最新高中化学学生成长记录袋评价的实践与思考

PAGEPAGE8杭州市化学会2007年年会论文高中化学学生成长记录袋杭州市化学会2007年年会论文何萍杭州艮山中学310004摘要：新课程改革倡导“立足过程，促进开展〞的课程评价，强调建立促进学生全面开展，教师不断提高和课程不断开展的评价体系，在综合评价的根底上，更关注个体的进步和多方面的开展潜能。作为一名高中化学教师，根据自己对新课程开展性评价的认识、理解，与同行的交流，从本校学生的实际情况出发进行尝试，本文着重从对学生成长记录袋的认识和理解，建立学生成长记录袋的过程和内容，以及使用成长记录袋面临的问题，提出建议等方式去阐述了自己的观点和做法。关键词：化学新课程开展性学生评价学生成长记录袋新课程改革倡导“立足过程，促进开展〞的课程评价，“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。〞这不仅仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。一、加强对高中化学新课程评价的认识和理解高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同开展，又要有利于高中学生的个性开展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价和过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生自评、互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。化学新课程学生评价坚持“以学生开展为本〞的价值取向，倡导开展性学生评价。开展性学生评价是高中新课程评价改革的核心内容，是对学生学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面开展状况的评价。与传统学生评价相比，化学新课程开展性学生评价反映了如下的评价理念：①评价功能开展化，淡化甄别和选拔；②评价内容全面化，关注学生的科学素养；③评价过程动态化，重视形成性评价；④评价主体互动化，强调学生的自我评价；⑤评价方式多样化，加强质性评价。化学开展性学生评价要求改变将纸笔测验作为唯一或主要评价手段的现象，要运用多种评价方法对学生进行评价，特别强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、成长记录袋评价和表现性评价等。学生成长记录袋评价是一种重要的质性评价方法，是促进学生全面开展的一种有效评价方式，作为第一线的教育工作者在教学实践中应该从操作层面掌握开展性评价的方法，结合课程目标和要求，以评价内容为载体和媒介，真正将化学开展性评价落实到实处。以下是对高中化学学科学生成长记录袋评价进行的探索与实践。二、学生成长记录袋评价是促进学生全面开展的一种有效评价方式成长记录袋是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种专业成就评定方法。有的学者译为学习档案袋。它主要收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据和材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事〞，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终开展水平的理想方式。

学生成长记录袋评价是一种充分表达开展性学生评价理念的评价方法，显现出与众不同的成效，受到老师和学生的认可，表现出相当大的生机与活力。转变了教育评价单一的观念与做法，使教育评价更科学化、公正化、过程化。学生通过建立自己的成长记录袋，反思自己的化学学习的情况和成长的历程，可以使学生比拟全面地了解自己的学习过程，找到适合自己开展的途径，凸现个性，展示自我，特别是感受自己的不断成长与进步，有利于培养学生的自信心，有利于学生真正实现自主开展、主动开展、可持续开展。同时，它为教师最大程度地提供了有关学生学习与开展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的开展保持一致，提高了评价的效度。学生成长记录袋评价的特点具有目标性、方案性与自主性。教师依据教学目标与方案，有组织、有目的地组织学生收集一系列表现或作品来展现其能力和进步，使学生的学习更具目标性、方案性与自主性。具有成长性。建立成长记录是学生开展自我评价的一个方式，既注重学习结果也重视学习的过程，更能显示学生成才的历程、进步与成就的现况，获得关于学生开展的更真实的表现与成果，激发学生的学习兴趣，让学生体验成功，感受成长与进步。具有鼓励性。建立成长记录注重的是学生自己前后学习过程的比拟，防止像有些评价无意间造成学生间的横向比拟现象，保护学生的自尊心和自信心，发挥评价的鼓励作用，让每个学生在化学学习上得到不同的开展。具有反思性。引导学生适时反思自己的成长情况。如实现了哪些学习目标、获得了哪些进步、自己作品的特征、解决问题的策略、还需要在哪些方面努力等，并组织学生在班上进行展示和交流。这样不仅可让学生更深入地了解学习内涵，而且能培养学生具有自我评价、自我反省、自主成长的能力与品质，培养学生主动积极、相互沟通、相互合作的精神，有利于学生对自己的学习负责。具有开展性。成长记录袋是用来记录学生学习的踪迹，描述学生的开展与变化的写真集。同时，成长记录袋本身也随着学生的成长而不断饱满和完善。〔二〕明确使用学生成长记录袋的目的与用途不同的成长记录袋对应不同的评价目的，一般而言，学生成长记录袋主要有三种用途：

