最新人教部编版三年级语文上册第八单元《语文园地》优质教案

XXX小学语文科第五册教案设计20XX-20XX学年度上学期）课题：语文园地八课型：新授课任课教师XXX教学内容简析本次《语文园地》安排了“识字加油站”“交流平台”“字句段应用”“日积月累”等内容，主旨培养学生听、说、读写等综合学习能力，可以让学生在自主探究，互动交流学习过程中，进步培养关注生活的良好品质，并提升感悟运用语言文字的能力。学生学情分析三年级学生的语言概括能力还很薄弱，未必能够将故事中所蕴含的深刻内涵通过语言准确地表达出来，教师应从语言入手并借助相关的图片、视频资料等辅助手段，在阅读的过程中充分激发学生的情感体验，从而更好的引导学生领悟重点句段的内涵，并在此基础上真正突破教学难点。教学重点难点重点：进步掌握默读课文的方法，提升自主朗读课文的能力。难点：能够准确区分近义词的意思，并能够进行写话练习。教具学具及多媒体应用多媒体课件；和“目”有关的汉字卡片；秦文君的《滴水之恩》课时2课时教学目标第一课时1•交流学习，进步掌握默读的学习方法，提升自主阅读的效率。2.继续利用部首进行字词学习与积累，进步培养主动探究汉字的兴趣。第一课时教学过程教师活动学生活动一、回顾导入，引入学习师：本学期最后一个单元的学习又要结束了。同学们。在这一单元的学习过程中你们都有郦些收获呢？你们愿意把自己学到的新知识分享给大家吗？师生互动

第课时教学过程教师活动学生活动生：我认识了两个人物——聪明机智的司马光和无私奉献的白求恩，我觉得他们很了不起。生：我知道了每个人都需要掌声，因为掌声里有关爱，鼓励的力量。生：我知道课文如果很长，我们可以采取默读的方法，这样能够节约时间。师：是的，默读是这一单元学习的重要目标。那么，怎样默读才最有效呢？接下来我们起看看别人是怎么说的。二、教学“交流平台”1引导学生自主朗读“交流平台”板块中的三段话，看看自己从中读懂了什么，并画出自己最感兴趣的句子。2•课件出示这三段话，学生交流自己的理解，教师适时引导学生明确这三段话主要告诉了我们默读的方法以及默读时需要注意的地方。其中第段话告诉了我们默读时需要注意的地方（两个不要），第二段话主要告诉我们针对默读时遇到字词问题的解决办法，第三段话则重点告诉我们默读的方法（带着问题边读边思考）。同时还告诉我们遇到不理解的地方该如何做。3.引导学生根据自己平时默读课文的经历说说自己是如何默读的（也可以说说自己在哪方面做得有问题）。教师适时强调默读与朗读的最大不同在于“不要发出声音。也尽量不要用手指着读”。同时要培养“带着问题边读边思师生互动学生自主朗读“交流平台”板块中的三段话，看看自己从中读懂了什么，并画出自己最感兴趣的句子学生交流自己的理解学生根据自己平时款读课文的经历说说自己是如何默读的

考”的习惯。4.延伸内化：引导学生拿出课前拿到的秦文君的文章《滴水之恩》按照学到的方法进行默读。教师提醒他们注意做到两个“不要”，冋时记住遇到字词问题要等读完后再想办法弄清楚，同时课件出示问题：这篇文章共写了几个小故事？这几个故事有一个共同的主题。这个主题是什么？学生认真默读、思考，圈出字词。在不理解的地方做上记号。然后想办法认识生字，理解词义，同时注意联系上下文或请教别人弄清学生认真默读、思考，圈出字词第教师活动学生活动

课时教学过程楚自己不理解的地方，教师适时子以点拨、指导。（3）学生交流自己对第一个问题的感知。（共写了二个小故事：有关金龙的事、受助女孩的故事、学音乐的年轻人的故事。）同时根据自己的思考说说这三个故事包含的一个共同的主题是什么。教师适时引导他们明确这三个故事都谈到了对他人的感恩，因而这个共同的主题就是“感恩”三、教学“识字加油站”1.抽取“识字加油站”板块中含有“目”部的生字卡片，指名认读生字，教师适时补充出示拼音。并强调“瞪、眶”两个字都是第四声，且又都是后鼻音。2•质疑交流：这些字都有什么共同的特点呢？（都含有“目”字部。）根据以前对汉字部首的理解，说说这些含有“目”部的汉字在意思上与“目”之间都有怎样的关系？（说明这些字都跟“眼睛”有关系。）教师适时引导学生明确“睁、眨、瞪”等5个汉字都是眼睛做出的动作，同时引导学生试着用眼睛做出对应的动作，提醒他们注意“瞅”这个字的含义（含有斜着眼看的意思）。3.引导学生再读下面的5个词语“眨眼、眼眶”等，试着结合对字词偏旁的认知理解词义并与同学，老师交流。教师适时补充“目瞪口呆”的意思（形容因吃惊或害怕而发愣的样子）和“耳闻目睹”的意思（亲耳听到，亲眼看见）。4•指导学生齐读这5个词语，教师再次根据学生的朗读进行朗读强调。学生交流自己对第一个问题的感知师生互动学生再读下面的5个词语学生齐读这5个词语

5•拓展：引导学生说说自己还知道哪些含有“目”部的汉字，同时试看根据对偏旁的理解来理解字义（睛、盯、眉、盹•••），教师适时子以点拨、指导。四、课堂小结同学们，今天这节课的学习你们表现得非常不错，不仅较好地掌握了默读的方法，而且还自主学习了含有“目”部的字词。下节课的学习，希望你们再接再厉！学生说说自己还知道哪些含有“目”部的汉字师生互动

