究工具，做一个只有学生参与“表演〞，却没有他们实际深化研究的案例。综合理论活动课程是面向学生的生活领域设计的一门课程，它必须突出学生在综合理论活动课程施行过程中的主体地位和主体作用，突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要。所以我们把一个以学生这主体的学习过程变成自己做“作业〞的另一种手段，这完全是我们没有真正理解综合理论活动的课程理念。

姜平老师在谈到综合理论活动内容开发阶段所存在的问题时，指出存在课题选择过分社会化、成人化，与学生思维及知识程度不相适应的研究课题。③综合理论活动的内容亲密联络学生的生活实际，要贴近学生的生活，表达学生在自己的生活世界中探究和体验。而在理论过程中，由于老师帮助学生选择主题的现象严重，学生研究的主题过分社会化和成人化。

二、回归的参考做法。

我们一般把综合理论活动分为几个阶段去开展，分别是主题确定阶段，主题分解阶段，活动策划阶段，施行阶段交流，总结交流阶段。下面谈谈如何在这几个阶段当中把原生态有效地进展。

1、问渠哪得清如许，唯有源头活水来——综合理论活动课程要开展得真正有价值，主要应该开发一个属于孩子自己喜欢研究、讨论的主题，这才是“源头〞。主题确定阶段是学生开展活动研究的兴奋点，假如老师在这个环节特意为他们选择，就会影响到活动研究开展的实际效果与成果。如研究性学习?关于“东部城区的合理开发〞的调查方案?、?走进我们身边的民营企业?，我们试想一下，孩子对身边的开发区和民营企业会有一点兴趣，但要展开这个研究性学习，需要为学生解释很多经济学名词、经济现象，这些深奥难懂的知识对一个初中生来说确实有困难可想而知，随着研究的深化开展，学生会在遇到重重困难之后，变得兴致不再，老师就会人为地参加自己“力所能及〞的东西在里头，冠以学生研究的名义发布，最后孩子拿着“自己〞的作品时，也会一知半解，甚至不知所云。

?秋天的树叶?、?小小收藏家?、?“喜鹊为什么在高压线架上做巢〞的调查研究?、?走进菊的世界?、?影响屋顶垃圾在斜面上滑落的因素?这几个案例就让人有十足的信任感，想必学生是真正地喜欢而去研究，它的“原生态〞味浓。

需要强调的是：

一、在主题确定之前，老师要通过社会调查等理论活动方式，在理论的情境中发现问题，并从中引发出综合理论活动主题。如有位老师布置学生进展一次“下海活动〞，先让学生到社会中去进展社会观察与调查，随后，老师在主题确定课上让学生汇报自己的发现，学生在理论情境中发现了许多问题：不标准运用汉字问题、不文明经商问题、街上的漂泊狗问题、交通线路不便等问题等。这样，由于问题来源于理论的情境，研究的主题将更有针对性。

二、老师应该对学生的实际知识程度与才能有个大概的理解，所以学情调查不可少。

学生姓名

想研究主题〔待定〕

idea来源

对此主题你已有的理解

你还想研究的其他问题

通过简单的学情调查，老师可以理解每个学生对此课题研究的兴趣来源，理解学生在此课题研究能走多远，最重要的是他是如何产生这个研究主题。

在主题分解阶段里，最好向学生指导使用概念图的方法，拓展他们内心的认识与思维习惯，这样更有助于学生发现自己想研究的问题，更有利于学生不断生成新的问题〔由于概念图方法辅助主题分解的综述很多，本文不在此细说〕。

3、自由空间，和谐包容——活动策划阶段：在活动策划阶段一般有四步，

一、学生进展活动策划。

二、学生将本组方案方案在全班汇报交流。

三、学生针对各小组方案方案情况展开讨论。四，学生根据讨论情况完善方案。要让策划做到“原生〞，无他，就让学生做他们喜欢的事，包括小组起名号、活动口号、修改或添加老师提供的撰写活动方案的表格等等，特别是在小组起名这一环节上，有些案例是以研究内容作为出发点，定下组别名称，如?杏林春凉茶的探究?⑤的案例当中，老师在实行阶段将学生分为三个活动小组：“公司摸底组〞、“市场研究组〞、“点子谋划组〞。为什么我们不能让学生起一些自己喜欢的，却与研究主题没什么关联的名号呢？

事实证明，只要老师相信学生，给学生以表现的时机，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!⑦

4、带疑交流，激发活力——阶段交流阶段：阶段交流，主要是学生汇报活动过程中遇到的问题与困难，通过老师指导和同学交流，寻找解决问题的方法。活动过程中老师的指导主要是引导学生开展小组汇报交流。其课堂活动过程大致有如下几个步骤。

1、学生分组汇报活动过程

2、老师组织生生之间的互动交流，提出活动过程中遇到的困难

3、引导学生发现生成的主题，学生自主汇报从理论中发现的问题。这一课堂教学环节中，老师引导学生将平时在观察、调查等理论活动中发现的问题在班级进展汇报交流。

综合理论活动很讲究活动的“生成性〞，特别是问题的生成性，所谓生成性其实就是“原生态〞，学生在学习研究过程中最原始的东西，我们可以做点小积累，把每次活动或研究性学习中，学生生成