1、展示最正确成果。用于这种目的的成长记录袋所包含的内容一般是由学生选择的，但这并不意味着学生可以不考虑同伴的意见或者教师所提出的建议。这种成长记录袋的内容是非标准化的，学生将其最好的或最喜爱的作品收集起来，并说明选择这些作品的理由或进行反思。这种成长记录袋的一个重要目的是让学生学会根据特定的评价领域和展示对象的情况，确定收集那些最能够证明他们知道什么和能够做什么的作品。

2、描述学生学习与开展的过程。用于这种目的的成长记录袋不仅收集不同时期学生的作品，还收集观察或测试的结果、家长信息等一切过程性的东西。学生的自我评价与自我反思也可以放入其中。这些材料可以为教师及时提供关于学生每日进展的丰富信息，同时还可作为一种手段为学生提供形成性的反应，是一个典型的形成性评价过程。

3评估学生学习开展水平。这种成长记录袋的内容通常是结构化或半结构化的，多用于终结性评价，其结果可以作为成绩评定和证明成就的依据，也可以作为学生升级、留级与否的参考。学校、学区和地方教育行政部门要解释和证实对某一教育方案评价的结果，也可以把这种成长记录袋作为附加的或主要信息来源，以反映方案的效果或课程的改良。

〔三〕学生成长记录袋评价的方法为了保证评价的相对公正和客观，学生成长记录袋评价也要有一个评价标准。评价包括两个方面：一是给学生成长记录袋中所收集的材料评价，即分工程评价；二是对学生成长记录袋进行总体评价，即综合评价。第一个方面的评价一般在收集材料时进行，与日常教学评价的方法相同；第二个方面的评价是在学生成长记录袋中所需的材料全部收集完后进行。力求对化学知识和技能、科学态度、情感和价值观等多维度的评价，在评价方式上宜采用等级制，以便在一定程度上模糊个体之间的差异。在实施学生成长记录袋评价过程中，学生是评价的主体，教师应把学生当作平等合作的伙伴来对待，充分发扬民主，尊重学生评价的权利，可采用学生自评、小组互评、家长评、老师评等多种评价形式相结合，克服传统评价中评价者与被评价者之间紧张、对立的现象。三、在教学实践中创立学生成长记录袋的过程、内容及评价〔一〕设计成长记录袋封面。要求学生自己准备一个成长记录袋〔可以买现成的，也可以动手做〕。成长记录袋的封面可自行设计，但应包括本人的姓名、年级、班级、学科等。〔二〕确定成长记录袋目录。对于新高一，学生成长记录袋可选择描述学生学习与开展过程的，我们希望通过成长记录袋，改变学生的学习方式，培养良好的学习习惯，使学生认识自我、开展自我。学期初由老师与学生一起结合学生特点、教学目标、教学实际列出收集材料的目录表。但实施初期，主要以教师为主来确定目录，以后可以把主动权还给学生，由学生根据自己的爱好和学习情况自己选择，制定出充满个性的收集目录。〔三〕组织学生参与学习记录材料搜集与评价活动中。由于学生对新的化学课程、新的评价观非常陌生，对学生成长记录袋评价不了解，所以不感兴趣或不愿意参加。在实施过程中，有些学生由于受升学考试的影响，或嫌苦怕烦，也会产生抵触情绪。为此，教师要运用多种手段，充分调动学生的积极性，引导学生主动参与。例如，教师可对学生做好课程改革的宣传和观念转化工作，告诉学生化学新课程的考评内容和方法，说明考评内容不以一次的期末笔试为终结，还要容纳平日的学习表现、学习态度、个性品德、学业能力和收获等，让学生做好充分的思想、心理准备及评价工具准备〔如学生成长记录袋等〕。在实施学生成长记录袋评价过程中教师必须及时对学生参与的活动进行指导。由于学生间存在个体差异，加上受时间和精力的限制，全面实施成长记录工程的各项内容，对学生来说，存在相当大的困难。所以可把学生成长记录袋分为必做和选做工程两大局部，选择既能反映学生的知识与技能等开展水平，学生又易操作的评价内容作为必做工程；而选做工程那么收录反映学生根据自身特点与兴趣自主学习化学方面的作品。必做工程有：(1)每日作业情况记录开学初，发给学生作业情况记录表，记录每次化学家庭作业，作业后的自我评价。指导学生自评主要可以从完成作业的时间、习题的难易、自己能找出的一些问题等方面表述。如：二ＯＯ七学年第一学期高一化学自我作业情况记录表班级姓名老师日期作业完成情况自评及要求注：教师每次改作业时对学生的作业情况都要做好简要的评价记录。〔2〕疑难问题及其解答——难题错题本每周末须完成一份作业，对一周来化学学习中出现的疑难问题、出错的习题进行摘录、整理、分析。一般可从正确答案、错选答案、错选原因和正确思路四个方面分析，既可将这些知识加以辨析稳固，又是知识积累的一种手段，也可算是对每周学习的反思。