板书设计语文园地感恩教学目标第二课时1•能够准确区分近义词的意思及用法，提升感悟，运用语言文字的能力。2.能够联系生活认知整理购物清单，培养在生活中学习语文的良好习惯。3•朗读并背诵以“爱”为主题的名言警句，有效实现中国传统文化认知的丰富与积累。第二课教师活动学生活动

时教学过程一、谈话激趣，引出教学1教师谈话：目前，越来越多的外国人开始学习汉语，不过很多外国朋友都有一个共同的感受，他们觉得世界上最难学的恐怕就汉语了。孩子们，你们知道这是为什么吗？（汉字难读，汉字非常难写）其实，不仅仅是汉字的发音及字形不好掌握，很多时候，看上去差不多的字词或句子，表达的意思却相差很远。例如下面这几个词语。2.课件出示三个词语“陆续、连续、继续”，引导学生齐读词语，并根据对它们的理解说记三个词语的意思。教师适时再次引导学生准确区分三个词语的意思。（陆续：表示前后相继，时断时续；连续：相连接续；继续：连续下去：不中断进程）。二、教学“词句段运用”1•质疑引入：陆续、连续、继续三个词语能相互替换吗？⑴课件出示“词句段运用”第一部分的三个句子，引导学生说说能否将二个词语互换位置（不能），教师适时引导学生说说自己的理由。生：因为白求恩在手术台上一直工作了六十九个小时没有休息，所以只能用“连续”，换成别的词语意思就不准确了。生：第三句话中的他，可能因为别的事暂停了钉扣子的工作，但他现在低下头，又开始钉扣子，之前的动作没有停止，所以要用“继续”生：第一句话中并不是所有伤员一个接一个的，而是有先有后，可能中间间隔时间还会有长有短，所以用“陆续”更合适。师生互动学生齐读词语，并根据对它们的理解说记三个词语的意思师生互动

师：看来，三句话表达的意思不同，所用到的第教师活动学生活动

二课时教学过程词语也就大不一样。孩子们，你们能用这三个词语各写一个句子吗？学生自主练写句子，教师巡视指导，提醒他们注意三个词语所表示的意思不完全相同。指名朗读句子，师生进行评价，教师适时引导他们准确运用词语，同时及时梳理指导，引导他们将句子的意思表述清楚。2.引导学生自主朗读“词句段运用”第二部分的题目，明确题意并按照要求完成练习。(1)出示词语，指名朗读，教师适时提醒他们借助拼音读准字音，同时将词语与自己的生活认知进行准确联系。(2)质疑父流：超市购物时，怎样才能做到省时咼效？教师根据学生的父流补充出示“分类列出要买的东西，购物时既方便又不会遗漏”。(3)引导学生自主将词语按照不同类别进行分类，教师适时提醒化们按照物品所属类别合理划分、归类。(4)指名说说这些词语分别都属于哪一类。教师适时课件出示“食物：鲫鱼、速冻饺子、馒头、橙子、饼干；生活用品：毛毯、牙刷、菜板、充电器、枕头、垃圾桶、棉批鞋、沐浴液、衣架”，引导学生再次对自己的归类进行自主整理。三、教学“日积月累”1.过渡：爱，就是温暖，希望和力量。给予他人爱，自己也同样会收获爱。孩子们，让我们来学习几则以“爱”为主题的名言。2•出示“日积月累”中的四句名言，引导学生自主朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。学生自主练写句子学生自主朗读“词句段运用”第二部分的题目学生自主将词语按照不同类别进行分类学生再次对自己的归类进行自主整理指名朗读句子

3•指名朗读句子，教师适时进行范读指导，注意读准朗读停顿，重点指导读好“爱人/若爱其身”“仁者爱人，有礼者/敬人”两句话。学生齐读句子。4•再读句子，试着理解句子的意思，教师提醒他们注意围绕着“爱”的主题去理解句意。5•学生简单交流对句子意思的理解，教师予以补充。（第一句话的意思是告诉我们关心别人要像关心自己一样。第二句话的意思是不会迁怒于人，不会犯两次同样的错误。第三句学生齐读句子第教师活动学生活动

课时教学过程话意思是说仁爱的人爱别人，礼让的人尊敬别人。第四句话意思是说跟人有礼貌地说话，让人感觉心里舒服暖心；讲话尖酸刻薄，会给对方的心理带来很大的伤害。）6•指导学生有感情地朗读句子，注意语速稍慢且注意句子的停顿，读出古文的韵味。7•引导学生试着进行背诵，指名背诵展示，教师适时点拨指导。学生齐背。四、课堂小结1•引导学生简单交流本节课的学习收获，教师适时引导他们再次回顾本课学习内容。2•教师小结：同学们，一节课的学习很快又结束了，希望你们能够把今天学到的知识真正记在心里并运用到以后的语文学习过程中去。学生有感情地朗读句子学生试着进行背诵，指名背诵展示师生互动板书设计语文园地食物：鲫鱼、速冻饺子、馒头、橙子、饼干生活用品：毛毯、牙刷、菜板、充电器、枕头、垃圾桶、棉批鞋、沐浴液、衣架”教学反思这是本学期最后个综合性学习，旨在通过学习更进步提升学生听、说、读、写等综合语文学习的能力。为此，在教学“语文园地”时，教师充分发挥了学生的主观能动性，放手让他们进行探究，交流学习，并证他们在此过程中不断取长补短，自觉提升自主探究学习的能力。为了让学生更好地进行认知