单元复习时做小组交流。在实施初期教师需要说明该作业的目的和要求，如学生可自主选择作业中的习题，在本子上有题目有答案，更重要的是要有分析过程。教师做好催促工作，对学生的完成情况进行简单的点评和记录，对完成情况好的作业本在全班展示、表扬。让学生作业能标准化，真正到达其作业目的。〔3〕单元知识总结要求学生准备一本知识整理本，专题的每个单元结束后，要对所学知识进行梳理。为了提高学生的积极性，初期可组内组织评价后，推选后代表在全班交流评价，将较好的在教室展示，以示鼓励。教师对学生单元知识整理情况，从完成的态度、整理知识的科学性等方面评价，在整理本上写上恰当的评语和建议。〔4〕自我反思学生的自我评价与反省，是成长记录袋的一个重要特点与要求，但也是学生较为薄弱之处，没有具体、细致的指导，只一味要求学生去反省，会使这项可以促进学生开展的活动变成学生的负担。一个好的评价内容应是具体的、明确的、易操作的。根据学生特点与开展要求，提出了具体的反思的要求。如测试反思在每次测试后书写，要求包括：①主要从知识、能力、解题策略、心理四方面分析；②记录测试中的错题并重做，理清出错原因；③自己应得的分数是多少？实际得分是多少？从差距找原因，明确下一阶段的努力方向；④在试卷上写上一句鼓励自己的话，定期阅读自己以前的反思，自查能否保持优势、改良缺乏。测验反思与测试卷一起收入成长记录袋。阶段性反思是每月总结一次，要求：①自查完成课堂学习任务的情况；②进行学习方法和策略总结。选做工程推荐为:〔1〕学习笔记：包括预习笔记、随堂笔记、课下笔记。〔2〕高质量完成课堂、课后作业及课后感。〔3〕信息与资料：查阅或调查获得的信息资料〔4〕探究活动资料：课内或者课外学生选定一些课题进行课外阅读或实践探究，提出问题与猜测，探究方案，实验或调查记录，探究结果，最后完成研究报告。〔5〕实验记录：对学生实验、教师演示实验、家庭小实验等的观察记录。〔6〕其他有关的学习活动资料：小制作、成绩单、图片、图表、光盘等等成长记录工程分为必做和选做两大模块，是为了尊重学生的差异，为学生提供了自由选择的时机，学生有了更大的自主性，他们能根据自己的兴趣、特长、需要、能力等选择某些工程作专项学习探究，这充分调动了学生的学习积极性，在这一过程中，学生的独立性和聪明才智得到了更好的发挥。促进学生的自主学习，改良和开展了学生的学习方式。为了鼓励更多的同学能有个性化的成长记录，选做工程每月要进行评比，展示。〔四〕取得成就。通过学生记录袋的建立过程，学生逐渐从依赖教师的指导和解释转向于独立自主地学习。在学期开始时，每个环节教师要精心指导，学生熟悉这一过程后，就可以单独或合作选出最好的作品并在小组、班级中讨论。学生能够逐步单独地对作品进行反思，充满信心地展示给其他同学、老师、家长。由于学生的作品、各个阶段的评价表都装在记录袋里，学生个人保管自己的记录袋，这样，就很方便他们随时翻看、查阅，以便复习改良。学生成长记录袋可在期中或期末将进行展示和综合性评价，按照评价的具体要求进行自评、学生评、老师评、家长评，主要采用以鼓励为主的等级制评价。四、化学学科学生成长记录袋评价的反思学生成长记录袋评价尚处于起步阶段，大家都在努力探索较成功的模式，以我看来，成长记录袋评价实施要结合本校学生的实际情况，根据评价的目的、教师的工作安排和学生的精力等种种因素，确定学生成长记录袋类型，确定学生成长记录袋评价是集中应用于某一学习阶段、某一专题，还是贯穿整个学期或学年。在实施初期，成长记录袋的内容不宜大而全，不要为了收集而收集，成长记录袋要与明确的教学目标相照应，收集学生在实现教学目标过程中自然生成的各种作品和资料。教师要经常性地与学生一起回忆作品，对作品进行分析和解释，从中发现学生的优势与缺乏，为形成性评价和终结性评价提供丰富的信息。学生成长记录袋评价的应用，增加了教师的工作量，付出了更多的时间和精力。特别表现在记录袋评价的初期，在实施过程中会出现各种各样的问题和现象，学生往往很难一下子到达教育教学目标指定的要求，这就要求老师也要在教学过程中收集学生各种各样的材料，这样才能为学生提供有针对性的指导和帮助，评价才能给学生带来开展的时机。但随着学生对成长记录袋评价的理解和把握程度的不断提高，教师应把握自己在成长记录袋应用中的作用和角色。在建立学习记录袋过程中，教师需解决好两个环节的操作，首先是内容的收集、编排和保存等